place every time that we read, list

place every time that we read, listen to, observe, try out or sense in any other way anything

new. New schemas are created every time that one fact is linked to another by a logical or

semantic connection. Each schema is a sub-schema of another larger and related schema, and

each schema has set of sub-schemas of its own.

Mayer (1983) gives four elements that describe a schema:

■ General: a schema may be used in a wide variety of situations as a framework for under-
standing incoming information.

■ Knowledge: a schema exists in memory as something that a person knows.

■ Structure: a schema is organised around some theme.

■ Comprehension: a schema contains slots which are filled in by specific information.

Social constructivism

The origins of the constructivist view of learning have their roots in the work of Piaget. Piaget’s

view of the growing child was as what he called a ‘lone scientist’. This description gives an

image of a child alone, exploring the immediate environment, and drawing conclusions about

the nature and structure of the world. Social constructivism adds an important dimension to

the constructivist domain. In social constructivist theory, emphasis is placed upon interaction

between the learner and others.The others can come in many forms – it is the dimension of

social interaction that is crucial to the social constructivists.The main proponents of this branch

of constructivism are Vygotsky, a Russian whose work was carried out at the start of the

twentieth century but not widely available in the West until many years later; and Bruner, an

American publishing his work in the second half of the twentieth century.

Social constructivism gives a high priority to language in the process of intellectual

development. Dialogue becomes the vehicle by which ideas are considered, shared and

developed.The dialogue is often with a more knowledgeable other, but this need not always

be the case. Dialogue with peers can be of equal value. Prior knowledge, naturally, has a part

to play. It is an individual’s prior and current knowledge that forms the basis of any contribution

to a dialogue. It is with reference to existing knowledge and understanding (schemas) that new

ideas and understanding can be constructed in the course of dialogue.When we consider the

more knowledgeable other, it is easy to assume that this person will be a teacher or a parent,

but this need not be the case. More knowledgeable need not imply older nor in a position of

responsibility for learning. It is very often the case that learning will take place in very different

environments.Most learning does not take place in school.Any social interaction with anybody

at all may well lead to learning.The building and exchange of thoughts and ideas which takes

place in the course of a discussion, in any context at all, is likely for at least one of the

participants, and often for both or all of them, to lead to a greater understanding of, or insight

into, the topic of the conversation.

The role of the more knowledgeable other in formal learning situations is usually taken by

a teacher.The teacher has the role of stimulating dialogue and maintaining its momentum. In

a very real way, the teacher engages groups and individuals in dialogue and supports the

development of understanding.The undertaking of this role, in a planned way, has a particular

name and is known as ‘scaffolding’.To fully understand the concept of scaffolding, we need to

first look at an aspect of Vygotsky’s work, which is the notion of a zone of proximal

development (ZPD).

The zone of proximal development is a refreshingly simple description of something which

many teachers and other adults understand and work with. It is an idea from Vygotsky’s work

which has impacted on practice over the last 20 years or so as more importance has been given

to the notion of differentiation in teaching.

The zone of proximal development is a theoretical space of understanding which is just above

the level of understanding of a given individual. It is the area of understanding into which a

learner will move next. In the zone of proximal development, a learner is able to work effectively,

but only with support.The zone is necessarily different for each individual child.The process

of learning involves moving into and across the zone and looking forward to the next level of

understanding, which will involve a similar journey through a newly created zone. Sewell (1990)

explains it as ‘a point at which a child has partly mastered a skill but can act more effectively

with the assistance of a more skilled adult or peer’.

