Lederman, N.G. 1999. Teachers' unde

Lederman, N.G. 1999. Teachers' understanding of the nature of science and classroom practice: Factors that facilitate or impede the relationship. Journal of Research in Science Teaching 36(8):916-929.
Five high school biology teachers were observed weekly for one year to examine whether their conceptions of the nature of science were reflected in their teaching. The researcher also collected data from questionnaires, student and teacher interviews, and classroom materials. All five teachers had accurate understandings of the nature of science. The most experienced teachers used pedagogical techniques consistent with the nature of science, though they weren't explicitly trying to do so and did not claim to be trying to improve students' understanding of the nature of science. Less experienced teachers did not teach in a manner consistent with their views of the nature of science. This suggests that an adequate understanding of the nature and process of science and curricular flexibility alone are not sufficient to ensure that teachers will use pedagogical techniques that reflect that understanding. In addition, the researchers found that students in these classrooms gained little understanding of the nature of science, regardless of whether they were taught by a more or less experienced teacher. This lends further support to the idea that teachers need to be explicit about how lessons and activities relate to the nature and process of science in order for students to improve their understandings in this area. The researcher concludes that teacher education programs need to make a concerted effort to help teachers improve their ability to explicitly translate their understanding of the nature of science into their teaching practices. Furthermore, teachers should be encouraged to view an understanding of the nature of science as an important pedagogical objective in its own right.

Kết quả (Việt) 1:

Lederman, Nguyễn năm 1999. Giáo viên hiểu biết về bản chất của khoa học và lớp học thực hành: yếu tố đó tạo điều kiện hoặc cản trở mối quan hệ. Tạp chí nghiên cứu khoa học giảng dạy 36 (8): 916-929.Năm học sinh học giáo viên đã được quan sát hàng tuần trong một năm để kiểm tra cho dù của quan niệm của bản chất của khoa học đã được phản ánh trong giảng dạy của mình. Các nhà nghiên cứu cũng thu thập dữ liệu từ bảng câu hỏi, sinh viên và giáo viên cuộc phỏng vấn, và vật liệu lớp học. Tất cả giáo viên năm có sự hiểu biết chính xác của bản chất của khoa học. Các giáo viên giàu kinh nghiệm nhất sử dụng sư phạm kỹ thuật phù hợp với bản chất của khoa học, mặc dù họ đã không cố gắng một cách rõ ràng để làm như vậy và đã không yêu cầu bồi thường để cố gắng để cải thiện sự hiểu biết của học sinh về bản chất của khoa học. Ít kinh nghiệm giáo viên đã không dạy một cách phù hợp với quan điểm của họ về bản chất của khoa học. Điều này cho thấy rằng một sự hiểu biết đầy đủ của thiên nhiên và các quá trình khoa học và tính linh hoạt ngoại khóa một mình là không đủ để đảm bảo rằng các giáo viên sẽ sử dụng các sư phạm kỹ thuật mà phản ánh sự hiểu biết đó. Ngoài ra, các nhà nghiên cứu tìm thấy rằng các học sinh trong các lớp học đã đạt được ít sự hiểu biết về bản chất của khoa học, bất kể cho dù họ đã được dạy bởi một giáo viên có kinh nghiệm nhiều hơn hoặc ít hơn. Điều này vay tiếp tục hỗ trợ cho ý tưởng rằng giáo viên cần phải được rõ ràng về cách bài học và các hoạt động liên quan đến thiên nhiên và các quá trình của khoa học để cho học sinh để cải thiện sự hiểu biết của họ trong lĩnh vực này. Các nhà nghiên cứu kết luận rằng giáo dục giáo viên chương trình cần phải thực hiện một nỗ lực nhằm cải thiện khả năng của họ để dịch một cách rõ ràng của sự hiểu biết về bản chất của khoa học vào thực tiễn giảng dạy của giáo viên. Hơn nữa, giáo viên nên được khuyến khích để xem sự hiểu biết về bản chất của khoa học như là một mục tiêu quan trọng sư phạm ở bên phải của riêng mình.