- Văn bản
- Lịch sử
4.1.5 Lack of MotivationIn terms of
4.1.5 Lack of Motivation
In terms of lacking in motivation, 6% students mentioned that the cause of their lack of motivation is caused by
the teacher’s way of teaching ,as R#1, R#18, and R#22 explained:
R#1:“Because I have no motivation while listening to the
English teacher”.
R#18: “Yes, because the class is full of other students, you know
how noisy the situation is. It cuts my eagerness to go up in
front of the class and ask the teacher further. And the
teacher is not helping because she’s not used to ask us
whether we have understood or not. So, it’s always kept in
silence”.
R#22: “The lack of advice and pointer given by the teacher”.
The fact is lined up with Gardner in Nunan (1999) and Babu (2010) stressing that motivation is a product of
good teaching, not its prerequisite, students are unmotivated and unwilling to speak English in the classroom
among others are because uninspiring teaching and lack of appropriate feedback. Therefore teacher should
concern about this issue since motivation is a key consideration in determining the preparedness of learners to
communicate (Nunan, 1999)
4.2 Possible Solution to Overcome the Psychological Factors
The followings are some possible solutions proposed by students concerning with their hindrance to practice
their speaking in English class.
4.2.1 Fear of Mistake
With regard to fear of mistake, the students gave the solution to overcome this difficulty. Some of them wrote
that improving self confidence became the solution to conquer their fear of mistake. This solution among others
was mentioned by R#5, R#14, R#28, and R#36. It can be seen from their excerpts below:
R#5: “Have self confidence to overcome the fear of mistake”.
R#14: “Try to build my self confidence to speak English without
thinking that will be wrong or not, what most importance is to
have a try”.
R#28: “Maybe I have to be more confident and believing in myself”.
R#36: “Yeah, just be confident….. whether it’s wrong or not just
speak. This way we will know if we speak correctly or not”.
Students feel afraid of making mistake as they are worried that their friends will laugh at them and receive
negative evaluations from their peers if they make mistake in speaking and they are afraid of looking foolish in
front of other people (Kurtus, 2001; Kim, 2006; and Frank Middleton, 2009). Thus, it’s very necessary for the
teachers to convince their students that they do not have to worry to express their ideas by speaking since the
language is a foreign language that everyone in the class is also studying the language. In other words it’s natural
if they make mistake.
Regarding this, Zua (2008) notices that how to treat students’ mistakes in communication will become the key to
carry out a communication. Further she argues if the teacher corrects a students’ error at an unsuitable time he
will lose his confidence. Additionally, the teachers are also suggested to help their students to develop their self
confidence in order to be able to speak in English class as what the students mentioned above.
Besides the solution that has been described above, other solutions was also expressed by the students. They said
that asking friends who understand better was the solution that could be done as represented by R#40, R#50, and
R#57’s comments:
R#5: “….read more and ask friends who understand better”.
R#36: “I ask my friends first” R#55: “I ask my friends who understand better and more fluent in
English”.
Those statements seem to be reasonable since as it has been mentioned above, students are worried to receive
negative evaluations, and therefore they asked their friends first. They feel more comfortable to ask their friends
in order to avoid negative comments. This condition is relevant with Tsui’s suggestion (1996) as cited in Babu
(2010). As she said that allowing students to check their answers with their peers before offering them to the
whole class can encourage students to speak up.
This is actually a sign that students need to feel comfort with their teachers and believe that the teachers will help
them if they make mistake. In addition, teachers should encourage students to ask for help without running the
risk of embarrassment since mistakes are considered as a natural part of learning a foreign language.
4.2.2 Shyness
With respect to overcome shyness, some students mentioned that they should do more practice to speak English
to reduce their shyness as R#9, R#16, and R#46 explained:
R#9:“Used the English more….”.
R#16: “Have more conversation in English”.
R#46: “Do a lot of exercise in talking in English, it will make us get
used to speak English”.
What they expected is consistent with the argument that one way to overcome students’ shyness is to give
students to take opportunity to practice a lot. It will improve their skills of speaking. This condition for sure will
make them get used to try to speak (Yeon Lim, 2003).
Further another student wrote that the possible solution to overcome his/her shyness is by trying to overcome
his/her shyness and to feel confidence. R#21 explained: “I try to overcome my shyness and to be confident”.
R#21’s comment may support the idea that that one way to overcome shyness is by looking upon shyness as a
thing to overcome it, Chinmoy (2007). Further Chinmoy adds that teachers should encourage the students in
order to realize that being shyness is not a good thing because it will prevent them from improving their
speaking. If students can see shyness as a bad thing, they will be in a position to try and to overcome it.
4.2.3 Anxiety
To turn to possible solution to overcome anxiety some students expected that their teachers should motivate them
to speak English as noted by R#31, R#36, and R#62:
R#6: “Teacher should motivate students to be motivated to speak
English”.
R#32: “My suggestion is …. you know… take notice each other, that
one is still confused. then teacher should give him/her further
pointers….. give motivation and the encouragement to move on”.
R#62: “Teacher should give more attention to their students and give
them motivation to learn…..”.
The expectation coincide with the argument that provide students with positive reinforcement, motivate students
and create an ease environment in class are important to be noticed since it can lower students’ anxiety, increase
their confidence, and encourage their willingness to communicate (Noon-ura, 2008; Kitano, 2001 cited in
Keramida, 2009).
Teachers should concern with this finding since it is a proof that students need motivation from their teachers.
Motivation from the teachers can give great affect to students when they are trying to speak English to express
their ideas. This condition relates to the importance of motivation since it is an inner energy (Zua, 2008). It has
been proved that students with a strong motivation to succeed can persist in learning.
4.2.4 Lack of Confidence
Regarding lack of confidence, some students addressed the solutions and suggestions either for themselves or for
the teachers. They said that they tried to be calm and convinced themselves that they can do it as what R#24 told
so. Meanwhile R#37 mentioned that he/she tried to keep speaking and ignored all the derisions that would make
him/her lost his/her confidence and R#39 expected that teacher gives the students more chances to speak English
as they said below:
R#24: “I try to be calm and convince myself that I’m able to do that and have
the belief that I can be the best”.
R#37: “I try to practice my English and not to notice my friends’ derision
which only can reduce my self confidence’.
R#39: “Teacher gives the students more chances to express themselves in
English so that the students will get used to it and hopefully it will
overcome the lack of confidence”.These suggestions relate to the idea of the importance of maximizing students’ exposure to English and allowing
students to experience repeated success with second language use as the strategies to build students’ confidence
(Benson, 1991; Dörnyei 2001 as cited in Kubo 2009; and Ye Htwe 2007;). In response to this idea, Kubo (2009)
further adds that to build students’ confidence to speak English, teachers can provide regular opportunities to
practice proper pronunciation and intonation, and to converse freely, thus it will make students experienced a
greater sense of ability to speak English. Therefore teacher should create a comfortable atmosphere in which
learners are encouraged to talk in English and are praised for talking. In other words, the students need to know
that teacher does not expect them to speak perfect English and teacher realizes it takes time and effort for them
to learn to converse in English.
