4Multiple intelligencesHoward Gardn

4

Multiple intelligences

Howard Gardner’s multiple intelligence theory (Gardner 1993) proposes the idea that we all

have various levels of intelligence across a range of intellectual areas. Gardner’s theory comes

in part out of a concern that when intelligence is measured, the most commonly used tests

(standard verbal and non-verbal reasoning tests) often do not allow those tested to demonstrate

what they are really good at or where their intelligence lies. Gardner gives us a set of different

intelligences which, as individuals, we display more or less of, according to our particular

intellectual make-up.There are nine of these intelligences, which are:

■ linguistic: enjoyment of and facility with reading, poetry and all things literary and linguistic;

■ logical/mathematical: enjoyment of and facility with maths and science, games of strategy and

any logic-based pursuits;

■ musical: enjoyment of and facility with music – listening, playing and perhaps composing;

■ spatial/visual: enjoyment of and facility with images, drawing, construction games and tactile

puzzles such as jigsaws;

■ kinaesthetic: enjoyment of and facility with activities that involve touch and movement, dance,

sport and other practical activities;

■ interpersonal: enjoyment of and facility with other people, communication, leadership and

the ability to empathise;

■ intrapersonal: enjoyment of and facility with self-motivation, no dependence on others,

awareness of one’s own feelings more than those of others – often seen as shyness;

■ naturalistic: enjoyment of and facility with the natural world, with ability in recognising

patterns and classification;

■ existential: enjoyment of and facility with asking and examining questions about life, death

and ultimate realities.

Originally Gardner described only seven intelligences, though later he established an eighth

and a ninth.Also under consideration as possible human intelligences are spiritual and moral,

though these are considered somewhat problematic.

An individual’s particular strengths in intelligences have a direct bearing upon the way in

which their learning takes place. For example, someone with interpersonal strengths would be

most likely to learn effectively in a social situation where relating ideas and knowledge to others

can be encouraged. The opposite might be true for an individual with low interpersonal

intelligence but a strength in intrapersonal intelligence.

To be aware of multiple intelligence strengths and our preferred or most effective learning

approach is to be operating at a metacognitive level, as we saw in Chapter 3.

Multiple intelligences in the classroom

If the ideas set out by Gardner are to be taken seriously, then there are ramifications for the

ways in which teachers teach and for the types of activities in which children in school are

expected to take part. For example, a child with particular strengths that are not in the linguistic

domain might well be disadvantaged if, without exception, the work that is expected of him

or her relies heavily on being able to express ideas through words.This can also be true for

children with other specific multiple intelligence strengths which are not catered for in some

way, in their lessons.

There are many examples of the sort of problems that might occur when the majority of

responses to school work rely on the abilities of the children to function effectively in the

domains associated with one or other of the intelligences.Those with strengths in interpersonal

intelligence who are expected to work in a solitary fashion; those who have kinaesthetic

strengths and aptitudes and are not ‘allowed’ to work practically or to move around; and those

with intrapersonal strengths and preferences who are required to operate as a part of a group

working collaboratively to solve a problem are just three examples of the ways in which an

ignorance of – or disregard for – individual intelligence, in Gardner’s terms, can lead to

disadvantage.

In planning for multiple intelligences, teachers consider the range of activities related to the

content of the lesson and the intended learning outcomes which will give a range of

opportunities to the children’s different intelligence strengths.This can be approached by seeking

to answer certain questions, for example:

■ Logical/mathematical: How can I include the use of numbers, classification, critical thinking

and calculations?

■ Spatial: How can I include pictures and diagrams, colours, art or graphs?

■ Intrapersonal: How can I include private learning time and choice?

■ Interpersonal: How can I include group work, peer sharing and discussions?

■ Bodily/kinaesthetic:How can I include movement, practical apparatus, drama or art and craft?

■ Musical: How can I include music, sounds, rhyme, rhythms and dance?