Passing through the zone of proximal development is a process which can be aided by the

intervention of another. A teacher can fulfil this role and so can a range of other people or

materials. In planning work for children, a teacher needs to take into account the current state

of the understanding of the children in question, a

Kết quả (Việt) 1:

Đặt mỗi thời gian mà chúng ta đọc, lắng nghe, quan sát, thử hoặc cảm nhận bất kỳ cách nào khác bất cứ điều gìmới. Lược đồ mới được tạo ra mỗi khi đó là một thực tế được liên kết với nhau bởi một hợp lý hoặckết nối ngữ nghĩa. Lược đồ mỗi là một giản đồ phụ của giản đồ lớn hơn và có liên quan khác, vàlược đồ mỗi đã thiết lập của các lược đồ con riêng của mình.Mayer (1983) cho bốn yếu tố mô tả một lược đồ:■ Chung: một giản đồ có thể được sử dụng trong nhiều tình huống như một khuôn khổ cho dưới-đứng đến thông tin.■ kiến thức: một giản đồ tồn tại trong bộ nhớ như là cái gì mà một người biết.■ cấu trúc: một giản đồ được tổ chức xung quanh một số chủ đề.■ Hiểu: một giản đồ có khe cắm được điền vào bởi thông tin cụ thể.Xã hội constructivismNguồn gốc của quan điểm đến học tập có nguồn gốc của họ trong công việc của Piaget. Của Piagetcái nhìn của trẻ em phát triển như những gì ông gọi là một 'nhà khoa học duy nhất'. Mô tả này cho mộthình ảnh của một đứa trẻ một mình, khám phá môi trường ngay lập tức, và rút ra kết luận vềbản chất và cấu trúc của thế giới. Xã hội constructivism cho biết thêm một chiều hướng quan trọng đểtên miền đến. Trong lý thuyết xã hội đến, nhấn mạnh được đặt trên tương tácgiữa người học và những người khác. Những người khác có thể đến dưới nhiều hình thức-đó là kích thước củatương tác xã hội là quan trọng đối với constructivists xã hội. Những người ủng hộ chính của chi nhánh nàyconstructivism là Vygotsky, người Nga công việc mà được thực hiện tại đầu của cácthế kỷ 20, nhưng không có sẵn rộng rãi ở phương Tây cho đến khi nhiều năm sau đó; và Bruner, mộtMỹ xuất bản tác phẩm của ông trong nửa sau của thế kỷ XX.Xã hội constructivism cho một ưu tiên cao cho các ngôn ngữ trong quá trình trí tuệphát triển. Đối thoại sẽ trở thành chiếc xe mà những ý tưởng được coi là, chia sẻ vàphát triển. Cuộc đối thoại là thường với một kiến thức hơn khác, nhưng nhu cầu này không phải luôn luônphải là trường hợp. Đối thoại với các đồng nghiệp có thể giá trị như nhau. Kiến thức sẵn có, tự nhiên, có một phầnđể chơi. Nó là một cá nhân trước và hiện tại kiến thức mà các hình thức cơ sở của bất kỳ đóng gópđể một cuộc đối thoại. Đó là với tham chiếu đến hiện có kiến thức và hiểu biết (lược đồ) những gì mớiý tưởng và sự hiểu biết có thể được xây dựng trong quá trình đối thoại. Khi chúng tôi xem xét cáchiểu biết hơn khác, nó rất dễ dàng để giả định rằng người này sẽ là một giáo viên hoặc một phụ huynh,nhưng điều này không cần phải là trường hợp. Hiểu biết hơn không cần bao hàm cũ hơn cũng không ở vị trí củatrách nhiệm cho việc học tập. Nó rất thường là trường hợp rằng học tập sẽ diễn ra tại rất khác nhaumôi trường. Hầu hết học tập không phải diễn ra trong trường học. Bất kỳ sự tương tác xã hội với bất cứ aiở tất cả có thể dẫn tới học tập. Việc xây dựng và trao đổi suy nghĩ và ý tưởng diễnCác địa điểm trong quá trình một cuộc thảo luận, trong bất cứ ngữ cảnh nào ở tất cả, là khả năng cho tối thiểu là một trong cácnhững người tham gia, và thường cho cả hai hoặc tất cả họ, dẫn đến một sự hiểu biết lớn hơn của, hoặc cái nhìn sâu sắcinto, the topic of the conversation.The role of the more knowledgeable other in formal learning situations is usually taken bya teacher.The teacher has the role of stimulating dialogue and maintaining its momentum. Ina very real way, the teacher engages groups and individuals in dialogue and supports thedevelopment of understanding.The undertaking of this role, in a planned way, has a particularname and is known as ‘scaffolding’.To fully understand the concept of scaffolding, we need tofirst look at an aspect of Vygotsky’s work, which is the notion of a zone of proximaldevelopment (ZPD).The zone of proximal development is a refreshingly simple description of something whichmany teachers and other adults understand and work with. It is an idea from Vygotsky’s workwhich has impacted on practice over the last 20 years or so as more importance has been givento the notion of differentiation in teaching.The zone of proximal development is a theoretical space of understanding which is just abovethe level of understanding of a given individual. It is the area of understanding into which alearner will move next. In the zone of proximal development, a learner is able to work effectively,but only with support.The zone is necessarily different for each individual child.The processof learning involves moving into and across the zone and looking forward to the next level ofunderstanding, which will involve a similar journey through a newly created zone. Sewell (1990)
explains it as ‘a point at which a child has partly mastered a skill but can act more effectively