4.2.5 Lack of Motivation
In terms of lack of motivation, some students shared their solutions to overcome lack of motivation. For instance
R#1, said that he/she tried to motivate him/herself by keep studying English. Whereas R#18 asked his/her friends
to be more serious and to respect someone who was talking. Further he/she added that the teachers should ask
the students whether the students have understood or not. While R#58 more focused the solution on the teachers
by saying that teachers should teach in interactive way in order to avoid monotonous class situation. The
followings are the excerpts of their solutions to overcome their lack of motivation:
R#1: “Motivate myself by constantly learning and keep searching
about English subject”
R#18: “Well, ask your friends to be serious and give some respect if
someone is talking and the teacher should ask a lot the
students whether they have understood or not”
R#58: “Suggestion for teacher to be more interactive rather than a
monotone teaching”.
These solutions are in line with Aftat’s (2008) suggestion that in order to encourage students’ motivation teachers
should provide constant encouragement and support and ask questions that reveal the bas
In terms of lacking in motivation, 6% students mentioned that the cause of their lack of motivation is caused by
the teacher’s way of teaching ,as R#1, R#18, and R#22 explained:
R#1:“Because I have no motivation while listening to the
English teacher”.
R#18: “Yes, because the class is full of other students, you know
how noisy the situation is. It cuts my eagerness to go up in
front of the class and ask the teacher further. And the
teacher is not helping because she’s not used to ask us
whether we have understood or not. So, it’s always kept in
silence”.
R#22: “The lack of advice and pointer given by the teacher”.
The fact is lined up with Gardner in Nunan (1999) and Babu (2010) stressing that motivation is a product of
good teaching, not its prerequisite, students are unmotivated and unwilling to speak English in the classroom
among others are because uninspiring teaching and lack of appropriate feedback. Therefore teacher should
concern about this issue since motivation is a key consideration in determining the preparedness of learners to
communicate (Nunan, 1999)
4.2 Possible Solution to Overcome the Psychological Factors
The followings are some possible solutions proposed by students concerning with their hindrance to practice
their speaking in English class.
4.2.1 Fear of Mistake
With regard to fear of mistake, the students gave the solution to overcome this difficulty. Some of them wrote
that improving self confidence became the solution to conquer their fear of mistake. This solution among others
was mentioned by R#5, R#14, R#28, and R#36. It can be seen from their excerpts below:
R#5: “Have self confidence to overcome the fear of mistake”.
R#14: “Try to build my self confidence to speak English without
thinking that will be wrong or not, what most importance is to
have a try”.
R#28: “Maybe I have to be more confident and believing in myself”.
R#36: “Yeah, just be confident….. whether it’s wrong or not just
speak. This way we will know if we speak correctly or not”.
Students feel afraid of making mistake as they are worried that their friends will laugh at them and receive
negative evaluations from their peers if they make mistake in speaking and they are afraid of looking foolish in
front of other people (Kurtus, 2001; Kim, 2006; and Frank Middleton, 2009). Thus, it’s very necessary for the
teachers to convince their students that they do not have to worry to express their ideas by speaking since the
language is a foreign language that everyone in the class is also studying the language. In other words it’s natural
if they make mistake.
Regarding this, Zua (2008) notices that how to treat students’ mistakes in communication will become the key to
carry out a communication. Further she argues if the teacher corrects a students’ error at an unsuitable time he
will lose his confidence. Additionally, the teachers are also suggested to help their students to develop their self
confidence in order to be able to speak in English class as what the students mentioned above.
Besides the solution that has been described above, other solutions was also expressed by the students. They said
that asking friends who understand better was the solution that could be done as represented by R#40, R#50, and
R#57’s comments:
R#5: “….read more and ask friends who understand better”.
R#36: “I ask my friends first” R#55: “I ask my friends who understand better and more fluent in
English”.
Those statements seem to be reasonable since as it has been mentioned above, students are worried to receive
negative evaluations, and therefore they asked their friends first. They feel more comfortable to ask their friends
in order to avoid negative comments. This condition is relevant with Tsui’s suggestion (1996) as cited in Babu
(2010). As she said that allowing students to check their answers with their peers before offering them to the
whole class can encourage students to speak up.
This is actually a sign that students need to feel comfort with their teachers and believe that the teachers will help
them if they make mistake. In addition, teachers should encourage students to ask for help without running the
risk of embarrassment since mistakes are considered as a natural part of learning a foreign language.
4.2.2 Shyness
With respect to overcome shyness, some students mentioned that they should do more practice to speak English
to reduce their shyness as R#9, R#16, and R#46 explained:
R#9:“Used the English more….”.
R#16: “Have more conversation in English”.
R#46: “Do a lot of exercise in talking in English, it will make us get
used to speak English”.
What they expected is consistent with the argument that one way to overcome students’ shyness is to give
students to take opportunity to practice a lot. It will improve their skills of speaking. This condition for sure will
make them get used to try to speak (Yeon Lim, 2003).
Further another student wrote that the possible solution to overcome his/her shyness is by trying to overcome
his/her shyness and to feel confidence. R#21 explained: “I try to overcome my shyness and to be confident”.
R#21’s comment may support the idea that that one way to overcome shyness is by looking upon shyness as a
thing to overcome it, Chinmoy (2007). Further Chinmoy adds that teachers should encourage the students in
order to realize that being shyness is not a good thing because it will prevent them from improving their
speaking. If students can see shyness as a bad thing, they will be in a position to try and to overcome it.
4.2.3 Anxiety
To turn to possible solution to overcome anxiety some students expected that their teachers should motivate them
to speak English as noted by R#31, R#36, and R#62:
R#6: “Teacher should motivate students to be motivated to speak
English”.
R#32: “My suggestion is …. you know… take notice each other, that
one is still confused. then teacher should give him/her further
pointers….. give motivation and the encouragement to move on”.
R#62: “Teacher should give more attention to their students and give
them motivation to learn…..”.
The expectation coincide with the argument that provide students with positive reinforcement, motivate students
and create an ease environment in class are important to be noticed since it can lower students’ anxiety, increase
their confidence, and encourage their willingness to communicate (Noon-ura, 2008; Kitano, 2001 cited in
Keramida, 2009).
Teachers should concern with this finding since it is a proof that students need motivation from their teachers.
Motivation from the teachers can give great affect to students when they are trying to speak English to express
their ideas. This condition relates to the importance of motivation since it is an inner energy (Zua, 2008). It has
been proved that students with a strong motivation to succeed can persist in learning.
4.2.4 Lack of Confidence
Regarding lack of confidence, some students addressed the solutions and suggestions either for themselves or for
the teachers. They said that they tried to be calm and convinced themselves that they can do it as what R#24 told
so. Meanwhile R#37 mentioned that he/she tried to keep speaking and ignored all the derisions that would make
him/her lost his/her confidence and R#39 expected that teacher gives the students more chances to speak English
as they said below:
R#24: “I try to be calm and convince myself that I’m able to do that and have
the belief that I can be the best”.
R#37: “I try to practice my English and not to notice my friends’ derision
which only can reduce my self confidence’.
R#39: “Teacher gives the students more chances to express themselves in
English so that the students will get used to it and hopefully it will
overcome the lack of confidence”.These suggestions relate to the idea of the importance of maximizing students’ exposure to English and allowing
students to experience repeated success with second language use as the strategies to build students’ confidence
(Benson, 1991; Dörnyei 2001 as cited in Kubo 2009; and Ye Htwe 2007;). In response to this idea, Kubo (2009)
further adds that to build students’ confidence to speak English, teachers can provide regular opportunities to
practice proper pronunciation and intonation, and to converse freely, thus it will make students experienced a
greater sense of ability to speak English. Therefore teacher should create a comfortable atmosphere in which
learners are encouraged to talk in English and are praised for talking. In other words, the students need to know
that teacher does not expect them to speak perfect English and teacher realizes it takes time and effort for them
to learn to converse in English.
