As the name suggests, action resear

As the name suggests, action research is a methodology, which has the dual aims of action and research. It is an approach to professional development and learning improvement in which teachers systematically reflect on their work and make changes in their practices. There are a number of different definitions of AR given.

AR is the process of systematic collection and analysis of data in order to make changes and improvement or solve problems (Wallace, 1998). Moreover, Wallace showed that AR can be helpful for two reasons: (1) it can have a specific and immediate outcome which can be directly related to practice in the teacher’s own context; and (2) the “finding” of such research might be primarily specific, that means it is not claims that they are necessarily of general application and therefore the method might be more free-ranging than those of conventional research.

AR is designed to bring change for the better and all people participate in the study will benefit as “skate holders” (Dick and Swepson, 1997). The classroom could become a laboratory for experimenting with, contesting, and evaluating the materials and classroom tasks in a teacher’s own context and situation (Nunan, 1991).

Kemmis and Mc Taggart (1988) also stated that “An action research is teacher-initiated classroom research which seeks to increase the teachers’ understanding of classroom teaching and learning, and therefore, bring about improvement in classroom practices” (p.185).
Action research is the term that describes the integration of action (implementing a plan) with research (developing an understanding of the effectiveness of this implementation). Teachers use action research for the following reasons (Wallace, 1998, p.308)
1. It deals with their own problems, not someone else’s
2. It can start now- or whenever they are ready – providing immediate results
3. Action research provides them with opportunities to better understand, and therefore improve, their educational practices.
4. As a process, action research promotes the building of stronger relationships among staff
5. Importantly, action research provides educators with alternative ways of viewing and approaching educational questions, providing a new way of examining their own practices.

Action research had been chosen to be the method of this study because of its numerous benefits to both teachers and students. It was also believed to be the most suitable method in this setting, the Accounting Department, at HETCC where there are many problems that teachers and students often encountered while teaching and learning the English language. Action research provides specific and immediate outcomes which can help improve the current situations in terms of providing students with better learning method and boosting teachers’ professional development. The treatment was carried out in the second term of the first-year students at Accounting Department and lasted for fifteen weeks at HETCC.
3.4.2 Action research procedure
It is said that action research should be seen as flexible and that research would have different processes in different situations. Action research has a number of steps or phrases, which progress as a spiraling and evolving process. For example, Kemmis and Mc Taggart (1998) stated four steps in their procedure action research, it consists: step 1- Planning; step 2 -Implementation an action research; step 3 - Collecting data; step 4 - Observing the effects.
According Smoekh in McBride and Sckostak’s (1989), their action research procedure has seven steps as follows: step 1- Identifying a problem; step 2 – Collecting data; step 3 – Analyzing data; step 4 – Planning action; step 5 – Implementing the action plan; step 6 – Collecting post data; step 7 – Analyzing post-data. In this study, an action research was designed and implemented based on Smoekh in McBride and Sckostak’s (1989) model. This typical action research consists of the cycle of activities and is demonstrated in Figure 3.1

Kết quả (Việt) 1:

