Instrumental motivation refers to a

Instrumental motivation refers to acquire a language as means for attaining instrumental goals; furthering career, reading technical materials, translation and so forth. With instrumental motivation, the purpose of language acquisition is more utilitarian. Instrumental motivation is often the characteristic of second language acquisition, where little or no social integration of the learner into a community using the target language takes place, or in some instances is even desired.
Cook (2000) asserts that some L2 learners could perform better than others. It is because that they are motivated more effectively. She agrees with that the integrative and instrumental motivation introduced by Gardner and Lambert is appreciate motivation in L2 learning. The role of this kind of motivation is to help arouse motivation and direct it towards a set of goals, either with a strong interpersonal quality (integrative orientation) or a strong practical quality (instrumental orientation) (Dörnyei, 2001).
On the other hand, instrumental motivation means the student learns a second language in order to pass an examination or to get a job. After passing the CET-4 exam some students could have less pressure on the degree and they will put less effort on learning English. Whereas, lots of other students realize that it is more competitive to find job after graduation and English play an extremely important role in it. If some ones want to go further study, English cannot be ignored neither. Therefore, students who with these kinds of needs will seek more chance to develop their English and not only rely on classroom study.
Furthermore, Lightbrown & Spada (2001) highlight that these types of motivation are the most effective factors to influence whether second language learning is successful or not closely. Moreover, Cook (2000) points that it is difficult to learn a second language in the classroom for learners without the instrumental or integrative motivation. As empirical studies on second language learning motivation blossom, it has been found integrative and instrumental orientations are not opposite ends of a continuum (Belmechri & Hummel, 1998; Dörnyei, 1994). Instead, they are positively related and both are affectively loaded goals that can sustain learning. They both may be in return enhanced by better proficiency and higher achievement in the target language (Oxford & Shearin, 1994; Belmechri & Hummel, 1998; Dörnyei, 1994, 2001). Students’ learning goals also proved to break up into different motivation clusters, the definition of which varies depending upon the socio-cultural setting in which the data are gathered (Clėment et al., 1994; Oxford & Shearin,1994).

Kết quả (Việt) 1:

Động lực công cụ dùng để có được một ngôn ngữ như có nghĩa là để đạt được mục tiêu cụ; đẩy sự nghiệp, đọc tài liệu kỹ thuật, Dịch thuật và vân vân. Với công cụ động lực, mục đích của việc mua lại ngôn ngữ là hơn utilitarian. Nhạc khí động lực là thường các đặc tính của việc mua lại ngôn ngữ thứ hai, nơi ít hoặc không có xã hội hội nhập của người học thành một cộng đồng bằng cách sử dụng ngôn ngữ mục tiêu diễn ra, hoặc trong một số trường hợp là thậm chí mong muốn. Cook (2000) khẳng định rằng một số học viên L2 có thể thực hiện tốt hơn so với những người khác. Đó là bởi vì họ có động cơ hiệu quả hơn. Cô đồng ý với động lực tích hợp và công cụ giới thiệu bởi Gardner và Lambert là đánh giá cao động lực học tập L2. Vai trò của loại động lực là để giúp đánh thức động lực và trực tiếp nó hướng về một tập hợp các mục tiêu, hoặc với một chất lượng giao tiếp mạnh mẽ (định hướng tích hợp) hoặc một chất lượng thực tế mạnh (định hướng công cụ) (Dörnyei, 2001).Mặt khác, công cụ động lực có nghĩa là học sinh học một ngôn ngữ thứ hai để vượt qua một kỳ thi hoặc để có được một công việc. Sau khi đi qua các kỳ thi CET-4 một số sinh viên có thể có ít áp lực về mức độ và họ sẽ nỗ lực ít hơn về việc học tiếng Anh. Trong khi đó, rất nhiều sinh viên khác nhận ra rằng đó là cạnh tranh hơn để tìm việc làm sau khi tốt nghiệp và tiếng Anh đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong nó. Nếu một số những người muốn đi tiếp tục học, tiếng Anh không thể bỏ qua không. Do đó, sinh viên với các loại nhu cầu sẽ tìm kiếm thêm một cơ hội để phát triển tiếng Anh của mình và không chỉ dựa vào trong lớp học.Hơn nữa, Lightbrown & Spada (2001) nhấn mạnh rằng các loại động lực là những yếu tố hiệu quả nhất để ảnh hưởng đến cho dù thứ hai ngôn ngữ học là thành công hoặc không chặt chẽ. Hơn nữa, nấu ăn (2000) điểm rằng nó là khó khăn để tìm hiểu một ngôn ngữ thứ hai trong lớp học cho học viên mà không có công cụ hoặc tích hợp động lực. Nghiên cứu thực nghiệm trên ngôn ngữ thứ hai học động lực Hoa, nó đã được tìm thấy tích hợp và công cụ định hướng phải đối diện với kết thúc của một liên tục (Belmechri & Hummel, 1998; Dörnyei, 1994). Thay vào đó, họ đang tích cực liên quan và cả hai đều là mục tiêu affectively nạp có thể duy trì học tập. Cả hai đều có thể được trong trở lại nâng cao trình độ sử dụng tốt hơn và các thành tích cao trong ngôn ngữ mục tiêu (Oxford & Shearin, 1994; Belmechri & Hummel, 1998; Dörnyei, 1994, 2001). Mục tiêu học tập học sinh cũng tỏ ra để phá vỡ ra thành cụm động lực khác nhau, định nghĩa khác nhau tùy thuộc vào các thiết lập văn hoá xã hội trong đó dữ liệu thu thập (Clėment et al., 1994; Oxford & Shearin, 1994).