4.2.5 Lack of Motivation
In terms of lack of motivation, some students shared their solutions to overcome lack of motivation. For instance
R#1, said that he/she tried to motivate him/herself by keep studying English. Whereas R#18 asked his/her friends
to be more serious and to respect someone who was talking. Further he/she added that the teachers should ask
the students whether the students have understood or not. While R#58 more focused the solution on the teachers
by saying that teachers should teach in interactive way in order to avoid monotonous class situation. The
followings are the excerpts of their solutions to overcome their lack of motivation:
R#1: “Motivate myself by constantly learning and keep searching
about English subject”
R#18: “Well, ask your friends to be serious and give some respect if
someone is talking and the teacher should ask a lot the
students whether they have understood or not”
R#58: “Suggestion for teacher to be more interactive rather than a
monotone teaching”.
These solutions are in line with Aftat’s (2008) suggestion that in order to encourage students’ motivation teachers
should provide constant encouragement and support and ask questions that reveal the bas
0/5000
4.1.5 Lack of MotivationIn terms of lacking in motivation, 6% students mentioned that the cause of their lack of motivation is caused bythe teacher’s way of teaching ,as R#1, R#18, and R#22 explained:R#1:“Because I have no motivation while listening to theEnglish teacher”.R#18: “Yes, because the class is full of other students, you knowhow noisy the situation is. It cuts my eagerness to go up infront of the class and ask the teacher further. And theteacher is not helping because she’s not used to ask uswhether we have understood or not. So, it’s always kept insilence”.R#22: “The lack of advice and pointer given by the teacher”.The fact is lined up with Gardner in Nunan (1999) and Babu (2010) stressing that motivation is a product ofgood teaching, not its prerequisite, students are unmotivated and unwilling to speak English in the classroomamong others are because uninspiring teaching and lack of appropriate feedback. Therefore teacher shouldconcern about this issue since motivation is a key consideration in determining the preparedness of learners tocommunicate (Nunan, 1999)4.2 Possible Solution to Overcome the Psychological FactorsThe followings are some possible solutions proposed by students concerning with their hindrance to practicetheir speaking in English class.4.2.1 Fear of MistakeWith regard to fear of mistake, the students gave the solution to overcome this difficulty. Some of them wrotethat improving self confidence became the solution to conquer their fear of mistake. This solution among otherswas mentioned by R#5, R#14, R#28, and R#36. It can be seen from their excerpts below:R#5: “Have self confidence to overcome the fear of mistake”.R#14: “Try to build my self confidence to speak English withoutthinking that will be wrong or not, what most importance is tohave a try”.R#28: “Maybe I have to be more confident and believing in myself”.R#36: “Yeah, just be confident….. whether it’s wrong or not justspeak. This way we will know if we speak correctly or not”.Students feel afraid of making mistake as they are worried that their friends will laugh at them and receivenegative evaluations from their peers if they make mistake in speaking and they are afraid of looking foolish infront of other people (Kurtus, 2001; Kim, 2006; and Frank Middleton, 2009). Thus, it’s very necessary for theteachers to convince their students that they do not have to worry to express their ideas by speaking since thelanguage is a foreign language that everyone in the class is also studying the language. In other words it’s naturalif they make mistake.Regarding this, Zua (2008) notices that how to treat students’ mistakes in communication will become the key tocarry out a communication. Further she argues if the teacher corrects a students’ error at an unsuitable time hewill lose his confidence. Additionally, the teachers are also suggested to help their students to develop their selfconfidence in order to be able to speak in English class as what the students mentioned above.Besides the solution that has been described above, other solutions was also expressed by the students. They saidthat asking friends who understand better was the solution that could be done as represented by R#40, R#50, andR#57’s comments:R#5: “….read more and ask friends who understand better”.R#36: “I ask my friends first” R#55: “I ask my friends who understand better and more fluent inEnglish”.Those statements seem to be reasonable since as it has been mentioned above, students are worried to receivenegative evaluations, and therefore they asked their friends first. They feel more comfortable to ask their friendsin order to avoid negative comments. This condition is relevant with Tsui’s suggestion (1996) as cited in Babu(2010). As she said that allowing students to check their answers with their peers before offering them to thewhole class can encourage students to speak up.This is actually a sign that students need to feel comfort with their teachers and believe that the teachers will helpthem if they make mistake. In addition, teachers should encourage students to ask for help without running therisk of embarrassment since mistakes are considered as a natural part of learning a foreign language.4.2.2 Shyness
With respect to overcome shyness, some students mentioned that they should do more practice to speak English
to reduce their shyness as R#9, R#16, and R#46 explained:
R#9:“Used the English more….”.
R#16: “Have more conversation in English”.
R#46: “Do a lot of exercise in talking in English, it will make us get
used to speak English”.
What they expected is consistent with the argument that one way to overcome students’ shyness is to give
students to take opportunity to practice a lot. It will improve their skills of speaking. This condition for sure will
make them get used to try to speak (Yeon Lim, 2003).
Further another student wrote that the possible solution to overcome his/her shyness is by trying to overcome
his/her shyness and to feel confidence. R#21 explained: “I try to overcome my shyness and to be confident”.
R#21’s comment may support the idea that that one way to overcome shyness is by looking upon shyness as a
thing to overcome it, Chinmoy (2007). Further Chinmoy adds that teachers should encourage the students in
order to realize that being shyness is not a good thing because it will prevent them from improving their
speaking. If students can see shyness as a bad thing, they will be in a position to try and to overcome it.
4.2.3 Anxiety
To turn to possible solution to overcome anxiety some students expected that their teachers should motivate them
to speak English as noted by R#31, R#36, and R#62:
R#6: “Teacher should motivate students to be motivated to speak
English”.
R#32: “My suggestion is …. you know… take notice each other, that
one is still confused. then teacher should give him/her further
pointers….. give motivation and the encouragement to move on”.
R#62: “Teacher should give more attention to their students and give
them motivation to learn…..”.
The expectation coincide with the argument that provide students with positive reinforcement, motivate students
and create an ease environment in class are important to be noticed since it can lower students’ anxiety, increase
their confidence, and encourage their willingness to communicate (Noon-ura, 2008; Kitano, 2001 cited in
Keramida, 2009).
Teachers should concern with this finding since it is a proof that students need motivation from their teachers.
Motivation from the teachers can give great affect to students when they are trying to speak English to express
their ideas. This condition relates to the importance of motivation since it is an inner energy (Zua, 2008). It has
been proved that students with a strong motivation to succeed can persist in learning.
4.2.4 Lack of Confidence
Regarding lack of confidence, some students addressed the solutions and suggestions either for themselves or for
the teachers. They said that they tried to be calm and convinced themselves that they can do it as what R#24 told
so. Meanwhile R#37 mentioned that he/she tried to keep speaking and ignored all the derisions that would make
him/her lost his/her confidence and R#39 expected that teacher gives the students more chances to speak English
as they said below:
R#24: “I try to be calm and convince myself that I’m able to do that and have
the belief that I can be the best”.
