and nurture an active learning envi

and nurture an active learning environment, keeping students pedagogically engaged. This service system is designed in a way that promotes a cohesive and hierarchical arrangement for anxiety-free math learning and gaining positive IT experience. High school students shall exit with greater proficiency in math, scoring higher on stan-dardized testing and in school math programs. As a result, more students will choose a college major in a STEM field,

As discussed earlier, this example shows how to design, implement, test, and syn-thesize an innovative and systemic approach for enriching and improving math edu-cation (Figure 7.16). Using well-defined longitudinal studies, we focus on the mecha-nisms of retuning the service system in a comprehensive, quantitative, and qualitative manner. To further prove and demonstrate this example’s exploratory potential, an approach to identify appropriate guidance for further improving STEM education, synthesized from longitudinal analytical studies, is provided in Section 7.3.3.

By collaborating with high schools, we design and develop a Web 2.0-based sys-tem to provide students with interactive math learning materials and some intuitive programming skills in an off-campus setting. For example, by closely working with math teachers in a high school, we can first identify 500 math cases that are difficult for high school students to learn in class. These cases can be evenly distributed across different math subjects that are offered in school (Figure 7.16). As an example, many students make mistakes in answering a question related to the object dilation of a xyz factor (e.g., 2, 0.2). We can create an animation page that is linked to this question as shown in Figure 7.17. By interacting with the object, students can directly watch its animated dynamic change with the change of the factor value or types of objects.

Kết quả (Việt) 1:

và nuôi dưỡng một môi trường học tập tích cực, Giữ sinh viên pedagogically tham gia. Hệ thống dịch vụ này được thiết kế theo một cách mà khuyến khích một sắp xếp cố kết và phân cấp cho miễn phí lo âu toán học và đạt được nó kinh nghiệm tích cực. Học sinh trung học sẽ thoát khỏi có trình độ cao hơn trong toán học, ghi bàn cao hơn trên stan-dardized thử nghiệm và trong chương trình toán học. Kết quả là, nhiều sinh viên sẽ chọn một trường cao đẳng lớn trong một lĩnh vực của STEM,Như thảo luận trước đó, ví dụ này cho thấy làm thế nào để thiết kế, thực hiện, kiểm tra, và syn-thesize một cách tiếp cận sáng tạo và hệ thống làm phong phú thêm và nâng cao toán edu-cation (hình 7.16). Sử dụng các nghiên cứu theo chiều dọc được xác định rõ, chúng tôi tập trung vào mecha-nisms của retuning dịch vụ hệ thống một cách toàn diện, định lượng và chất lượng. Để tiếp tục chứng minh và chứng minh tiềm năng thăm dò này ví dụ, một cách tiếp cận để xác định các hướng dẫn thích hợp để tiếp tục cải thiện giáo dục STEM, tổng hợp từ các nghiên cứu phân tích theo chiều dọc, được cung cấp trong phần 7.3.3.Bởi cộng tác với các trường trung học, chúng tôi thiết kế và phát triển một dựa trên Web 2.0 sys-tem để cung cấp cho sinh viên tương tác toán học vật liệu và một số kỹ năng lập trình trực quan trong khung cảnh ngoài trường. Ví dụ, bằng cách làm việc chặt chẽ với giáo viên toán học tại một trường trung học, chúng tôi có thể đầu tiên xác định 500 trường hợp toán học được khó khăn cho học sinh trung học để tìm hiểu trong lớp học. Những trường hợp này có thể được phân bố đồng đều trên đối tượng toán học khác nhau được cung cấp tại trường học (hình 7.16). Ví dụ, nhiều sinh viên làm cho những sai lầm trong trả lời một câu hỏi liên quan đến sự giãn nở đối tượng của một yếu tố xyz (ví dụ như, 2, 0,2). Chúng tôi có thể tạo ra một hình ảnh động trang được liên kết với câu hỏi này như minh hoạ trong hình 7,17. Bằng cách tương tác với các đối tượng, sinh viên có thể trực tiếp xem thay đổi năng động hoạt hình với sự thay đổi của các yếu tố giá trị hoặc loại đối tượng.

Kết quả (Việt) 2:

và nuôi dưỡng một môi trường học tập tích cực, giữ sinh viên sư phạm tham gia. Hệ thống dịch vụ này được thiết kế theo cách đó thúc đẩy một thỏa thuận liên kết chặt chẽ và phân cấp cho các lo lắng-miễn phí học tập môn toán và đạt được kinh nghiệm IT tích cực. Học sinh trung học phải thoát ra với trình độ cao hơn trong môn toán, ghi bàn cao hơn về kiểm thử stan-dardized và trong các chương trình toán học. Kết quả là, nhiều học sinh sẽ chọn một trường đại học lớn trong một lĩnh vực STEM, Như đã thảo luận trước đó, ví dụ này cho thấy làm thế nào để thiết kế, thực hiện, kiểm tra, và syn-thesize một cách tiếp cận sáng tạo và mang tính hệ thống để làm giàu và nâng cao toán edu-cation (Hình 7.16). Sử dụng các nghiên cứu theo chiều dọc cũng xác định, chúng tôi tập trung vào các Mecha-Mecha- của retuning hệ thống dịch vụ một cách toàn diện, định lượng, và chất lượng. Để chứng minh và chứng minh tiềm năng thăm dò của ví dụ này, một cách tiếp cận để xác định hướng dẫn phù hợp cho việc tiếp tục nâng giáo dục STEM, tổng hợp từ các nghiên cứu phân tích theo chiều dọc, được cung cấp tại mục 7.3.3. Bằng cách hợp tác với các trường trung học, chúng tôi thiết kế và phát triển một Web 2.0- dựa sys-tem để cung cấp cho sinh viên với các tài liệu học tập toán học tương tác và một số kỹ năng lập trình trực quan trong một khung cảnh bên ngoài trường. Ví dụ, bằng cách làm việc chặt chẽ với các giáo viên toán học tại một trường trung học, chúng ta có thể đầu tiên xác định 500 trường hợp toán học mà là khó khăn cho học sinh trung học để học trong lớp. Những trường hợp này có thể được phân bố đều trên các đối tượng toán học khác nhau được cung cấp tại trường (Hình 7.16). Như một ví dụ, nhiều sinh viên có những sai sót trong việc trả lời một câu hỏi liên quan đến sự giãn nở đối tượng của một yếu tố xyz (ví dụ, 2, 0,2). Chúng ta có thể tạo ra một trang hình ảnh động được liên kết cho câu hỏi này như thể hiện trong hình 7.17. Bằng cách tương tác với các đối tượng, sinh viên có thể trực tiếp xem sự thay đổi năng động hoạt hình của nó với sự thay đổi của các yếu tố giá trị hoặc các loại của các đối tượng.