with the assistance of a more skilled adult or peer’.

Passing through the zone of proximal development is a process which can be aided by the

intervention of another. A teacher can fulfil this role and so can a range of other people or

materials. In planning work for children, a teacher needs to take into account the current state

of the understanding of the children in question, a

Kết quả (Việt) 2:

đặt mỗi khi chúng ta đọc, nghe, quan sát, thử hay cảm nhận trong bất kỳ cách nào khác bất cứ điều gì mới. Schemas mới được tạo ra mỗi khi một thực tế được liên kết với nhau bởi một hợp lý hoặc kết nối ngữ nghĩa. Mỗi giản đồ là một sub-schema của một lược đồ lớn hơn và liên quan, và mỗi giản đồ đã thiết lập các tiểu schemas của riêng nó. Mayer (1983) cung cấp cho bốn yếu tố mô tả một schema: ■ Tổng quát: một lược đồ có thể được sử dụng trong một rộng nhiều tình huống như là một khuôn khổ cho việc hiểu biết đứng thông tin đến. ■ Kiến thức:. một lược đồ tồn tại trong bộ nhớ như một cái gì đó mà một người biết ■ Cấu trúc: một lược đồ được tổ chức xung quanh một số chủ đề. ■ Hiểu: một schema chứa khe được điền bởi thông tin cụ thể. kiến tạo xã hội Nguồn gốc của quan điểm kiến tạo của học có nguồn gốc của họ trong công việc của Piaget. Piaget điểm của các đứa trẻ lớn là như những gì ông gọi là một "nhà khoa học duy nhất '. Mô tả này cung cấp cho một hình ảnh của một đứa trẻ một mình, khám phá môi trường ngay lập tức, và rút ra kết luận về bản chất và cấu trúc của thế giới. Kiến tạo xã hội cho biết thêm một chiều kích quan trọng để các miền kiến tạo. Trong lý thuyết kiến tạo xã hội, sự nhấn mạnh được đặt trên sự tương tác giữa người học và others.The người khác có thể có nhiều dạng - đó là kích thước của sự tương tác xã hội là rất quan trọng để những người ủng hộ chính constructivists.The xã hội của chi nhánh này của kiến tạo là Vygotsky, một của Nga, với công việc đã được thực hiện vào lúc bắt đầu của thế kỷ XX, nhưng không phổ biến rộng rãi ở phương Tây cho đến nhiều năm sau đó; và Bruner, một người Mỹ xuất bản tác phẩm của mình trong nửa sau của thế kỷ XX. kiến tạo xã hội cung cấp một ưu tiên cao cho ngôn ngữ trong quá trình trí tuệ phát triển. Đối thoại trở thành chiếc xe mà các ý tưởng được xem xét, chia sẻ và developed.The đối thoại thường là với một kiến thức khác nhiều hơn, nhưng điều này không cần lúc nào cũng phải là trường hợp. Đối thoại với các đồng nghiệp có thể có giá trị như nhau. Trước khi kiến thức, tự nhiên, có một phần để chơi. Đó là kiến thức trước và hiện tại của một cá nhân mà là cơ sở của bất kỳ đóng góp cho một cuộc đối thoại. Đó là với tham chiếu đến kiến thức đã có và sự hiểu biết (schema) mà mới ý tưởng và hiểu biết có thể được xây dựng trong quá trình dialogue.When chúng ta