R#37: “I try to practice my English and not to notice my friends’ derision
which only can reduce my self confidence’.
R#39: “Teacher gives the students more chances to express themselves in
English so that the students will get used to it and hopefully it will
overcome the lack of confidence”.These suggestions relate to the idea of the importance of maximizing students’ exposure to English and allowing
students to experience repeated success with second language use as the strategies to build students’ confidence
(Benson, 1991; Dörnyei 2001 as cited in Kubo 2009; and Ye Htwe 2007;). In response to this idea, Kubo (2009)
further adds that to build students’ confidence to speak English, teachers can provide regular opportunities to
practice proper pronunciation and intonation, and to converse freely, thus it will make students experienced a
greater sense of ability to speak English. Therefore teacher should create a comfortable atmosphere in which
learners are encouraged to talk in English and are praised for talking. In other words, the students need to know
that teacher does not expect them to speak perfect English and teacher realizes it takes time and effort for them
to learn to converse in English.
4.2.5 Lack of Motivation
In terms of lack of motivation, some students shared their solutions to overcome lack of motivation. For instance
R#1, said that he/she tried to motivate him/herself by keep studying English. Whereas R#18 asked his/her friends
to be more serious and to respect someone who was talking. Further he/she added that the teachers should ask
the students whether the students have understood or not. While R#58 more focused the solution on the teachers
by saying that teachers should teach in interactive way in order to avoid monotonous class situation. The
followings are the excerpts of their solutions to overcome their lack of motivation:
R#1: “Motivate myself by constantly learning and keep searching
about English subject”
R#18: “Well, ask your friends to be serious and give some respect if
someone is talking and the teacher should ask a lot the
students whether they have understood or not”
R#58: “Suggestion for teacher to be more interactive rather than a
monotone teaching”.
These solutions are in line with Aftat’s (2008) suggestion that in order to encourage students’ motivation teachers
should provide constant encouragement and support and ask questions that reveal the bas
With respect to overcome shyness, some students mentioned that they should do more practice to speak English
to reduce their shyness as R#9, R#16, and R#46 explained:
R#9:“Used the English more….”.
R#16: “Have more conversation in English”.
R#46: “Do a lot of exercise in talking in English, it will make us get
used to speak English”.
What they expected is consistent with the argument that one way to overcome students’ shyness is to give
students to take opportunity to practice a lot. It will improve their skills of speaking. This condition for sure will
make them get used to try to speak (Yeon Lim, 2003).
Further another student wrote that the possible solution to overcome his/her shyness is by trying to overcome
his/her shyness and to feel confidence. R#21 explained: “I try to overcome my shyness and to be confident”.
R#21’s comment may support the idea that that one way to overcome shyness is by looking upon shyness as a
thing to overcome it, Chinmoy (2007). Further Chinmoy adds that teachers should encourage the students in
order to realize that being shyness is not a good thing because it will prevent them from improving their
speaking. If students can see shyness as a bad thing, they will be in a position to try and to overcome it.
4.2.3 Anxiety
To turn to possible solution to overcome anxiety some students expected that their teachers should motivate them
to speak English as noted by R#31, R#36, and R#62:
R#6: “Teacher should motivate students to be motivated to speak
English”.
R#32: “My suggestion is …. you know… take notice each other, that
one is still confused. then teacher should give him/her further
pointers….. give motivation and the encouragement to move on”.
R#62: “Teacher should give more attention to their students and give
them motivation to learn…..”.
The expectation coincide with the argument that provide students with positive reinforcement, motivate students
and create an ease environment in class are important to be noticed since it can lower students’ anxiety, increase
their confidence, and encourage their willingness to communicate (Noon-ura, 2008; Kitano, 2001 cited in
Keramida, 2009).
Teachers should concern with this finding since it is a proof that students need motivation from their teachers.
Motivation from the teachers can give great affect to students when they are trying to speak English to express
their ideas. This condition relates to the importance of motivation since it is an inner energy (Zua, 2008). It has
been proved that students with a strong motivation to succeed can persist in learning.
4.2.4 Lack of Confidence
Regarding lack of confidence, some students addressed the solutions and suggestions either for themselves or for
the teachers. They said that they tried to be calm and convinced themselves that they can do it as what R#24 told
so. Meanwhile R#37 mentioned that he/she tried to keep speaking and ignored all the derisions that would make
him/her lost his/her confidence and R#39 expected that teacher gives the students more chances to speak English
as they said below:
R#24: “I try to be calm and convince myself that I’m able to do that and have
the belief that I can be the best”.
R#37: “I try to practice my English and not to notice my friends’ derision
which only can reduce my self confidence’.
R#39: “Teacher gives the students more chances to express themselves in
English so that the students will get used to it and hopefully it will
overcome the lack of confidence”.These suggestions relate to the idea of the importance of maximizing students’ exposure to English and allowing
students to experience repeated success with second language use as the strategies to build students’ confidence
(Benson, 1991; Dörnyei 2001 as cited in Kubo 2009; and Ye Htwe 2007;). In response to this idea, Kubo (2009)
further adds that to build students’ confidence to speak English, teachers can provide regular opportunities to
practice proper pronunciation and intonation, and to converse freely, thus it will make students experienced a
greater sense of ability to speak English. Therefore teacher should create a comfortable atmosphere in which
learners are encouraged to talk in English and are praised for talking. In other words, the students need to know
that teacher does not expect them to speak perfect English and teacher realizes it takes time and effort for them
to learn to converse in English.
4.2.5 Lack of Motivation
In terms of lack of motivation, some students shared their solutions to overcome lack of motivation. For instance
R#1, said that he/she tried to motivate him/herself by keep studying English. Whereas R#18 asked his/her friends
to be more serious and to respect someone who was talking. Further he/she added that the teachers should ask
the students whether the students have understood or not. While R#58 more focused the solution on the teachers
by saying that teachers should teach in interactive way in order to avoid monotonous class situation. The
followings are the excerpts of their solutions to overcome their lack of motivation:
R#1: “Motivate myself by constantly learning and keep searching
about English subject”
R#18: “Well, ask your friends to be serious and give some respect if
someone is talking and the teacher should ask a lot the
students whether they have understood or not”
R#58: “Suggestion for teacher to be more interactive rather than a
monotone teaching”.
These solutions are in line with Aftat’s (2008) suggestion that in order to encourage students’ motivation teachers
should provide constant encouragement and support and ask questions that reveal the bas
đang được dịch, vui lòng đợi..
4.1.5 Thiếu động lực
Xét về thiếu động lực, 6% sinh viên nói rằng nguyên nhân của việc thiếu động lực là do
cách của giáo viên giảng dạy, như R # 1, R # 18, và R # 22 giải thích:
R # 1: "Bởi vì tôi không có động lực trong khi nghe các
giáo viên tiếng Anh".
R # 18: "Vâng, bởi vì các lớp học có đầy đủ các sinh viên khác, bạn biết
cách ồn ào tình hình là. Nó cắt háo hức của tôi để đi lên ở
phía trước của lớp và yêu cầu các giáo viên hơn nữa. Và các
giáo viên không được giúp đỡ bởi vì cô ấy không được sử dụng để yêu cầu chúng tôi
cho dù chúng ta đã hiểu hay không. Vì vậy, nó luôn luôn giữ trong
im lặng ".
