★ DON’T WAIT FOR THE PERFECT QUESTI

★ DON’T WAIT FOR THE PERFECT QUESTION …
Authentic inquiry begins with questions and problems that students want to find out more about. A common
misconception is that educators must follow the students’ lead and wait until the “perfect” question emerges
before proper inquiry can begin. Students’ spontaneous questions – when they reflect genuine curiosity –
can be a powerful place to start. Equally, there are often times when the teacher initiates the inquiry
process through a question based on a key concept in the curriculum. What is essential here is that
students find these questions or problems intellectually stimulating, that they give them pause to wonder or
pose a certain dilemma or offer promise in terms of sustained and systematic student engagement: “The
most valuable questions are those that lead to other questions and provide germs for future investigations”
(Lucas, Broderick, Lehrer, & Bohanan, 2005).
However, there are times when a student’s seemingly “simple” question can lead to a full-scale inquiry.
Sometimes inquiry begins not with a question or problem, but with a shared experience – a social event,
a field trip, a blog, a YouTube clip, a book, etc. – that elicits student curiosity and helps establish a
common starting place of wonder for all class members. Whether inquiry begins with the student, teacher
or a shared classroom experience, what matters most is that the initial query sparks student interest and
provides the opportunity and resources for in-depth student investigations.
★ PLACE IDEAS AT THE CENTRE …
While all students ask questions and express interests in world phenomena, it takes creative and responsive
teaching to transform wonder into knowledge. To begin, inquiry works best in a classroom in which ideas
are placed at the centre (Scardamalia, 2002). Establishing a culture in which students are encouraged to
express ideas but also to respectfully challenge and test one another’s ideas is an important first step in
the inquiry process. This spirit of inquiry is achieved by welcoming ideas and trusting that even the simplest
questions can lead to something greater and not yet evident. Like any good growing system, these questions
need time to germinate. Students’ ideas can be expressed in many forms (questions, comments, diagrams,
pictures, dance, etc.) and serve the important purpose of advancing student understanding of a topic. When
the classroom culture is one that views ideas as improvable, students work hard to continuously improve
the quality, coherence and utility of ideas – both individually and collectively (Scardamalia, 2002).
★ WORK TOWARD A COMMON GOAL OF UNDERSTANDING …
No matter what the topic or direction of inquiry, it is important to bring the class together to “check in”
and share and discuss the big ideas of the subject/investigation/inquiry at hand. By doing so, everyone
benefits. On an individual level, students benefit by hearing perspectives different from their own,
potentially revealing important insight into a particular problem or learning obstacle they may have.
In Vygotskian tradition, it is through the social practice of learning and thinking that students learn to
think for themselves: “Through association with others the community of inquiry will lead to a richer, more
varied ‘internal’ dialogue, and as a result a better, more reasonable thinking, through ‘self-correction’”
(Burgh & Nichols, 2011). When the entire class is working toward a common goal of understanding –
and different perspectives and approaches to problems are not only welcomed but also encouraged –
all class members benefit by contributing to a knowledge base that is greater than the sum of individual
contributions alone.
Some Guiding Principles for Educators5
The teacher plays a critical role in moving students’ ideas forward, having to decide, sometimes on a
moment-to-moment basis, when and how to intervene in order to maintain and build student momentum.
For example, early in the inquiry process the teacher is responsible for establishing (and modelling)
classroom norms and expectations – How do we respectfully challenge an idea? What constitutes a good
question? What constitutes an evidence-based explanation? It takes astute recognition on the teacher’s part to
know when student ideas need clarification and revoicing (e.g., through repeating, rephrasing, expanding)
in order to keep the core ideas accessible to all class members (Strom, Kemeny, Lehrer, & Forman, 2001).
Along these same lines, teachers mediate between the introduction and use of content-specific language
(e.g., hypothesis) and the naturally occurring “everyday” talk of students. Through working to form common
understanding, inquiry supports the co-construction of knowledge.
★ DON’T LET GO OF THE CLASS …
It is a misconception that inquiry-based pedagogy means letting go of the class and allowing students
to self-direct all aspects of their learning. Students’ thinking can be limited when confined to their own
experiences. Educators have the privilege of introducing students to ideas that do not emerge spontaneously
and from discovery alone, and similarly, they must assume the role of helping children notice
things that would not otherwise be seen. Students are not only capable of sophisticated thinking – of both
a concrete and abstract nature – but also express genuine interest in thinking about challenging questions
and problems. Even very young children are capable of talking about such ideas as infinity, space and
natural selection, but only if we let them and are willing to go there as learners ourselves.