xem xét kiến thức khác hơn, nó rất dễ dàng để giả định rằng người này sẽ là một giáo viên hoặc cha mẹ, nhưng nhu cầu này không phải là trường hợp. Nhiều kiến thức không cần phải bao hàm sự cũ cũng không ở vị trí có trách nhiệm cho việc học tập. Nó là rất thường xảy ra khi học tập sẽ diễn ra tại rất khác nhau học tập environments.Most không diễn ra trong school.Any tương tác xã hội với bất cứ ai ở tất cả cũng có thể dẫn đến xây dựng learning.The và trao đổi những suy nghĩ và ý tưởng mà mất chỗ ở quá trình thảo luận, trong bất kỳ hoàn cảnh nào, có thể cho ít nhất một trong những người tham gia, và thường cho cả hai hoặc tất cả trong số họ, dẫn đến một sự hiểu biết sâu rộng hơn, hoặc cái nhìn sâu sắc vào, chủ đề của cuộc nói chuyện. Các vai trò của kiến thức hơn trong các tình huống học tập chính thức thường được thực hiện bởi một giáo viên teacher.The có vai trò kích thích đối thoại và duy trì đà của nó. Trong một cách rất thực tế, các giáo viên tham gia các nhóm và cá nhân trong đối thoại và hỗ trợ phát triển của understanding.The cam kết của vai trò này, theo một cách có kế hoạch, có một cụ thể tên và được biết đến như 'scaffolding'.To hoàn toàn hiểu các khái niệm về giàn giáo, chúng ta cần phải xem xét đầu tiên ở một khía cạnh của công việc của Vygotsky, đó là quan niệm của một khu vực gần phát triển (ZPD). Các vùng phát triển gần là một mô tả mới mẻ đơn giản của một cái gì đó mà nhiều giáo viên và những người lớn khác hiểu và làm việc với . Đó là một ý tưởng từ công việc của Vygotsky đã ảnh về thực hành trong vòng 20 năm qua hay như vậy là quan trọng hơn đã được đưa ra để các khái niệm về sự khác biệt trong giảng dạy. Các vùng phát triển gần là một không gian lý thuyết của sự hiểu biết đó chỉ là trên mức hiểu biết của một cá nhân nhất định. Đây là khu vực của sự hiểu biết vào đó một người học sẽ di chuyển tiếp theo. Trong các vùng phát triển gần, một học viên có thể làm việc hiệu quả, nhưng chỉ với support.The vùng là điều khác biệt cho mỗi quá trình child.The cá nhân học tập liên quan đến việc di chuyển vào và trên toàn khu vực và mong muốn các cấp độ tiếp theo của sự hiểu biết , mà sẽ liên quan đến một chuyến đi tương tự thông qua một vùng mới được tạo ra. Sewell (1990) giải thích nó như là "một điểm mà tại đó một đứa trẻ đã phần nào làm chủ được một kỹ năng, nhưng có thể hoạt động hiệu quả hơn với sự hỗ trợ của một người lớn có tay nghề cao hơn hoặc ngang hàng '. Đi qua vùng phát triển gần là một quá trình mà có thể được hỗ trợ do sự can thiệp của người khác. Một giáo viên có thể thực hiện vai trò này và rất có thể một loạt các người hay khác chất liệu. Trong công tác quy hoạch cho trẻ em, giáo viên cần phải đưa vào tài khoản các trạng thái hiện tại của sự hiểu biết của các em trong câu hỏi, một