R # 22:". Việc thiếu các lời khuyên và con trỏ của giáo viên
"Thực tế là xếp hàng với Gardner trong Nunan (1999) và Babu (2010) nhấn mạnh động lực đó là một sản phẩm của
giảng dạy tốt, không điều kiện tiên quyết của nó, học sinh không có động lực và không muốn nói tiếng Anh trong lớp học
số những người khác là vì uninspiring dạy và thiếu thông tin phản hồi thích hợp. Vì vậy giáo viên cần
quan tâm về vấn đề này kể từ khi động cơ là một xem xét quan trọng trong việc xác định sự chuẩn bị của người học để
giao tiếp (Nunan, 1999)
4.2 Giải pháp có thể để vượt qua tâm lý yếu tố
Dưới đây là một số giải pháp có thể do sinh viên liên quan với trở ngại của họ để thực hành đề xuất
của họ nói trong lớp học tiếng Anh.
4.2.1 Sợ Sai lầm
liên quan đến sự sợ hãi của sai lầm Với, các sinh viên đã đưa ra các giải pháp để khắc phục những khó khăn này. Một số trong số họ đã viết
rằng việc cải thiện sự tự tin đã trở thành giải pháp để chinh phục nỗi sợ hãi của họ sai lầm. Giải pháp này trong số những người khác
đã được đề cập bởi R # 5, R # 14, # 28 R, và R # 36. Nó có thể được nhìn thấy từ đoạn trích của họ dưới đây:
R # 5:. "Có sự tự tin để vượt qua nỗi sợ sai lầm"
R # 14: "Cố gắng xây dựng sự tự tin để nói tiếng Anh mà không cần
suy nghĩ rằng sẽ là sai lầm hay không, điều mà hầu hết quan trọng là phải
có một thử ".
R # 28:" ". Có lẽ tôi có thể tự tin hơn và tin tưởng vào bản thân mình
R # 36:" Vâng, chỉ cần tự tin ... .. cho dù đó là sai hay không chỉ
nói chuyện. Bằng cách này chúng ta sẽ biết nếu chúng ta nói một cách chính xác hay không ".
Học sinh cảm thấy sợ làm sai lầm như họ đang lo lắng rằng bạn bè của họ sẽ cười vào họ và nhận được
những đánh giá tiêu cực từ các đồng nghiệp của họ nếu họ làm sai lầm trong việc nói và họ sợ nhìn ngu ngốc ở
trước mặt người khác (Kurtus, 2001; Kim, 2006; và Frank Middleton, 2009). Vì vậy, nó rất cần thiết cho các
giáo viên để thuyết phục học sinh của mình rằng họ không phải lo lắng để thể hiện ý tưởng của mình bằng cách nói kể từ khi
ngôn ngữ là một ngoại ngữ mà tất cả mọi người trong lớp cũng đang nghiên cứu ngôn ngữ. Nói cách khác, nó là tự nhiên
nếu họ làm sai lầm.
Về điều này, Zua (2008) nhận thấy rằng làm thế nào để điều trị sai lầm của học sinh trong giao tiếp sẽ trở thành chìa khóa để
thực hiện một giao tiếp. Hơn nữa, cô tranh luận rằng nếu các giáo viên sửa lỗi một học sinh vào một thời điểm không thích hợp, ông
sẽ mất đi sự tự tin của mình. Ngoài ra, các giáo viên cũng được đề nghị để giúp học sinh của mình để phát triển sự tự họ
sự tự tin để có thể nói chuyện trong lớp tiếng Anh như những gì các sinh viên đã đề cập ở trên.
Bên cạnh các giải pháp đã được mô tả ở trên, các giải pháp khác cũng đã được thể hiện bởi các sinh viên . Họ nói
rằng những người bạn hỏi những người hiểu rõ hơn là các giải pháp có thể được thực hiện như là đại diện bởi R # 40, R # 50, và
nhận xét R # 57 của:
R # 5: "... .read hơn và yêu cầu những người bạn hiểu tốt hơn".
R # 36: "Tôi hỏi những người bạn đầu tiên của tôi" R # 55: "Tôi hỏi bạn bè tôi, những người hiểu rõ hơn và thông thạo
hơn. tiếng Anh"
Những báo cáo dường như là hợp lý kể từ khi nó đã được đề cập ở trên, sinh viên đang lo lắng để nhận được
những đánh giá tiêu cực , và do đó họ hỏi bạn bè của họ đầu tiên. Họ cảm thấy thoải mái hơn để hỏi bạn bè của họ
để tránh bình luận tiêu cực. Tình trạng này là có liên quan với đề nghị của Tsui (1996) như được trích dẫn trong Babu
(2010). Khi cô nói rằng việc cho phép học sinh để kiểm tra câu trả lời của mình với bạn trước khi cung cấp cho họ với
cả lớp có thể khuyến khích học sinh nói lên.
Điều này thực sự là một dấu hiệu cho thấy học sinh cần phải cảm thấy thoải mái với các giáo viên của họ và tin rằng các giáo viên sẽ giúp đỡ
họ nếu họ làm cho sai lầm. Ngoài ra, giáo viên nên khuyến khích học sinh để yêu cầu giúp đỡ mà không cần chạy các
nguy cơ của sự bối rối vì những sai lầm được coi là một phần tự nhiên của việc học một ngôn ngữ nước ngoài.
4.2.2 Tính nhút nhát
Với sự tôn trọng để vượt qua sự nhút nhát, một số sinh viên nói rằng họ nên làm thực hành nhiều hơn nói tiếng Anh
để làm giảm sự nhút nhát của họ như là R # 9, R # 16, và R # 46 giải thích:
R # 9: "Được sử dụng tiếng Anh nhiều hơn ....".
R # 16:. "Có chuyện nhiều hơn trong tiếng Anh"
R # 46 : "Làm nhiều bài tập trong nói chuyện bằng tiếng Anh, nó sẽ làm cho chúng ta có được
sử dụng để nói tiếng Anh".
Những gì họ dự kiến sẽ là phù hợp với lập luận rằng một trong những cách để vượt qua sự nhút nhát của học sinh là để cung cấp cho
sinh viên cơ hội để thực hành rất nhiều . Nó sẽ cải thiện kỹ năng của họ trong khi nói. Tình trạng này chắc chắn sẽ
làm cho họ có được sử dụng để cố gắng để nói chuyện (Yeon Lim, 2003).
Hơn nữa học sinh khác viết rằng các giải pháp có thể để vượt qua ông / nhút nhát của mình là bằng cách cố gắng để vượt qua
ông / nhút nhát của mình và cảm thấy tự tin. R # 21 giải thích:. "Tôi cố gắng để vượt qua sự nhút nhát của tôi và phải tự tin"
comment R # 21 của thể ủng hộ ý tưởng rằng đó là một cách để vượt qua sự nhút nhát là bằng cách nhìn vào sự nhút nhát như một
điều để vượt qua nó, Chinmoy (2007). Hơn nữa Chinmoy cho biết thêm rằng các giáo viên nên khuyến khích học sinh
để nhận ra rằng là sự nhút nhát không phải là một điều tốt vì nó sẽ ngăn cản họ tiến bộ của họ
nói. Nếu sinh viên có thể nhìn thấy sự e thẹn như là một điều xấu, họ sẽ được ở một vị trí để cố gắng và vượt qua nó.
