The aims of this study were, firstl

The aims of this study were, firstly, to identify different groups of teacher–child dyads on the basis of the longitudinal associations between teachers' individual support in reading and children's reading skills, and, secondly, to examine whether the groups thus identified differ with respect to various teacher- and child-related factors. A total of 372 teacher–child dyads were examined. The reading skills of 6- to 7-year-old Finnish-speaking children were measured at the beginning and end of Grade 1. The amount of teachers' support in reading for a particular child was gathered from teachers by questionnaires. Regression Mixture Modeling identified three latent groups of teacher–child dyads: Among 38% of the dyads, teachers' increased support in reading for a particular child positively predicted the development of the child's reading skills; among 13% of the dyads, teachers' support in reading had no association with the child's reading skills; and among the remaining 49% of the dyads, children acquired reading skills slowly irrespective of teachers' efforts to support their learning. Teachers' individual support in reading was positively related to the reading skills for children who were initially interested in reading, and who showed low levels of externalizing problem behavior. Moreover, teachers experienced less negative affect and reported less teaching-related stress when supporting children whose reading skills were developing faster in respect to reading instruction (vs. when working with children whose acquisition of reading skills developed more slowly).

Keywords
Teacher instruction; Individualized support; Support in reading; Negative affect; Motivation
☆
This study has been carried out in the Centre of Excellence in Learning and Motivation Research, financed by the Academy of Finland (Nr. 213486 for 2006–2011), and other grants from same funding agency (Nr. 125811 for 2008–2009, Nr. 277299 for 2015–2017, Nr. 268586 for 2013–2017, and Nr. 292466 for 2015–2019).

Corresponding author at: Department of Psychology, University of Jyväskylä, P.O. Box 35, 40014 Jyväskylä, Finland.
Copyright © 2015 Elsevier Inc. All rights reserved.

About ScienceDirect
Contact and support
Terms and conditions
Privacy policy
Copyright © 2016 Elsevier B.V. or its licensors or contributors. ScienceDirect® is a registered trademark of Elsevier B.V.
Cookies are used by this site. To decline or learn more, visit our Cookies page.
Switch to Mobile Site

Kết quả (Việt) 1:

Mục tiêu của nghiên cứu này, trước hết, để xác định các nhóm khác nhau của giáo viên-trẻ em dyads trên cơ sở các Hiệp hội theo chiều dọc giữa giáo viên cá nhân hỗ trợ trong việc đọc và các kỹ năng đọc của trẻ em, và, thứ hai, để kiểm tra xem các nhóm như vậy xác định khác nhau đối với nhiều giáo viên và trẻ em liên quan yếu tố. Tổng số 372 giáo viên-trẻ em dyads đã được kiểm tra. Kỹ năng đọc của trẻ em nói tiếng Phần Lan 6 đến 7 tuổi được đo ở đầu và cuối của lớp 1. Số lượng giáo viên hỗ trợ trong việc đọc cho một đứa trẻ cụ thể được thu thập từ giáo viên bởi câu hỏi. Hồi quy hỗn hợp mô hình xác định ba nhóm tiềm ẩn của giáo viên-trẻ em dyads: trong số 38% của các dyads, giáo viên tăng hỗ trợ trong việc đọc cho một đứa trẻ cụ thể tích cực dự đoán sự phát triển của trẻ em của đọc kỹ năng; trong số 13% của các dyads, giáo viên hỗ trợ trong việc đọc đã không có liên kết với các kỹ năng đọc của trẻ em; và trong số còn lại 49% của các dyads, trẻ em được đọc kỹ năng chậm không phân biệt giáo viên nỗ lực để hỗ trợ việc học của họ. Giáo viên cá nhân hỗ trợ trong đọc sách tích cực liên quan đến kỹ năng đọc cho trẻ em người đã bước đầu quan tâm đến đọc sách, và những người đã cho thấy mức độ thấp của externalizing vấn đề hành vi. Hơn nữa, các giáo viên có kinh nghiệm ít tiêu cực ảnh hưởng đến và báo cáo ít căng thẳng liên quan đến việc giảng dạy khi hỗ trợ trẻ em kỹ năng đọc mà đã phát triển nhanh hơn đối với đọc chỉ dẫn (vs khi làm việc với trẻ em mà mua lại đọc kỹ năng phát triển chậm hơn).Từ khóaGiáo viên hướng dẫn; Cá nhân hỗ trợ; Hỗ trợ trong việc đọc; Ảnh hưởng tiêu cực; Động lực☆Nghiên cứu này đã được thực hiện trong Trung tâm xuất sắc trong học tập và nghiên cứu động lực, tài trợ bởi Viện Hàn lâm Phần Lan (Nr. 213486 cho 2006-2011), và tài trợ khác từ cùng một cơ quan tài trợ (Nr. 125811 cho 2008-2009, Nr. 277299 cho năm 2015-2017, Nr. 268586 cho năm 2013-2017, và Nr. 292466 cho năm 2015-2019).Các tác giả tương ứng tại: vùng tâm lý học, đại học Jyväskylä, P.O. Box 35, 40014 Jyväskylä, Phần Lan.Bản quyền © năm 2015 Elsevier Inc Tất cả các quyền.Về ScienceDirectSố liên lạc và hỗ trợĐiều khoản và điều kiệnChính sách bảo mậtBản quyền © năm 2016 Elsevier B.V hoặc người cấp phép hoặc những người đóng góp của nó. ScienceDirect ® là một thương hiệu đã đăng ký của Elsevier B.VCookie được sử dụng trang web này. Để từ chối hoặc tìm hiểu thêm, hãy truy cập trang cookie của chúng tôi.Chuyển sang trang web di động