★ REMAIN FAITHFUL TO THE STUDENT’S LINE OF INQUIRY …
When introducing students to new ideas and “ways of seeing,” it is important to do so in a way that
remains faithful to their line of inquiry; helping them overcome obstacles in their paths of learning and
extending their understanding beyond what they are capable of doing alone. Impromptu mini-lessons,
revisiting a former concept or idea, making certain lines of thought more explicit for children, introducing
new questions and problems and redefining success criteria are all examples of “teacher moves” that allow
for sustained inquiry, student engagement and improved content knowledge. One of the challenges for
a teacher is deciding when and when not to intervene and this depends, to a large extent, on the teacher’s
best judgments of the students and their individual and collective needs as learners: “As the teacher
engaged in this kind of learning process, it’s about knowing that the kids will be heading down a particular
road, and that they may need to know certain things in order to reach their destination. If they need to
know x in order to learn y and z, then I need to be aware of that and somehow find a way to show them x”
(Grade 5/6 teacher, as cited in Natural Curiosity, 2011).
★ TEACH DIRECTLY ON A NEED-TO-KNOW BASIS ….
In helping students move forward in their inquiry, it is important to recognize that not all learning opportunities
call for an inquiry approach. Suppose the inquiry is focused on exploring characteristics of living
organisms and microscopes are being introduced as one potential tool to gain understanding. A brief
and efficient teacher-directed overview on how to use the microscope will suffice. In this way, class time
is better spent and students are given more time to use the microscope en route to exploring the subject’s
big ideas (in this case, exploring what constitutes life). In an effort to help students stay focused on their
line of inquiry and avoid getting sidetracked, educators must be prepared and comfortable with teaching
on a need-to-know basis.

Kết quả (Việt) 1:

★ ĐỪNG CHỜ ĐỢI CHO CÁC CÂU HỎI HOÀN HẢO...Yêu cầu thông tin xác thực bắt đầu với câu hỏi và vấn đề mà học sinh muốn tìm hiểu thêm về. Một phổ biếnquan niệm sai lầm là nhà giáo dục phải làm theo dẫn của học sinh và chờ đợi cho đến khi các câu hỏi "hoàn hảo" nổi lêntrước khi yêu cầu thông tin thích hợp có thể bắt đầu. Học sinh tự phát câu hỏi-khi họ phản ánh chính hãng tò mò-có thể là một nơi mạnh mẽ để bắt đầu. Không kém, có thường là lần khi các giáo viên đưa ra yêu cầu thông tinxử lý thông qua một câu hỏi dựa trên một khái niệm quan trọng trong chương trình giảng dạy. Những gì là cần thiết ở đây làhọc sinh tìm thấy những câu hỏi hoặc các vấn đề trí tuệ kích thích, rằng họ cung cấp cho họ tạm dừng để tự hỏi hoặcĐặt ra một tiến thoái lưỡng nan nhất định hoặc cung cấp các lời hứa về sự tham gia sinh viên duy trì lâu dài và có hệ thống: "Thecó giá trị đặt câu hỏi là những gì dẫn đến câu hỏi khác và cung cấp các vi trùng để điều tra trong tương lai"(Lucas, Broderick, Lehrer & Bohanan, 2005).Tuy nhiên, có những lần khi câu hỏi dường như "đơn giản" một học sinh có thể dẫn đến một cuộc điều tra quy mô đầy đủ.