Kết quả (Việt) 2:

Động lực Instrumental đề cập để có được một ngôn ngữ như là phương tiện để đạt được mục tiêu cụ; thúc đẩy hơn nữa sự nghiệp, đọc tài liệu kỹ thuật, dịch thuật và vv. Với động lực cụ, mục đích của việc học ngôn ngữ tiện dụng hơn. Động lực Instrumental thường là đặc tính của việc học ngôn ngữ thứ hai, nơi mà ít hoặc không hòa nhập xã hội của người học vào một cộng đồng sử dụng các ngôn ngữ mục tiêu diễn ra, hoặc trong một số trường hợp thậm chí còn mong muốn.
Cook (2000) khẳng định rằng một số người học L2 có thể thực hiện tốt hơn hơn những người khác. Đó là bởi vì họ được thúc đẩy hiệu quả hơn. Cô đồng ý với điều đó là động lực tích hợp và các công cụ được giới thiệu bởi Gardner và Lambert là đánh giá cao động lực trong học tập L2. Vai trò của loại động cơ là để giúp khơi dậy động lực và chỉ đạo hướng tới một tập hợp các mục tiêu, hoặc là với một chất lượng mạnh mẽ giữa các cá nhân (định hướng tích hợp) hoặc một chất lượng thực tế mạnh (định hướng cụ) (Dörnyei, 2001).
Mặt khác , động lực cụ có nghĩa là học sinh học một ngôn ngữ thứ hai để vượt qua một kỳ thi hoặc để có được một công việc. Sau khi vượt qua các kỳ thi CET-4 một số học sinh có thể có ít áp lực về mức độ và họ sẽ nỗ lực ít hơn vào việc học tiếng Anh. Trong khi đó, rất nhiều học sinh khác nhận ra rằng nó là cạnh tranh hơn để tìm việc làm sau khi tốt nghiệp và tiếng Anh đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong đó. Nếu một số người muốn đi học thêm, tiếng Anh không thể bỏ qua không. Vì vậy, sinh viên với các loại nhu cầu sẽ tìm kiếm cơ hội hơn để phát triển tiếng Anh của mình và không chỉ dựa trên nghiên cứu lớp học.
Hơn nữa, Lightbrown & Spada (2001) nổi bật mà các loại động cơ là những yếu tố hiệu quả nhất để ảnh hưởng đến việc học ngôn ngữ thứ hai là thành công hay không chặt chẽ. Hơn nữa, Cook (2000) chỉ rằng nó là khó khăn để học một ngôn ngữ thứ hai trong lớp học cho người học mà không có động lực cụ hoặc tích hợp. Như nghiên cứu thực nghiệm trên động lực học ngôn ngữ thứ hai hoa, nó đã được tìm thấy định hướng tích hợp và cụ không phải là hai đầu của một sự liên tục (Belmechri & Hummel, 1998; Dörnyei, 1994). Thay vào đó, họ có liên quan tích cực và cả hai đều trên tình nạp mục tiêu có thể duy trì việc học tập. Cả hai đều có thể được bù lại bằng cách tăng cường khả năng tốt hơn và thành tích cao hơn trong ngôn ngữ đích (Oxford & Shearin, 1994; Belmechri & Hummel, 1998; Dörnyei, 1994, 2001). Mục tiêu học tập của học sinh cũng tỏ ra chia thành các cụm động cơ khác nhau, định nghĩa về mà thay đổi tùy thuộc vào bối cảnh văn hóa-xã hội, trong đó các dữ liệu được thu thập (Clement et al, 1994;. Oxford & Shearin, 1994).