There are net effects of education

There are net effects of education on democratization after controlling for income and after tests to verify a recursive relationship that suggest a marginal product of 1.8% for secondary-education gross enrollment rates. The lag used is 12 years in worldwide data (t= 2.60, n = 75 in McMahon, 1998, Chapter 7). This is a long-run kind of effect, noticeable in Latin America, for example. After over two centuries of dictatorships, rule by fiat and coups, all of the larger 18 Latin American nations now have democracies, albeit fragile ones, partly due to rising income but after controlling for this, partly due to differences in education levels. All OECD nations have high education levels and also have democracy, whereas most of Sub-Saharan Africa is authoritarian and unstable. Rising income is very important, but there are net education effects on democratization that are not double-counting the monetary returns to education since they have been removed with controls. Those nations that have had higher secondary enrollment rates (like Costa Rica) are much further ahead with democratization than others who were also Spanish ex-colonies at the same per-capita income levels that have low secondary enrollments.
This hypothesis warrants further investigation, but it is consistent with recent independent work by Clague et al. (1996)-whenever 'literacy' is included, his ordinary least squares t-statistic for this measure of basic education is very high.
Human rights. Human rights as measured in the West is usually interpreted as civil rights, as defined and surveyed by Freedom House (1996). This includes freedom of the press, radio and TV, freedom of assembly, an independent judiciary, no imprisonment for political crimes, gender equity and absence of serious corruption.
The role of adult education and lifelong learning in reducing poverty among those who left school earlier is likely to increase in the OECD nations. Controlling for overall average percapita income (since poverty is reduced as growth occurs, a very robust relation), there is a net reduction in poverty rates in areas where primary and secondary gross enrollment rates are higher. This is an externality benefit to the community (e.g. lower social service expenditure, higher tax collections). It is also a traditional function of public-school systems. The opportunity costs of the poor are lower, so from this point of view it should be easier to get them into subsidized lifelong learning programmes; but their prior human capital tends to be lower, so new learning is likely to be slower as suggested by the second section of this article.

Kết quả (Việt) 1:

Không có các tác động ròng của giáo dục về dân chủ sau khi kiểm soát đối với thu nhập và bài kiểm tra để xác minh một mối quan hệ đệ quy mà đề nghị một sản phẩm biên của 1,8% đối với mức giá ghi danh Tổng giáo dục trung học. Tụt hậu được sử dụng là 12 tuổi trong dữ liệu trên toàn thế giới (t = 2,60, n = 75 trong McMahon, 1998, chương 7). Đây là một thời gian dài loại có hiệu lực, đáng chú ý ở châu Mỹ Latin, ví dụ. Sau hơn hai thế kỷ của chế độ độc tài, cai trị bởi fiat và cuộc đảo chính, tất cả các quốc gia Mỹ Latinh lớn hơn 18 bây giờ có nền dân chủ, dù mong manh người, một phần do tăng thu nhập nhưng sau khi kiểm soát đối với điều này, một phần do sự khác biệt trong mức độ giáo dục. Tất cả các quốc gia OECD có giáo dục cao cấp và cũng có dân chủ, trong khi hầu hết châu Phi hạ Sahara là độc tài và không ổn định. Tăng thu nhập là rất quan trọng, nhưng có hiệu ứng net giáo dục về dân chủ đang không đôi-đếm trả lại tiền tệ để giáo dục kể từ khi họ đã được gỡ bỏ với điều khiển. Những quốc gia mà đã có tỷ lệ đăng ký thứ cấp cao hơn (như Costa Rica) nhiều hơn nữa về phía trước với dân chủ hơn những người khác người cũng thuộc địa Tây Ban Nha cũ ở cùng một bình quân đầu người thu nhập cấp có thấp trung học enrollments. Giả thuyết này đảm bảo tiếp tục điều tra, nhưng nó là phù hợp với công việc gần đây độc lập bởi Clague et al. (1996)-bất cứ khi nào 'biết' là bao gồm, ít nhất là bình thường của ông thanh t-thống kê cho biện pháp này của giáo dục cơ bản là rất cao. Nhân quyền. Quyền con người được đo ở phương Tây thường được hiểu là quyền dân sự, như được xác định và khảo sát của tự do House (1996). Điều này bao gồm tự do báo chí, Đài phát thanh và truyền hình, tự do của hội, một tư pháp độc lập, không có tù cho tội phạm chính trị, giới tính công bằng và sự vắng mặt của tham nhũng nghiêm trọng. Vai trò của người lớn giáo dục và học tập suốt đời trong việc giảm đói nghèo trong số những người rời trường học sớm hơn có khả năng tăng ở các quốc gia OECD. Kiểm soát đối với thu nhập trung bình tổng thể percapita (kể từ khi mức nghèo giảm như tăng trưởng xảy ra, một mối quan hệ rất mạnh mẽ), có là net giảm tỷ lệ đói nghèo ở khu vực nơi mà tiểu học và trung học tuyển sinh tổng tỷ giá là cao hơn. Đây là một lợi ích externality cho cộng đồng (ví dụ như thấp chi phí dịch vụ xã hội, các bộ sưu tập thuế cao). Nó cũng là một chức năng truyền thống của hệ thống trường học công cộng. Các chi phí cơ hội của người nghèo là thấp hơn, do đó, từ quan điểm này, nó sẽ dễ dàng hơn để có được chúng vào các chương trình trợ cấp học tập suốt đời; nhưng nguồn nhân lực của họ trước khi có xu hướng thấp hơn, do đó, học tập mới có khả năng là chậm hơn như đề xuất bởi phần thứ hai của bài viết này.