Đôi khi yêu cầu thông tin bắt đầu với một câu hỏi hay vấn đề, nhưng với một kinh nghiệm được chia sẻ-một sự kiện xã hội,một chuyến đi trường, một blog, một clip YouTube, một cuốn sách, vv-mà elicits tò mò học sinh và giúp thiết lập mộtphổ biến nơi bắt đầu tự hỏi cho tất cả các thành viên lớp. Cho dù cuộc điều tra bắt đầu với học sinh, giáo viênhoặc một lớp học chia sẻ kinh nghiệm, những gì vấn đề đặt là các truy vấn ban đầu tia lửa sinh viên quan tâm vàcung cấp các cơ hội và các nguồn lực cho điều tra chuyên sâu cho sinh viên.★ NƠI Ý TƯỞNG TẠI TRUNG TÂM...Trong khi tất cả học sinh đặt câu hỏi và nhận lợi ích trong thế giới hiện tượng, phải mất sáng tạo và phản ứng nhanhgiảng dạy để biến đổi tự hỏi vào kiến thức. Để bắt đầu, việc điều tra hoạt động tốt nhất trong một lớp học trong đó những ý tưởngđược đặt tại Trung tâm (Scardamalia, 2002). Thiết lập một nền văn hóa trong đó học sinh được khuyến khích đểnhận ý tưởng nhưng cũng Trân trọng thách thức và kiểm tra kiến thức lẫn nhau là một bước quan trọng đầu tiên trongquá trình yêu cầu thông tin. Tinh thần này của việc điều tra đạt được bằng cách chào đón những ý tưởng và tin tưởng rằng ngay cả các đơn giản nhấtcâu hỏi có thể dẫn đến một cái gì đó lớn hơn và không được rõ ràng. Giống như bất kỳ hệ thống phát triển tốt, những câu hỏicần thời gian để nảy mầm. Học sinh ý tưởng có thể được thể hiện bằng nhiều hình thức (câu hỏi, ý kiến, sơ đồ,hình ảnh, khiêu vũ, vv) và phục vụ mục đích quan trọng của việc thúc đẩy học sinh tìm hiểu về một chủ đề. Khilớp học văn hóa là một trong đó xem các ý tưởng như improvable, học sinh làm việc chăm chỉ để không ngừng nâng caochất lượng, tính mạch lạc và tiện ích của ý tưởng-cả hai cá nhân và tập thể (Scardamalia, 2002).★ CÁC CÔNG VIỆC HƯỚNG TỚI MỘT MỤC TIÊU PHỔ BIẾN CỦA SỰ HIỂU BIẾT...Không có vấn đề gì các chủ đề hoặc hướng của việc điều tra, nó là quan trọng để mang lại cho các lớp học với nhau để "kiểm tra"chia sẻ và thảo luận về những ý tưởng lớn của chủ đề/điều tra/yêu cầu thông tin ở bàn tay. Bằng cách đó, tất cả mọi ngườilợi ích. Trên cấp độ cá nhân, sinh viên hưởng lợi bởi nghe những quan điểm khác nhau từ của riêng mình,có thể tiết lộ các sâu sắc quan trọng về một vấn đề cụ thể hoặc học tập trở ngại họ có thể có.Trong Vygotskian truyền thống, nó là thông qua các thực hành xã hội học và nghĩ rằng học sinh họcHãy suy nghĩ cho chính mình: "thông qua các Hiệp hội với những người khác cộng đồng yêu cầu thông tin sẽ dẫn đến một nhiều phong phú hơn,đa dạng 'nội bộ' đối thoại, và kết quả là một suy nghĩ tốt hơn, hợp lý hơn, thông qua 'tự chỉnh' "(Burgh & Nichols, năm 2011). Khi các lớp học toàn bộ làm việc hướng tới một mục tiêu chung của sự hiểu biết-và quan điểm khác nhau và phương pháp tiếp cận đến vấn đề là không chỉ hoan nghênh nhưng cũng khuyến khích-Tất cả các thành viên lớp hưởng lợi bằng cách đóng góp một kho tàng kiến thức là lớn hơn tổng của cá nhânđóng góp một mình.Một số nguyên tắc hướng dẫn cho Educators5Giáo viên đóng một vai trò quan trọng trong việc di chuyển sinh viên ý tưởng về phía trước, phải quyết định, đôi khi trên mộtcơ sở thời điểm đến thời điểm này, khi nào và làm thế nào để can thiệp nhằm duy trì và xây dựng các sinh viên Đà.Ví dụ, sớm trong quá trình điều tra các giáo viên là chịu trách nhiệm cho việc thiết lập (và mô hình)tiêu chuẩn lớp học và kỳ vọng-làm thế nào để chúng tôi trân trọng thách thức một ý tưởng? Những gì tạo một tốtcâu hỏi? Những gì tạo một lời giải thích dựa trên bằng chứng? Phải mất tinh nhuệ công nhận trên một phần của giáo viên đểbiết khi học sinh ý tưởng cần làm rõ và revoicing (ví dụ: thông qua lặp đi lặp lại, rephrasing, mở rộng)để giữ cho những ý tưởng cốt lõi có thể truy cập cho tất cả các thành viên lớp (Strom, Kemeny, Lehrer & Forman, 2001).Dọc theo những dòng này, giáo viên trung gian giữa các giới thiệu và sử dụng ngôn ngữ nội dung cụ thể(ví dụ: giả thuyết) và xuất hiện tự nhiên "mỗi ngày" nói chuyện của sinh viên. Thông qua làm việc để hình thức phổ biếnsự hiểu biết, yêu cầu thông tin hỗ trợ việc xây dựng đồng của kiến thức.