1. All children have the right to e

1. All children have the right to education - a right that is expressed in the Universal Declaration of Human Rights and the UN Convention on the Rights of the Child and defended by EI within the framework of its global action campaign for accessible, free quality public education for all.
2. Early childhood education (ECE) must be seen as an integral part of this right.
3. Essentially, early childhood education might be considered to be education which takes place before compulsory education, whether it is an integrated part of the education system or wholly independent of it.
4. This includes childcare centres, nurseries, pre-school education, kindergartens and other similar institutions.
5. It goes beyond what some refer to as pre-school education as it is an education in its own right, having not only the purpose of preparing children for school, but for life in the same way as all other parts of the education systems contribute to this process.
6. According to the International Standard Classification of Education (ISCED) of 2011, used by all major providers of international educational statistics, early childhood education is referred to as ISCED level 0 and primary education as ISCED level 1.
7. In low-income countries, where education for all is still far from becoming a reality, the provision of early childhood education is still very limited and, more often than not, organised on a private basis, and therefore only available to children from the wealthiest of families.
8. In other words, there is flagrant inequality which is detrimental to those who are most disadvantaged.
9. In high-income countries, where demand for such education services is on the increase, two different concepts continue to exist side-by-side: on the one hand, structures which are mainly social in character, and whose main objective remains the provision of child-care services for the parents of young children, especially women, thereby enabling them to be gainfully-employed; at the other extreme, we find structures with a more educational focus, also offering a social service but whose primary aim is the promotion of a child's development.
10. The educational nature of these establishments is currently being intensified, responding as it does to children's needs, needs which are now recognised by teachers, families and society in general.
11. EI’s main policy on ECE is shaped by the resolution passed at the 2nd World Congress of EI in 1998.

Kết quả (Việt) 1:

1. tất cả các trẻ em có quyền được giáo dục - quyền được thể hiện trong Universal tuyên ngôn nhân quyền và công ước LHQ về quyền của trẻ em và bảo vệ bởi EI trong khuôn khổ chiến dịch toàn cầu hành động của mình cho giáo dục công lập chất lượng có thể truy cập, miễn phí cho tất cả.2. lãnh đạo giáo dục (ECE) phải được xem như là một phần không thể thiếu quyền này.3. cơ bản, giáo dục trẻ thơ có thể được coi là giáo dục diễn ra trước khi bắt buộc giáo dục, cho dù đó là một phần tích hợp của hệ thống giáo dục hoặc hoàn toàn độc lập của nó.4. điều này bao gồm Trung tâm chăm sóc trẻ em, cho trẻ em, trước trường học giáo dục, trường mẫu giáo và các tổ chức tương tự.5. nó đi xa hơn những gì một số đề cập đến như trước trường học giáo dục vì nó là một nền giáo dục ở bên phải của riêng mình, có không chỉ là mục đích của trẻ em chuẩn bị cho các trường học, nhưng cho cuộc sống trong cùng một cách với tất cả các bộ phận khác của bộ giáo dục hệ thống đóng góp vào quá trình này.6. theo để các quốc tế tiêu chuẩn phân loại của giáo dục (ISCED) năm 2011, được sử dụng bởi tất cả các nhà cung cấp lớn của thống kê giáo dục quốc tế, giáo dục trẻ thơ được gọi là ISCED cấp 0 và giáo dục tiểu học như ISCED cấp độ 1.7. trong nước có thu nhập thấp, nơi giáo dục cho tất cả là vẫn còn xa trở thành một thực tế, cung cấp giáo dục trẻ thơ là vẫn còn rất hạn chế và thường xuyên hơn không, tổ chức trên cơ sở tư nhân, và do đó chỉ có sẵn cho trẻ em từ giàu có của gia đình. 8. trong nói cách khác, có là sự bất bình đẳng trắng trợn là bất lợi cho những người có hoàn cảnh khó khăn nhất.9. trong nước có thu nhập cao, nơi nhu cầu về các dịch vụ giáo dục là ngày càng tăng, hai khái niệm khác nhau tiếp tục tồn tại cạnh nhau: trên một mặt, cấu trúc mà chủ yếu là xã hội trong nhân vật, và vẫn còn có mục tiêu chính cung cấp các dịch vụ trẻ cho cha mẹ của trẻ nhỏ, đặc biệt là phụ nữ, do đó cho phép họ được gainfully-làm việc; ở cực khác, chúng tôi tìm thấy cấu trúc với một tập trung hơn giáo dục, cũng cung cấp một dịch vụ xã hội nhưng có mục tiêu chính là thúc đẩy sự phát triển của một đứa trẻ.10. giáo dục bản chất của các cơ sở hiện đang được tăng cường, đáp ứng như nó với nhu cầu của trẻ em, nhu cầu mà bây giờ được công nhận bởi giáo viên, gia đình và xã hội nói chung.11. EI chính chính sách về ECE được định hình bởi nghị quyết được thông qua tại Đại hội thế giới EI 2 vào năm 1998.