Ways of learning

■ Verbal/linguistic: How can I include reading, writing and speaking? (Teaching and Learning

for Life 2000)

Kết quả (Việt) 1:

4Nhiều trí tuệLý thuyết thông minh nhiều của Howard Gardner (Gardner 1993) đề xuất các ý tưởng rằng tất cả chúng tacó các mức độ khác nhau của trí thông minh qua một loạt các lĩnh vực sở hữu trí tuệ. Lý thuyết của Gardner nóimột phần ra khỏi một mối quan tâm rằng khi trí tuệ được đo, hầu hết thường sử dụng thử nghiệm(tiêu chuẩn bằng lời và không lời lý luận thử nghiệm) thường không cho phép những người thử nghiệm để chứng minhnhững gì họ đang thực sự tốt tại hoặc nơi mà tình báo của họ nằm. Gardner cho chúng ta một bộ khác nhautrí tuệ mà cá nhân, chúng tôi hiển thị nhiều hơn hoặc ít hơn, theo chúng tôi đặc biệtsở hữu trí tuệ make-up. Chín trong số những trí tuệ, phải có:■ ngôn ngữ: thú vị và tiện nghi với đọc sách, thơ và tất cả mọi thứ văn học và ngôn ngữ;■ logic/toán học: thú vị và tiện nghi với toán học và khoa học, trò chơi chiến lược vàbất kỳ dựa trên logic-mục đích;■ âm nhạc: thú vị và tiện nghi với âm nhạc-nghe, chơi và có lẽ sáng tác;■ không gian/visual: thú vị và tiện nghi với các hình ảnh, bản vẽ, xây dựng trò chơi và xúc giácCác câu đố như hình ghép;■ giác: hưởng thụ và cơ sở với các hoạt động liên quan đến liên lạc và các phong trào, khiêu vũ,thể thao và các hoạt động thực tiễn;■ giữa các cá nhân: hưởng thụ và cơ sở với những người khác, truyền thông, lãnh đạo vàkhả năng thấu;■ intrapersonal: thú vị và tiện nghi với tự động lực, không có sự phụ thuộc vào người khác,nâng cao nhận thức của riêng của một trong những cảm xúc hơn so với những người khác-thường được xem là sự nhút nhát;■ tự nhiên: thú vị và tiện nghi với thế giới tự nhiên, với khả năng nhận biếtMô hình và phân loại;■ hiện sinh: thú vị và các cơ sở với yêu cầu và cách kiểm tra các câu hỏi về cuộc sống, cái chếtvà cuối cùng thực tế.Ban đầu Gardner miêu tả chỉ bảy trí tuệ, mặc dù sau này ông đã thành lập một thứ támvà một quân đoàn số 9. Cũng đang được xem xét như là trí tuệ của con người có thể được tinh thần và đạo Đức,mặc dù chúng được coi là hơi có vấn đề.Thế mạnh đặc biệt của một cá nhân trong trí tuệ có một mang trực tiếp theo cách thứcmà việc học của họ diễn ra. Ví dụ, một người có sức mạnh giữa các cá nhân sẽnhiều khả năng để tìm hiểu một cách hiệu quả trong một tình huống xã hội nơi mà những ý tưởng và kiến thức liên quan đến việc người kháccó thể được khuyến khích. Ngược lại có thể đúng cho một cá nhân với thấp giữa các cá nhântrí thông minh nhưng một sức mạnh trí tuệ intrapersonal.