★ KHÔNG BUÔNG BỎ CÁC LỚP...Đó là một quan niệm sai lầm rằng yêu cầu thông dựa trên sư phạm có nghĩa là cho phép đi của các lớp học và cho phép sinh viênđể tự trực tiếp tất cả các khía cạnh của việc học của họ. Suy nghĩ sinh viên có thể có giới hạn khi hạn chế riêng của họkinh nghiệm. Nhà giáo dục có các đặc quyền của giới thiệu các sinh viên để những ý tưởng không nổi lên một cách tự nhiênvà từ phát hiện một mình, và tương tự như vậy, họ phải thừa nhận vai trò của việc giúp đỡ trẻ em thông báođiều đó sẽ không nếu không được nhìn thấy. Học sinh là không chỉ có khả năng tư duy phức tạp-cả haimột tính chất trừu tượng và bê tông-nhưng cũng nhận thật sự quan tâm trong suy nghĩ về câu hỏi đầy thách thứcvà các vấn đề. Thậm chí rất thanh thiếu niên có khả năng nói về những ý tưởng như vậy là vô cùng, space vàchọn lọc tự nhiên, nhưng chỉ khi chúng tôi cho họ và sẵn sàng để đi có như là học viên bản thân.★ VẪN TRUNG THÀNH VỚI DÒNG CỦA HỌC SINH CỦA VIỆC ĐIỀU TRA...Khi giới thiệu các sinh viên để những ý tưởng mới và "cách nhìn thấy", nó là quan trọng để làm như vậy trong một cách màvẫn trung thành với dòng họ của việc điều tra; giúp họ vượt qua những trở ngại trong đường dẫn của học tập vàmở rộng sự hiểu biết vượt ra ngoài những gì họ có khả năng làm một mình. Impromptu mini-bài học,revisiting một khái niệm cũ hoặc ý tưởng, làm cho một số dòng suy nghĩ rõ ràng hơn cho trẻ em, giới thiệumới câu hỏi và vấn đề và định nghĩa lại tiêu chí thành công là tất cả các ví dụ về "giáo viên di chuyển" cho phépđể duy trì các yêu cầu thông tin, sinh viên tham gia và cải tiến nội dung kiến thức. Một trong những thách thức chomột giáo viên quyết định khi nào và khi không can thiệp và điều này phụ thuộc, đến một mức độ lớn, trên các giáo viêntốt nhất các bản án của các sinh viên và nhu cầu cá nhân và tập thể của họ như là học viên: "là giáo viêntham gia vào loại quá trình học tập, nó là về việc biết rằng những trẻ em sẽ nhóm xuống một cụ thểđường, và rằng họ có thể cần phải biết những thứ nhất định để đạt được điểm đến của họ. Nếu họ cần phảibiết x để tìm hiểu y và z, sau đó tôi cần phải nhận thức được rằng và bằng cách nào đó tìm thấy một cách để hiển thị chúng x "(Lớp giáo viên 5/6, như được trích dẫn trong tò mò tự nhiên, năm 2011).★ DẠY TRỰC TIẾP TRÊN CƠ SỞ CẦN PHẢI BIẾT...Trong việc giúp đỡ học sinh di chuyển tiếp trong yêu cầu thông tin của họ, nó là quan trọng để nhận ra rằng không phải tất cả các cơ hội học tậpkêu gọi một cách tiếp cận yêu cầu thông tin. Giả sử yêu cầu thông tin là tập trung vào khám phá các đặc điểm của cuộc sốngsinh vật và kính hiển vi đang được giới thiệu như là một công cụ tiềm năng để đạt được sự hiểu biết. Một giới thiệu tóm tắtvà hiệu quả giáo viên hướng dẫn tổng quan về cách sử dụng kính hiển vi sẽ đủ. Bằng cách này, lớp thời giantốt hơn chi tiêu và sinh viên được nhiều thời gian hơn để sử dụng kính hiển vi trên đường để khám phá các chủ đềý tưởng lớn (trong trường hợp này, khám phá những gì tạo cuộc sống). Trong một nỗ lực để giúp học sinh tập trung vào của họdòng của việc điều tra và tránh nhận được sidetracked, nhà giáo dục phải được chuẩn bị và thoải mái với giảng dạytrên cơ sở cần phải biết.