Kết quả (Việt) 2:

1. Tất cả trẻ em đều có quyền được giáo dục - một quyền được thể hiện trong Tuyên ngôn Nhân quyền và Công ước Liên Hợp Quốc về quyền trẻ em và bảo vệ bởi EI trong khuôn khổ của chiến dịch hành động toàn cầu đối với truy cập, chất lượng công cộng miễn phí giáo dục cho tất cả.
2. Giáo dục mầm non (ECE) phải được coi là một phần của quyền này.
3. Về cơ bản, giáo dục mầm non có thể được coi là giáo dục diễn ra trước khi giáo dục bắt buộc, cho dù đó là một phần tích hợp của hệ thống giáo dục hoặc hoàn toàn độc lập của nó.
4. Điều này bao gồm các trung tâm chăm sóc trẻ em, vườn ươm, giáo dục mầm non, trường mẫu giáo và các tổ chức tương tự khác.
5. Nó vượt xa những gì một số đề cập đến giáo dục như trường mầm non vì nó là một nền giáo dục theo đúng nghĩa của nó, không chỉ có mục đích chuẩn bị cho trẻ học, nhưng đối với cuộc sống trong cùng một cách như tất cả các bộ phận khác của hệ thống giáo dục góp phần quá trình này.
6. Theo phân loại quốc tế giáo dục theo chuẩn (ISCED) năm 2011, được sử dụng bởi tất cả các nhà cung cấp lớn của số liệu thống kê giáo dục quốc tế, giáo dục mầm non được gọi là Bảng phân loại mức 0 và giáo dục tiểu học như ISCED cấp 1.
7. Ở các quốc gia có thu nhập thấp, trong đó giáo dục cho tất cả vẫn còn xa mới trở thành hiện thực, việc cung cấp giáo dục mầm non vẫn còn rất hạn chế và thường xuyên hơn không, tổ chức trên cơ sở tư nhân, và do đó chỉ dành cho trẻ em từ những người giàu của gia đình.
8. Nói cách khác, đó là sự bất bình đẳng rõ ràng đó là bất lợi cho những người bị thiệt thòi nhất.
9. Ở các quốc gia có thu nhập cao, nơi mà nhu cầu về dịch vụ giáo dục như đang tăng lên, hai khái niệm khác nhau tiếp tục tồn tại side-by-side: một mặt, cấu trúc mà chủ yếu là xã hội trong nhân vật, và có mục tiêu chính vẫn là cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em cho cha mẹ của trẻ nhỏ, đặc biệt là phụ nữ, do đó cho phép họ được gainfully làm chủ; ở thái cực khác, chúng ta thấy cấu trúc với trọng tâm là giáo dục nhiều hơn, cũng cung cấp một dịch vụ xã hội nhưng mà chính là mục đích thúc đẩy phát triển của một đứa trẻ.
10. Tính chất giáo dục của các cơ sở này hiện đang được tăng cường, đáp ứng như nó đến nhu cầu của trẻ, nhu cầu mà đã được công nhận bởi các giáo viên, gia đình và xã hội nói chung.
11. Chính sách chính EI về ECE được định hình bởi độ phân giải thông qua tại Đại hội Thế giới lần thứ 2 của EI vào năm 1998.