Để được nhận thức của nhiều thế mạnh thông minh và học tập của chúng tôi ưa thích hoặc có hiệu quả nhấtphương pháp tiếp cận là để hoạt động ở mức metacognitive, như chúng ta đã thấy ở chương 3.Nhiều trí tuệ trong lớp họcNếu ý tưởng đặt ra của Gardner là để được thực hiện nghiêm túc, sau đó, có các chi nhánh cho cáccách mà giáo viên giảng dạy và đối với các loại hoạt động ở những trẻ em ở trườngdự kiến sẽ tham gia. Ví dụ, một đứa trẻ với thế mạnh đặc biệt mà không phải là trong các ngôn ngữtên miền cũng có thể là khó khăn nếu không có ngoại lệ, tác phẩm được mong đợi của anh tahoặc cô ấy dựa chủ yếu trên đang được thể hiện các ý tưởng thông qua các từ. Điều này cũng có thể đúng đối vớitrẻ em với các đặc trưng khác nhiều thế mạnh của trí thông minh mà không phục vụ các thực cho trong một sốcách, trong bài học của họ.Có rất nhiều ví dụ của các loại của các vấn đề có thể xảy ra khi phần lớnhồi đáp tới trường làm việc dựa vào khả năng của trẻ em hoạt động có hiệu quả trong cáctên miền có liên quan đến một hay khác của các trí tuệ. Những người có thế mạnh trong giao tiếptrí tuệ người được dự kiến sẽ làm việc trong một thời trang đơn độc; những người có giácsức mạnh và năng khiếu và được không 'phép' để làm việc thực tế hoặc để di chuyển xung quanh; và những ngườivới thế mạnh intrapersonal và sở thích người được yêu cầu để hoạt động như một phần của một nhómlàm việc cộng tác để giải quyết một vấn đề là chỉ là ba ví dụ về những cách mà trong đó mộtsự ngu dốt của- hoặc bỏ qua cho-trí tuệ cá nhân, trong điều khoản của Gardner, có thể dẫn đếnbất lợi.Lập kế hoạch cho nhiều trí tuệ, giáo viên xem xét phạm vi của các hoạt động liên quan đến cácnội dung của bài học và dự định học tập kết quả đó sẽ cung cấp cho một loạt cáccơ hội để các trẻ em khác nhau thông minh thế mạnh. Điều này có thể được tiếp cận bằng cách tìm kiếmđể trả lời câu hỏi nhất định, ví dụ:■ toán học/hợp lý: làm thế nào có thể bao gồm việc sử dụng các con số, phân loại, tư duy phê phánvà tính toán?■ không gian: làm thế nào tôi có thể bao gồm hình ảnh và biểu đồ, màu sắc, nghệ thuật hoặc đồ thị?■ Intrapersonal: làm thế nào tôi có thể bao gồm thời gian học tập riêng và sự lựa chọn?■ Độc: làm thế nào tôi có thể bao gồm làm việc theo nhóm, chia sẻ ngang hàng và Cac thảo luận?■ Bodily/giác: làm thế nào tôi có thể bao gồm di chuyển, thiết bị thực tế, kịch hay nghệ thuật và thủ công?■ âm nhạc: làm thế nào tôi có thể bao gồm âm nhạc, âm thanh, vần điệu, nhịp điệu và khiêu vũ?Cách học tập■ Verbal/ngôn ngữ: làm thế nào tôi có thể bao gồm đọc, viết và nói? (Giảng dạy và học tậpcho cuộc sống năm 2000)