Như tên cho thấy, nghiên cứu hành động là một phương pháp, trong đó có mục đích kép của hành động và nghiên cứu. Đó là một cách tiếp cận để phát triển chuyên môn và học cải thiện trong đó giáo viên có hệ thống phản ánh về công việc của họ và thay đổi trong thực tiễn của họ. Hiện có một số các định nghĩa khác nhau của AR cho.AR là quá trình có hệ thống thu thập và phân tích dữ liệu để thực hiện thay đổi và cải tiến hoặc giải quyết các vấn đề (Wallace, 1998). Hơn nữa, Wallace đã cho thấy rằng AR có thể hữu ích vì hai lý do: (1) nó có thể có một kết quả cụ thể và ngay lập tức mà có thể được liên quan trực tiếp đến các thực hành trong bối cảnh của giáo viên; và (2) các "tìm kiếm" của nghiên cứu như vậy có thể cụ thể chủ yếu, đó có nghĩa là nó không phải là tuyên bố rằng họ là nhất thiết phải chung và do đó các phương pháp có thể là thêm miễn phí khác nhau, so với những người nghiên cứu thông thường. AR được thiết kế để mang lại thay đổi cho tốt hơn và tất cả mọi người tham gia vào việc nghiên cứu sẽ hưởng lợi như "skate chủ" (Dick và Swepson, 1997). Lớp học có thể trở thành một phòng thí nghiệm để thử nghiệm với, tranh và đánh giá vật liệu và các lớp học nhiệm vụ trong một bối cảnh của giáo viên và tình hình (Nunan, năm 1991).Kemmis và Mc Taggart (1988) cũng đã nói rằng "một nghiên cứu hành động trong lớp học do giáo viên thực hiện nghiên cứu mà tìm kiếm để tăng sự hiểu biết các giáo viên của lớp học giảng dạy và học tập, và do đó, mang lại sự cải tiến trong lớp học thực hành" (p.185). Nghiên cứu hành động là một thuật ngữ mô tả sự tích hợp của hành động (thực hiện một kế hoạch) với nghiên cứu (phát triển sự hiểu biết về hiệu quả của việc thực hiện này). Giáo viên sử dụng nghiên cứu hành động vì các lý do sau đây (Wallace, 1998, p.308) 1. nó đề với những vấn đề riêng của họ, không phải của người khác 2. nó có thể bắt đầu ngay bây giờ - hoặc bất cứ khi nào họ đã sẵn sàng-cung cấp các kết quả ngay lập tức 3. hành động nghiên cứu cung cấp cho họ cơ hội để hiểu rõ hơn, và do đó cải thiện, hoạt động giáo dục của họ. 4. như một quá trình, nghiên cứu hành động khuyến khích xây dựng mối quan hệ mạnh mẽ hơn giữa nhân viên 5. quan trọng, nghiên cứu hành động cung cấp giáo dục với các cách thức khác của xem và tiếp cận giáo dục các câu hỏi, cung cấp một phương pháp mới để kiểm tra thực hành riêng của họ.Nghiên cứu hành động đã được chọn là phương pháp nghiên cứu này vì lợi ích của nó rất nhiều cho cả giáo viên và học sinh. Nó cũng được cho là phương pháp phù hợp nhất trong này thiết lập, Phòng kế toán, tại HETCC nơi có nhiều vấn đề mà giáo viên và học sinh thường gặp trong khi giảng dạy và học tiếng Anh. Nghiên cứu hành động cung cấp các kết quả cụ thể và ngay lập tức mà có thể giúp cải thiện các tình huống hiện tại về cung cấp cho học sinh phương pháp học tập tốt hơn và thúc đẩy phát triển chuyên môn của giáo viên. Việc điều trị được thực hiện trong nhiệm kỳ thứ hai của các sinh viên năm đầu tiên tại Phòng kế toán và kéo dài mười lăm tuần HETCC. 3.4.2 hành động nghiên cứu thủ tục Người ta nói nghiên cứu hành động nên được xem như là linh hoạt và nghiên cứu đã có quá trình khác nhau trong những tình huống khác nhau. Nghiên cứu hành động có một số bước hoặc cụm từ, tiến bộ như một xoắn ốc và quá trình phát triển. Ví dụ, Kemmis và Mc Taggart (1998) nêu bốn các bước trong quy trình nghiên cứu hành động của họ, nó bao gồm: bước 1-lập kế hoạch; Bước 2 - thực hiện một hành động nghiên cứu; Bước 3 - thu thập dữ liệu; Bước 4 - quan sát các hiệu ứng. Theo Smoekh McBride và của Sckostak (1989), thủ tục nghiên cứu hành động của họ có bảy bước như sau: bước 1-xác định một vấn đề; Bước 2-thu dữ liệu; Bước 3-Analyzing dữ liệu; Bước 4-kế hoạch hành động; Bước 5-thực hiện kế hoạch hành động; Bước 6-thu đăng dữ liệu; Bước 7-Analyzing sau dữ liệu. Trong nghiên cứu này, một nghiên cứu hành động được thiết kế và thực hiện dựa trên Smoekh tại McBride và Sckostak của các mô hình (1989). Nghiên cứu điển hình hành động này bao gồm các chu kỳ của các hoạt động và được thể hiện trong hình 3.1

Kết quả (Việt) 3:

Cũng đồng nghĩa với sự bất động học là một phương pháp luận, nó có mục đích kép của chiến dịch và nghiên cứu.Nó là một loài phát triển một cách chuyên nghiệp và học một cách có hệ thống, giáo viên phản ánh công việc của họ, và thay đổi cách làm của họ.Có nhiều định nghĩa khác nhau, nên.Với dữ liệu của hệ thống là tiến hành thu thập và quá trình phân tích, để tạo ra những thay đổi và cải tiến hay giải quyết vấn đề (Wallace, 1998).Bên cạnh đó, Wallace cho thấy, AR có thể giúp vì 2 lý do: (1) nó có thể có một kết quả cụ thể và có thể trực tiếp ở giáo viên trực tiếp liên quan đến sự luyện tập; và (2) "tìm thấy" như vậy có thể chủ yếu là nghiên cứu cụ thể, có nghĩa là nó không phải nói rằng nó là của chung. Áp dụng, vì vậy phương pháp này có thể tự do hơn phạm vi nghiên cứu so với truyền thống.Ar được thiết kế mang hơn thay đổi, tất cả mọi người đều đã tham gia cuộc nghiên cứu này sẽ có lợi cho "Những người trượt băng" (Dick và swepson, 1997).Lớp này có thể trở thành một thử nghiệm trong cuộc thi, và giáo viên tự bối cảnh và bối cảnh của lớp học đánh giá sách giáo khoa và nhiệm vụ (Nunan, 1991).Kelmis và Mc Taggart (1988) cũng nói: "" hành động thúc đẩy nghiên cứu nghiên cứu nhằm mục đích tăng lớp là giáo viên dạy và học lớp học của giáo viên và do đó, hiểu theo học tập cải tiến "(p.185).Hoạt động nghiên cứu mô tả động hợp nhất (thực hiện một kế hoạch) và nghiên cứu (đang phát triển một hiểu Ben thực hiện hiệu quả) thuật ngữ.Giáo sư sử dụng hành động giáp các đô thị: nghiên cứu có lý do (Wallace, 1998, p.308)1.Nó liên quan đến vấn đề riêng của họ, và không phải là vấn đề của người khác2.Nó có thể bắt đầu - hoặc bất cứ nơi nào họ sẵn sàng. - đưa ra kết quả ngay lập tức.3.Hoạt động nghiên cứu đã cung cấp cho họ hiểu rõ hơn, do đó tăng cơ hội học tập của họ.4.Với tư cách là một quá trình nghiên cứu, động viên khuyến khích. Xây dựng mối quan hệ bền hơn giữa5.Điều quan trọng là hoạt động nghiên cứu giáo dục cung cấp cho những người đã thay thế phương pháp để kiểm tra và tiếp cận vấn đề giáo dục, cung cấp một phương pháp mới để xem xét lại hành động của mình.Nghiên cứu đã được chọn vì hành động này của phương pháp nghiên cứu, bởi vì nó có rất nhiều đặc lợi, dù là giáo viên và học sinh.Nó cũng được coi là thích hợp nhất. Trong trường hợp này, phương pháp, phòng kế toán, trong hetcc đâu có giáo viên dạy học và thường gặp và học tiếng Anh của học sinh rất nhiều vấn đề.Hành động cụ thể và nghiên cứu cung cấp sản phẩm trực tiếp, có thể giúp cải thiện tình trạng hiện tại, cung cấp cho sinh viên học tập tốt hơn để nâng cao chuyên môn của giáo viên để phát triển.Điều trị trong hệ thống kế toán là một học sinh lớp năm học thứ hai được tiến hành, chỉ có 15 tuần hetcc.3.4.2 nghiên cứu bước hành độngCó thể nói, hoạt động nghiên cứu nên bị coi là linh hoạt, trong trường hợp khác nhau, sẽ có quá trình nghiên cứu khác nhau.Hoạt động nghiên cứu có nhiều bước tiến bộ này hoặc cụm từ, một kiểu xoắn ốc lên quá trình tiến hóa.Ví dụ, Kelmis và Mc Taggart (1998) chỉ ra rằng chương trình 4 bước hành động của nghiên cứu, nó bao gồm: 1 bước; 2 bước thực hiện Chiến dịch bước thu thập dữ liệu nghiên cứu; 3; 4 bước - quan sát.Theo McBride và Sckostak của smoekh (1989), họ hành động quá trình nghiên cứu bảy bước như sau: bước 1: xác định vấn đề; bước 2 – thu thập dữ liệu; bước thứ 3 – 4 – phân tích dữ liệu; bước lên kế hoạch hành động; bước 5 – thực hiện kế hoạch hành động; 6 bước – sau khi thu thập dữ liệu; bước thứ 7 – sau khi phân tích dữ liệu.Trong cuộc nghiên cứu này, các hoạt động nghiên cứu dựa trên thiết kế và thực hiện. Ở McBride và mô hình của Sckostak smoekh (1989).Hành động này điển hình bao gồm các hoạt động nghiên cứu chu kỳ, và chứng minh rằng trong hình 1