4.2.3 Anxiety
Để chuyển sang giải pháp có thể để vượt qua sự lo lắng một số sinh viên dự kiến rằng giáo viên của họ nên khuyến khích họ
nói tiếng Anh như ghi nhận của R # 31, # 36 R, và R # 62:
R # 6: "Giáo viên nên động viên học sinh có động lực để nói
tiếng Anh".
R # 32: "Đề nghị của tôi là .... Bạn có biết ... hãy ghi nhận mỗi khác, mà
một là vẫn còn lúng túng. sau đó giáo viên nên cho anh ta / cô tiếp tục
con trỏ ... .. cung cấp cho động lực và khuyến khích để di chuyển trên ".
R # 62:" Giáo viên nên chú ý nhiều hơn để học sinh của mình và cung cấp
cho. họ động lực để học hỏi ... ..
"Sự kỳ vọng trùng với đối số cung cấp cho sinh viên củng cố tích cực, động viên học sinh
và tạo ra một môi trường thoải mái trong lớp rất quan trọng để được chú ý vì nó có thể làm giảm sự lo lắng của học sinh, tăng
sự tự tin của họ, và khuyến khích sự sẵn sàng của họ để giao tiếp (Noon-ura, 2008; Kitano, 2001 được trích dẫn trong
Keramida, 2009).
Giáo viên nên quan tâm với kết quả này vì nó là một bằng chứng cho thấy sinh viên cần động lực từ các giáo viên của họ.
Động lực từ các giáo viên có thể cung cấp cho rất lớn ảnh hưởng đến cho sinh viên khi họ đang cố gắng để nói được tiếng Anh để thể hiện
ý tưởng của mình. Tình trạng này có liên quan đến tầm quan trọng của động lực vì nó là một năng lượng bên trong (Zua, 2008). Nó đã
được chứng minh rằng sinh viên với một động lực mạnh mẽ để thành công có thể tồn tại trong học tập.
4.2.4 Thiếu niềm tin
Về sự thiếu tự tin, một số sinh viên giải quyết các giải pháp và đề xuất, hoặc cho chính mình hoặc cho
các giáo viên. Họ nói rằng họ đã cố gắng để được bình tĩnh và thuyết phục bản thân rằng họ có thể làm điều đó như những gì R # 24 nói
như vậy. Trong khi đó R # 37 nói rằng anh / cô ấy đã cố gắng để giữ nói và bỏ qua tất cả các derisions đó sẽ làm cho
anh ấy / cô ấy bị mất / lòng tự tin và R của mình # 39 dự mà giáo viên cung cấp cho sinh viên nhiều cơ hội để nói tiếng Anh
như họ nói dưới đây:
R # 24: "Tôi cố gắng bình tĩnh và thuyết phục bản thân mình rằng tôi có thể làm điều đó và có
niềm tin rằng tôi có thể là tốt nhất".
R # 37: "Tôi cố gắng để thực hành tiếng Anh của mình và không để ý đến những người bạn của tôi ' chế nhạo
mà chỉ có thể làm giảm sự tự tin của tôi '.
R # 39: "Giáo viên cung cấp cho sinh viên nhiều cơ hội để thể hiện bản thân trong
tiếng Anh để cho các sinh viên sẽ làm quen với nó và hy vọng nó sẽ
khắc phục sự thiếu tự tin" gợi ý .These liên quan đến ý tưởng về tầm quan trọng của việc tối đa hóa 'tiếp xúc với tiếng Anh và cho phép sinh viên
học sinh trải nghiệm thành công lặp đi lặp lại với việc sử dụng ngôn ngữ thứ hai như các chiến lược xây dựng của học sinh tự tin
(Benson, 1991; Dörnyei năm 2001 như được trích dẫn trong Kubo 2009; và Ye Htwe 2007;) . Để đối phó với ý tưởng này, Kubo (2009)
cũng cho biết thêm rằng để xây dựng sự tự tin của học sinh để nói được tiếng Anh, giáo viên có thể cung cấp các cơ hội thường xuyên để
luyện tập phát âm đúng ngữ điệu, và trò chuyện một cách tự do, do đó nó sẽ làm cho học sinh kinh nghiệm một
cảm giác lớn hơn khả năng nói tiếng Anh. Vì vậy giáo viên nên tạo ra một bầu không khí thoải mái trong đó
người học được khuyến khích nói chuyện bằng tiếng Anh và được ca ngợi để nói chuyện. Nói cách khác, các sinh viên cần phải biết
rằng giáo viên không mong đợi họ nói tiếng Anh hoàn hảo và giáo viên nhận ra nó cần có thời gian và công sức cho họ
để học cách giao tiếp bằng tiếng Anh.
4.2.5 Thiếu động lực
trong các điều khoản của thiếu động lực, một số sinh viên chia sẻ giải pháp của họ để khắc phục thiếu động lực. Ví dụ
R # 1, cho biết rằng anh / cô ấy đã cố gắng để tạo động lực cho anh ấy / cô của keep học tiếng Anh. Trong khi đó R # 18 hỏi / bạn bè của mình
phải nghiêm túc hơn và tôn trọng những người đang nói chuyện. Hơn nữa ông / bà cho biết thêm rằng các giáo viên nên yêu cầu
học sinh xem học sinh có hiểu hay không. Trong khi R # hơn 58 tập trung các giải pháp về giáo viên
bằng cách nói rằng giáo viên phải dạy theo cách tương tác để tránh tình trạng lớp đơn điệu. Các
Sau đây là những trích đoạn của các giải pháp của họ để vượt qua họ thiếu động lực:
R # 1: "Thúc đẩy bản thân mình bằng cách không ngừng học hỏi và tiếp tục tìm kiếm
về chủ đề tiếng Anh"
R # 18: "Vâng, hỏi bạn bè của bạn là nghiêm trọng và đưa ra một số tôn trọng nếu
ai đó đang nói chuyện và giáo viên nên yêu cầu rất nhiều các
sinh viên xem họ có hiểu hay không
"R # 58:" Đề xuất cho giáo viên để được tương tác nhiều hơn chứ không phải là
một. monotone giảng dạy
"Những giải pháp này là phù hợp với (2008) đề nghị Aftat rằng để khuyến khích giáo viên động lực của sinh viên
nên cung cấp khuyến khích liên tục và hỗ trợ và đặt câu hỏi đó làm lộ bas
Xét về thiếu động lực, 6% sinh viên nói rằng nguyên nhân của việc thiếu động lực là do
cách của giáo viên giảng dạy, như R # 1, R # 18, và R # 22 giải thích:
R # 1: "Bởi vì tôi không có động lực trong khi nghe các
giáo viên tiếng Anh".
R # 18: "Vâng, bởi vì các lớp học có đầy đủ các sinh viên khác, bạn biết
cách ồn ào tình hình là. Nó cắt háo hức của tôi để đi lên ở
phía trước của lớp và yêu cầu các giáo viên hơn nữa. Và các
giáo viên không được giúp đỡ bởi vì cô ấy không được sử dụng để yêu cầu chúng tôi
cho dù chúng ta đã hiểu hay không. Vì vậy, nó luôn luôn giữ trong
im lặng ".