Kết quả (Việt) 2:

4 Đa trí tuệ lý thuyết tình báo nhiều Howard Gardner (Gardner 1993) đề xuất ý tưởng rằng tất cả chúng ta có mức độ khác nhau của trí thông minh qua một loạt các lĩnh vực trí tuệ. Lý thuyết của Gardner nói đến trong phần ra khỏi một mối quan tâm rằng khi tình báo được đo, các xét nghiệm thông dụng nhất (tiêu chuẩn bằng lời và không lời kiểm tra lý) thường không cho phép những người thử nghiệm để chứng minh những gì họ đang thực sự tốt hay nơi những lời nói dối thông minh của họ. Gardner cho chúng ta một bộ khác nhau trí tuệ trong đó, như các cá nhân, chúng tôi hiển thị nhiều hơn hoặc ít hơn, theo chúng tôi đặc biệt tri make-up.There chín của những trí tuệ, đó là: ■ ngôn ngữ: hưởng và phòng đọc, thơ và tất cả những thứ văn học và ngôn ngữ học; ■ logic / toán học: hưởng và phòng với toán học và khoa học, trò chơi chiến lược và bất kỳ theo đuổi logic dựa; ■ âm nhạc: hưởng và phòng với âm nhạc - nghe, chơi và có lẽ sáng tác; ■ không gian / hình ảnh: hưởng và cơ sở với hình ảnh, bản vẽ, trò chơi xây dựng và xúc giác câu đố như hình ghép; ■ kinaesthetic: hưởng và phòng với các hoạt động có liên quan đến cảm ứng và chuyển động, khiêu vũ, thể dục thể thao và các hoạt động thiết thực khác; ■ cá nhân: hưởng và cơ sở với những người khác, giao tiếp, lãnh đạo và khả năng đồng cảm; ■ intrapersonal: hưởng và phòng với tự động lực, không phụ thuộc vào người khác, nhận thức về những cảm xúc của chính mình hơn những người khác - thường được xem như sự nhút nhát; ■ tự nhiên: hưởng và phòng với thế giới tự nhiên, với khả năng trong việc nhận ra mô hình và phân loại; ■ hiện sinh: hưởng và cơ sở với yêu cầu và kiểm tra các câu hỏi về cuộc sống, cái chết . và thực tại tối hậu Nguyên Gardner mô tả chỉ có bảy trí tuệ, mặc dù sau đó ông thành lập một thứ tám và một ninth.Also được xem xét như trí thông minh của con người có thể là tinh thần và đạo đức, mặc dù chúng được coi là hơi có vấn đề. thế mạnh đặc biệt của cá nhân trong trí tuệ có ảnh hưởng trực tiếp trên cách trong đó học tập của họ diễn ra. Ví dụ, một người có thế mạnh giữa các cá nhân sẽ nhiều khả năng học tập hiệu quả trong một tình huống xã hội mà những ý tưởng liên quan và kiến thức để những người khác có thể được khuyến khích. Điều ngược lại cũng có thể đúng đối với một cá nhân với cá nhân thấp trí thông minh nhưng một sức mạnh trong tình báo intrapersonal. Để được nhận thức của nhiều thế mạnh thông minh và học ưa thích hoặc hiệu quả nhất của chúng tôi tiếp cận là để được điều hành ở mức siêu nhận thức, như chúng ta đã thấy trong Chương 3. đa trí tuệ trong lớp học Nếu ý tưởng đặt ra bởi Gardner phải được thực hiện nghiêm túc, sau đó có sự phân nhánh cho cách thức mà giáo viên giảng dạy và cho các loại hoạt động mà trẻ em trong trường học được dự kiến sẽ tham gia. Ví dụ, một đứa trẻ với thế mạnh đặc biệt mà không có trong ngôn ngữ miền cũng có thể là thiệt thòi nếu, không có ngoại lệ, công việc được mong đợi của ông hoặc bà dựa chủ yếu vào khả năng thể hiện ý tưởng thông qua words.This cũng có thể đúng với trẻ em với nhiều thế mạnh tình báo cụ thể khác mà không được đáp ứng trong một số cách, trong các bài học của họ. có rất nhiều ví dụ về các loại vấn đề có thể xảy ra khi phần lớn các phản ứng đối với việc học dựa trên khả năng của các em để hoạt động hiệu quả trong các lĩnh vực liên quan đến một hay khác của intelligences.Those có thế mạnh trong giao tiếp thông minh người dự kiến làm việc trong một thời trang đơn độc; những người có kinaesthetic mạnh và năng khiếu và không 'cho phép' để làm việc thực tế hoặc để di chuyển xung quanh; và những người có thế mạnh intrapersonal và sở thích của người được yêu cầu để hoạt động như một phần của một nhóm cộng tác làm việc để giải quyết một vấn đề chỉ là ba ví dụ về cách thức mà một sự thiếu hiểu biết - hay coi thường - thông minh cá nhân, về Gardner, có thể dẫn đến bất lợi. trong quy hoạch đa trí tuệ, giáo viên xem xét một loạt các hoạt động liên quan đến nội dung của bài học và kết quả học tập dự kiến sẽ cung cấp cho một loạt các cơ hội để strengths.This trí thông minh khác nhau của trẻ em có thể được tiếp cận bằng cách tìm kiếm để trả lời nhất định câu hỏi, ví dụ: ■ logic / toán học: Làm thế nào tôi có thể bao gồm việc sử dụng các con số, phân loại, tư duy phê phán và tính toán? ■ không gian: Làm thế nào tôi có thể bao gồm hình ảnh và biểu đồ, màu sắc, nghệ thuật, đồ thị ■ Intrapersonal: Làm thế nào tôi có thể bao gồm thời gian học tập tư nhân và sự lựa chọn? ■ Interpersonal: Làm thế nào tôi có thể bao gồm việc nhóm, chia sẻ ngang hàng và các cuộc thảo luận? ■ Cơ thể / kinaesthetic: Làm thế nào tôi có thể bao gồm sự chuyển động, bộ máy thực tế, kịch, nghệ thuật và thủ công? ■ Musical: Làm thế nào tôi có thể bao gồm âm nhạc, âm thanh, vần điệu, nhịp điệu và khiêu vũ? Cách học ■ Verbal / ngôn ngữ: Làm thế nào tôi có thể bao gồm đọc, viết và nói? (Giảng dạy và học tập suốt đời năm 2000)