Kết quả (Việt) 2:

Có tác dụng thực của giáo dục về dân chủ sau khi kiểm soát thu nhập và sau khi xét nghiệm để xác minh một mối quan hệ đệ quy mà đề xuất một sản phẩm cận biên là 1,8% cho tỷ lệ nhập học thô-giáo dục trung học. Việc chậm trễ sử dụng là 12 năm dữ liệu trên toàn thế giới (t = 2,60, n = 75 McMahon, năm 1998, Chương 7). Đây là một loại dài hạn có hiệu lực, đáng chú ý ở Mỹ Latin, cho ví dụ. Sau hơn hai thế kỷ của chế độ độc tài, cai trị bởi fiat và đảo chính, tất cả 18 quốc gia Mỹ Latinh lớn hơn bây giờ có dân chủ, mặc dù những người mong manh, một phần do tăng thu nhập nhưng sau khi kiểm soát này, một phần là do sự khác biệt về trình độ học vấn. Tất cả các quốc gia OECD có trình độ học vấn cao và cũng có dân chủ, trong khi hầu hết các tiểu vùng Sahara châu Phi là độc tài và không ổn định. Tăng thu nhập là rất quan trọng, nhưng có tác dụng giáo dục thuần về dân chủ hóa mà không phải là hai tính lợi nhuận bằng tiền cho giáo dục vì chúng đã được lấy ra bằng chứng. Những quốc gia đó đã có tỷ lệ học sinh trung học phổ thông (như Costa Rica), nhiều hơn nữa về phía trước với dân chủ hóa hơn những người khác, là những người Tây Ban Nha cựu thuộc địa ở bình quân đầu người có mức thu nhập tương tự mà có tuyển sinh trung học thấp.
Giả thuyết này bảo hành điều tra thêm, nhưng nó là phù hợp với công việc độc lập gần đây bởi Clague et al. (1996) -whenever 'chữ' được bao gồm, bình thường bình phương nhỏ nhất t-statistic của mình cho các biện pháp này của giáo dục cơ bản là rất cao.
Nhân quyền. Quyền con người được đo ở phương Tây thường được hiểu là quyền dân sự, theo quy định và khảo sát của Freedom House (1996). Điều này bao gồm quyền tự do báo chí, đài phát thanh và truyền hình, tự do hội họp, một nền tư pháp độc lập, không có tù tội phạm chính trị, bình đẳng giới và sự vắng mặt của tham nhũng nghiêm trọng.
Vai trò của giáo dục dành cho người lớn và học tập suốt đời trong việc giảm nghèo trong số những người bỏ học sớm có khả năng tăng ở các nước OECD. Kiểm soát cho tổng thu nhập trung bình percapita (kể từ khi đã giảm nghèo là tăng trưởng xảy ra, một mối quan hệ rất mạnh mẽ), có một giảm ròng trong tỷ lệ nghèo ở những nơi có tỷ lệ nhập học thô sơ cấp và thứ cấp cao hơn. Đây là một lợi ích ngoại tác cho cộng đồng (ví dụ như chi phí dịch vụ xã hội thấp, thu thuế cao hơn). Nó cũng là một chức năng truyền thống của các hệ thống trường công lập. Các chi phí cơ hội của người nghèo thấp hơn, do đó, từ quan điểm này nó phải là dễ dàng hơn để có được chúng vào các chương trình trợ cấp học tập suốt đời; nhưng vốn con người trước khi họ có xu hướng thấp hơn, do đó học tập mới có thể sẽ chậm hơn như đề nghị của phần thứ hai của bài viết này.