Kết quả (Việt) 2:

Mục đích của nghiên cứu này là, trước hết, để xác định các nhóm khác nhau của những cặp giáo viên trẻ trên cơ sở các hiệp hội theo chiều dọc giữa hỗ trợ cá nhân của giáo viên trong việc đọc và kỹ năng đọc của trẻ em, và, thứ hai, để kiểm tra xem liệu nhóm do đó xác định có sự khác biệt với Đối với teacher- khác nhau và các yếu tố liên quan đến trẻ em. Tổng cộng có 372 giáo viên con những cặp đã được kiểm tra. Các kỹ năng đọc của trẻ em Phần Lan nói 6 đến 7 tuổi được đo ở đầu và cuối lớp 1. Các khoản tiền hỗ trợ giáo viên trong việc đọc cho một đứa trẻ đặc biệt đã được thu thập từ các giáo viên bằng bảng câu hỏi. Regression Hỗn hợp Modeling xác định ba nhóm tiềm ẩn của những cặp giáo viên trẻ: Trong số 38% của những cặp, tăng hỗ trợ giáo viên trong việc đọc cho một đứa trẻ đặc biệt tích cực dự đoán sự phát triển các kỹ năng đọc của trẻ em; trong số 13% của những cặp, hỗ trợ giáo viên trong việc đọc không có liên kết với các kỹ năng đọc của trẻ em; và trong số còn lại 49% của những cặp, trẻ em có được kỹ năng đọc chậm bất kể những nỗ lực của giáo viên để hỗ trợ việc học của họ. Hỗ trợ cá nhân của giáo viên trong đọc đã tích cực liên quan đến các kỹ năng đọc sách cho trẻ em, người đã bước đầu quan tâm đến việc đọc sách, và những người đã cho thấy mức độ thấp của externalizing vấn đề hành vi. Hơn nữa, giáo viên có kinh nghiệm ít tiêu cực ảnh hưởng đến báo cáo và ít căng thẳng liên quan đến giảng dạy khi hỗ trợ trẻ em có kỹ năng đọc đã phát triển nhanh hơn trong sự tôn trọng để đọc hướng dẫn (so với khi làm việc với trẻ em có mua lại các kỹ năng đọc phát triển chậm hơn). Từ khóa giảng dạy của giáo viên; Hỗ trợ cá nhân; Hỗ trợ trong việc đọc; Ảnh hưởng tiêu cực; Động lực ☆ Nghiên cứu này đã được thực hiện tại Trung tâm xuất sắc trong nghiên cứu động lực học tập và tài trợ bởi Viện Hàn lâm Phần Lan (Nr. 213.486 cho 2006-2011), và tài trợ khác từ cơ quan tài trợ cùng (Nr. 125.811 2008-2009 ., Nr 277.299 cho 2015-2017, Nr 268.586 cho 2013-2017, và Nr 292.466 cho 2015-2019)... Tương ứng với tác giả tại:. Khoa Tâm lý học, Đại học Jyväskylä, PO Box 35, 40.014 Jyväskylä, Phần Lan Bản quyền © 2015 Elsevier Inc Tất cả các quyền. Về ScienceDirect Liên hệ và hỗ trợ điều khoản và điều kiện chính sách bảo mật Copyright © 2016 Elsevier BV hoặc người cấp phép hoặc đóng góp của mình. ScienceDirect® là thương hiệu đã đăng ký của Elsevier BV Cookies được sử dụng bởi trang web này. Để từ chối hoặc tìm hiểu thêm, hãy truy cập trang Cookies của chúng tôi. Chuyển sang Mobile Site