R # 22:". Việc thiếu các lời khuyên và con trỏ của giáo viên
"Thực tế là xếp hàng với Gardner trong Nunan (1999) và Babu (2010) nhấn mạnh động lực đó là một sản phẩm của
giảng dạy tốt, không điều kiện tiên quyết của nó, học sinh không có động lực và không muốn nói tiếng Anh trong lớp học
số những người khác là vì uninspiring dạy và thiếu thông tin phản hồi thích hợp. Vì vậy giáo viên cần
quan tâm về vấn đề này kể từ khi động cơ là một xem xét quan trọng trong việc xác định sự chuẩn bị của người học để
giao tiếp (Nunan, 1999)
4.2 Giải pháp có thể để vượt qua tâm lý yếu tố
Dưới đây là một số giải pháp có thể do sinh viên liên quan với trở ngại của họ để thực hành đề xuất
của họ nói trong lớp học tiếng Anh.
4.2.1 Sợ Sai lầm
liên quan đến sự sợ hãi của sai lầm Với, các sinh viên đã đưa ra các giải pháp để khắc phục những khó khăn này. Một số trong số họ đã viết
rằng việc cải thiện sự tự tin đã trở thành giải pháp để chinh phục nỗi sợ hãi của họ sai lầm. Giải pháp này trong số những người khác
đã được đề cập bởi R # 5, R # 14, # 28 R, và R # 36. Nó có thể được nhìn thấy từ đoạn trích của họ dưới đây:
R # 5:. "Có sự tự tin để vượt qua nỗi sợ sai lầm"
R # 14: "Cố gắng xây dựng sự tự tin để nói tiếng Anh mà không cần
suy nghĩ rằng sẽ là sai lầm hay không, điều mà hầu hết quan trọng là phải
có một thử ".
R # 28:" ". Có lẽ tôi có thể tự tin hơn và tin tưởng vào bản thân mình
R # 36:" Vâng, chỉ cần tự tin ... .. cho dù đó là sai hay không chỉ
nói chuyện. Bằng cách này chúng ta sẽ biết nếu chúng ta nói một cách chính xác hay không ".
Học sinh cảm thấy sợ làm sai lầm như họ đang lo lắng rằng bạn bè của họ sẽ cười vào họ và nhận được
những đánh giá tiêu cực từ các đồng nghiệp của họ nếu họ làm sai lầm trong việc nói và họ sợ nhìn ngu ngốc ở
trước mặt người khác (Kurtus, 2001; Kim, 2006; và Frank Middleton, 2009). Vì vậy, nó rất cần thiết cho các
giáo viên để thuyết phục học sinh của mình rằng họ không phải lo lắng để thể hiện ý tưởng của mình bằng cách nói kể từ khi
ngôn ngữ là một ngoại ngữ mà tất cả mọi người trong lớp cũng đang nghiên cứu ngôn ngữ. Nói cách khác, nó là tự nhiên
nếu họ làm sai lầm.
Về điều này, Zua (2008) nhận thấy rằng làm thế nào để điều trị sai lầm của học sinh trong giao tiếp sẽ trở thành chìa khóa để
thực hiện một giao tiếp. Hơn nữa, cô tranh luận rằng nếu các giáo viên sửa lỗi một học sinh vào một thời điểm không thích hợp, ông
sẽ mất đi sự tự tin của mình. Ngoài ra, các giáo viên cũng được đề nghị để giúp học sinh của mình để phát triển sự tự họ
sự tự tin để có thể nói chuyện trong lớp tiếng Anh như những gì các sinh viên đã đề cập ở trên.
Bên cạnh các giải pháp đã được mô tả ở trên, các giải pháp khác cũng đã được thể hiện bởi các sinh viên . Họ nói
rằng những người bạn hỏi những người hiểu rõ hơn là các giải pháp có thể được thực hiện như là đại diện bởi R # 40, R # 50, và
nhận xét R # 57 của:
R # 5: "... .read hơn và yêu cầu những người bạn hiểu tốt hơn".
R # 36: "Tôi hỏi những người bạn đầu tiên của tôi" R # 55: "Tôi hỏi bạn bè tôi, những người hiểu rõ hơn và thông thạo
hơn. tiếng Anh"
Những báo cáo dường như là hợp lý kể từ khi nó đã được đề cập ở trên, sinh viên đang lo lắng để nhận được
những đánh giá tiêu cực , và do đó họ hỏi bạn bè của họ đầu tiên. Họ cảm thấy thoải mái hơn để hỏi bạn bè của họ
để tránh bình luận tiêu cực. Tình trạng này là có liên quan với đề nghị của Tsui (1996) như được trích dẫn trong Babu
(2010). Khi cô nói rằng việc cho phép học sinh để kiểm tra câu trả lời của mình với bạn trước khi cung cấp cho họ với
cả lớp có thể khuyến khích học sinh nói lên.
Điều này thực sự là một dấu hiệu cho thấy học sinh cần phải cảm thấy thoải mái với các giáo viên của họ và tin rằng các giáo viên sẽ giúp đỡ
họ nếu họ làm cho sai lầm. Ngoài ra, giáo viên nên khuyến khích học sinh để yêu cầu giúp đỡ mà không cần chạy các
nguy cơ của sự bối rối vì những sai lầm được coi là một phần tự nhiên của việc học một ngôn ngữ nước ngoài.
4.2.2 Tính nhút nhát
Với sự tôn trọng để vượt qua sự nhút nhát, một số sinh viên nói rằng họ nên làm thực hành nhiều hơn nói tiếng Anh
để làm giảm sự nhút nhát của họ như là R # 9, R # 16, và R # 46 giải thích:
R # 9: "Được sử dụng tiếng Anh nhiều hơn ....".
R # 16:. "Có chuyện nhiều hơn trong tiếng Anh"
R # 46 : "Làm nhiều bài tập trong nói chuyện bằng tiếng Anh, nó sẽ làm cho chúng ta có được
sử dụng để nói tiếng Anh".
Những gì họ dự kiến sẽ là phù hợp với lập luận rằng một trong những cách để vượt qua sự nhút nhát của học sinh là để cung cấp cho
sinh viên cơ hội để thực hành rất nhiều . Nó sẽ cải thiện kỹ năng của họ trong khi nói. Tình trạng này chắc chắn sẽ
làm cho họ có được sử dụng để cố gắng để nói chuyện (Yeon Lim, 2003).
Hơn nữa học sinh khác viết rằng các giải pháp có thể để vượt qua ông / nhút nhát của mình là bằng cách cố gắng để vượt qua
ông / nhút nhát của mình và cảm thấy tự tin. R # 21 giải thích:. "Tôi cố gắng để vượt qua sự nhút nhát của tôi và phải tự tin"
comment R # 21 của thể ủng hộ ý tưởng rằng đó là một cách để vượt qua sự nhút nhát là bằng cách nhìn vào sự nhút nhát như một
điều để vượt qua nó, Chinmoy (2007). Hơn nữa Chinmoy cho biết thêm rằng các giáo viên nên khuyến khích học sinh
để nhận ra rằng là sự nhút nhát không phải là một điều tốt vì nó sẽ ngăn cản họ tiến bộ của họ
nói. Nếu sinh viên có thể nhìn thấy sự e thẹn như là một điều xấu, họ sẽ được ở một vị trí để cố gắng và vượt qua nó.
