AbstractResponding to students' tex

Abstract

Responding to students' texts is central to successful composition teaching and learning, yet many ESL writing teachers are fearful that their responses to students' academic prose may appropriate student texts and thereby disempower their students. This paper reviews the historical bases for the appropriation issue in native English speaker (NES) and ESL writing classrooms, then focuses on the reasons for the development of myths of appropriation: the exclusion of the social context in writing, both in the classroom and in academic discourse communities, as well as a tendency not to differentiate intervention from appropriation. As a direct result of these myths, many teachers have stepped outside the communication processes of their students. Instead of entering the conversation of composing and drafting, instead of helping students negotiate between their interests and purposes and the experiences and intentions of their academic readers, many teachers have retreated into a hands-off approach to student writing. This article concludes with suggestions that encourage teachers to use their roles as writing experts and cultural informants to empower students in their writing.

Kết quả (Việt) 1:

Tóm tắtTrả lời văn bản sinh viên là trung tâm của thành phần công việc dạy và học, nhưng giáo viên ESL viết nhiều sợ hãi, phản ứng của họ để sinh viên học tập văn xuôi có thể thích hợp cho sinh viên văn bản và do đó disempower học sinh của mình. Giấy này giá căn cứ lịch sử cho vấn đề chiếm đoạt bản xứ nói tiếng Anh (NES) và lớp học ESL viết, sau đó tập trung vào những lý do cho sự phát triển của huyền thoại của appropriation: loại trừ của bối cảnh xã hội bằng văn bản, cả trong lớp học và trong cộng đồng học discourse, cũng như một xu hướng không phân biệt sự can thiệp từ chiếm đoạt. Như một kết quả trực tiếp của những huyền thoại, nhiều giáo viên đã bước ra ngoài các quá trình giao tiếp của học sinh của mình. Thay vì nhập cuộc trò chuyện của sáng tác và soạn thảo, thay vì giúp đỡ sinh viên thương lượng giữa các lợi ích của họ và mục đích và những kinh nghiệm và ý định của độc giả của họ học tập, nhiều giáo viên đã rút lui vào một cách tiếp cận mục tiêu để học sinh viết. Bài viết này kết thúc với gợi ý khuyến khích giáo viên sử dụng vai trò của họ như là bằng văn bản các chuyên gia và văn hoá informants để trao quyền cho các sinh viên bằng văn bản của họ.

Kết quả (Việt) 2:

Tóm tắt

Đối phó với sinh viên bản văn là trung tâm giảng dạy sáng tác thành công và học tập, nhưng nhiều giáo viên viết ESL sợ rằng phản ứng của họ để sinh viên 'văn học có thể thích hợp văn bản học sinh và do đó disempower học sinh của mình. Bài viết này xem xét các căn cứ lịch sử cho các vấn đề trích trong người nói tiếng Anh bản xứ (NES), lớp học văn ESL, sau đó tập trung vào những lý do cho sự phát triển của những huyền thoại của trích: loại trừ các bối cảnh xã hội bằng văn bản, cả trong lớp học và trong cộng đồng luận học thuật, cũng như khuynh hướng không phân biệt sự can thiệp từ chiếm đoạt. Như một kết quả trực tiếp của những huyền thoại này, nhiều giáo viên đã bước ra ngoài quá trình giao tiếp của học sinh. Thay vì nhập cuộc trò chuyện sáng tác và soạn thảo, thay vì giúp đỡ sinh viên đàm phán giữa các lợi ích của họ, mục đích và những kinh nghiệm và ý định của bạn đọc học tập của họ, nhiều giáo viên đã rút lui vào một cách tiếp cận tay-off để viết học sinh. Bài viết này kết thúc với lời đề nghị đó khuyến khích giáo viên sử dụng vai trò của mình như các chuyên gia văn bản và cung cấp thông tin văn hóa để trao quyền cho sinh viên bằng văn bản của họ.