4.2.3 Anxiety
Để chuyển sang giải pháp có thể để vượt qua sự lo lắng một số sinh viên dự kiến rằng giáo viên của họ nên khuyến khích họ
nói tiếng Anh như ghi nhận của R # 31, # 36 R, và R # 62:
R # 6: "Giáo viên nên động viên học sinh có động lực để nói
tiếng Anh".
R # 32: "Đề nghị của tôi là .... Bạn có biết ... hãy ghi nhận mỗi khác, mà
một là vẫn còn lúng túng. sau đó giáo viên nên cho anh ta / cô tiếp tục
con trỏ ... .. cung cấp cho động lực và khuyến khích để di chuyển trên ".
R # 62:" Giáo viên nên chú ý nhiều hơn để học sinh của mình và cung cấp
cho. họ động lực để học hỏi ... ..
"Sự kỳ vọng trùng với đối số cung cấp cho sinh viên củng cố tích cực, động viên học sinh
và tạo ra một môi trường thoải mái trong lớp rất quan trọng để được chú ý vì nó có thể làm giảm sự lo lắng của học sinh, tăng
sự tự tin của họ, và khuyến khích sự sẵn sàng của họ để giao tiếp (Noon-ura, 2008; Kitano, 2001 được trích dẫn trong
Keramida, 2009).
Giáo viên nên quan tâm với kết quả này vì nó là một bằng chứng cho thấy sinh viên cần động lực từ các giáo viên của họ.
Động lực từ các giáo viên có thể cung cấp cho rất lớn ảnh hưởng đến cho sinh viên khi họ đang cố gắng để nói được tiếng Anh để thể hiện
ý tưởng của mình. Tình trạng này có liên quan đến tầm quan trọng của động lực vì nó là một năng lượng bên trong (Zua, 2008). Nó đã
được chứng minh rằng sinh viên với một động lực mạnh mẽ để thành công có thể tồn tại trong học tập.
4.2.4 Thiếu niềm tin
Về sự thiếu tự tin, một số sinh viên giải quyết các giải pháp và đề xuất, hoặc cho chính mình hoặc cho
các giáo viên. Họ nói rằng họ đã cố gắng để được bình tĩnh và thuyết phục bản thân rằng họ có thể làm điều đó như những gì R # 24 nói
như vậy. Trong khi đó R # 37 nói rằng anh / cô ấy đã cố gắng để giữ nói và bỏ qua tất cả các derisions đó sẽ làm cho
anh ấy / cô ấy bị mất / lòng tự tin và R của mình # 39 dự mà giáo viên cung cấp cho sinh viên nhiều cơ hội để nói tiếng Anh
như họ nói dưới đây:
R # 24: "Tôi cố gắng bình tĩnh và thuyết phục bản thân mình rằng tôi có thể làm điều đó và có
niềm tin rằng tôi có thể là tốt nhất".
R # 37: "Tôi cố gắng để thực hành tiếng Anh của mình và không để ý đến những người bạn của tôi ' chế nhạo
mà chỉ có thể làm giảm sự tự tin của tôi '.
R # 39: "Giáo viên cung cấp cho sinh viên nhiều cơ hội để thể hiện bản thân trong
tiếng Anh để cho các sinh viên sẽ làm quen với nó và hy vọng nó sẽ
khắc phục sự thiếu tự tin" gợi ý .These liên quan đến ý tưởng về tầm quan trọng của việc tối đa hóa 'tiếp xúc với tiếng Anh và cho phép sinh viên
học sinh trải nghiệm thành công lặp đi lặp lại với việc sử dụng ngôn ngữ thứ hai như các chiến lược xây dựng của học sinh tự tin
(Benson, 1991; Dörnyei năm 2001 như được trích dẫn trong Kubo 2009; và Ye Htwe 2007;) . Để đối phó với ý tưởng này, Kubo (2009)
cũng cho biết thêm rằng để xây dựng sự tự tin của học sinh để nói được tiếng Anh, giáo viên có thể cung cấp các cơ hội thường xuyên để
luyện tập phát âm đúng ngữ điệu, và trò chuyện một cách tự do, do đó nó sẽ làm cho học sinh kinh nghiệm một
cảm giác lớn hơn khả năng nói tiếng Anh. Vì vậy giáo viên nên tạo ra một bầu không khí thoải mái trong đó
người học được khuyến khích nói chuyện bằng tiếng Anh và được ca ngợi để nói chuyện. Nói cách khác, các sinh viên cần phải biết
rằng giáo viên không mong đợi họ nói tiếng Anh hoàn hảo và giáo viên nhận ra nó cần có thời gian và công sức cho họ
để học cách giao tiếp bằng tiếng Anh.
4.2.5 Thiếu động lực
trong các điều khoản của thiếu động lực, một số sinh viên chia sẻ giải pháp của họ để khắc phục thiếu động lực. Ví dụ
R # 1, cho biết rằng anh / cô ấy đã cố gắng để tạo động lực cho anh ấy / cô của keep học tiếng Anh. Trong khi đó R # 18 hỏi / bạn bè của mình
phải nghiêm túc hơn và tôn trọng những người đang nói chuyện. Hơn nữa ông / bà cho biết thêm rằng các giáo viên nên yêu cầu
học sinh xem học sinh có hiểu hay không. Trong khi R # hơn 58 tập trung các giải pháp về giáo viên
bằng cách nói rằng giáo viên phải dạy theo cách tương tác để tránh tình trạng lớp đơn điệu. Các
Sau đây là những trích đoạn của các giải pháp của họ để vượt qua họ thiếu động lực:
R # 1: "Thúc đẩy bản thân mình bằng cách không ngừng học hỏi và tiếp tục tìm kiếm
về chủ đề tiếng Anh"
R # 18: "Vâng, hỏi bạn bè của bạn là nghiêm trọng và đưa ra một số tôn trọng nếu
ai đó đang nói chuyện và giáo viên nên yêu cầu rất nhiều các
sinh viên xem họ có hiểu hay không
"R # 58:" Đề xuất cho giáo viên để được tương tác nhiều hơn chứ không phải là
một. monotone giảng dạy
"Những giải pháp này là phù hợp với (2008) đề nghị Aftat rằng để khuyến khích giáo viên động lực của sinh viên
nên cung cấp khuyến khích liên tục và hỗ trợ và đặt câu hỏi đó làm lộ bas
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- Most of the ethnic minorities in Vietnam
- mùi
- Chức năng chủ yếu của thuế là tăng nguồn
- mặc đồng phục
- hỏi
- Mỗi khi căng thằng cô ấy thường nghe nhạ
- Em cần anh
- Special Standard Request by Owner: Inter
- Actually I got something to ask u
- Be aware that the user’s token may not i
- kì thi vừa rồi bạn đã đạt điểm cao
- Exercise participant Courage Motivatio
- luggage cannot be removed without a rece
- Em ước rằng anh bên cạnh em
- Home: WE USE ONLY THIS ICQ 313357Hello!I
- 2.2.5 Lack of MotivationIt is mentioned
- tôi không nhận được bất kì phản hồi nào
- 2.2.5 Lack of MotivationIt is mentioned
- trả lời
- 接触铁，金属和熔化材料的区域必须保持干燥！
- Most of the ethnic minorities in Vietnam
- minh phú là một trong những công ty lớn
- nhân viên
- Nếu tôi có cơ hội được gặp anh ấy thì tô
