Instructors teaching a writing-inte

Instructors teaching a writing-intensive course, or any course that requires students to produce a substantial amount of writing, should consider creating opportunities for students to read and respond to one another’s writing. Such opportunities to engage in “peer review,” when well planned, can help students improve their reading and writing skills and learn how to collaborate effectively.

More specifically, participating in peer review can help students:

Learn how to read carefully, with attention to the details of a piece of writing (whether their own or another writer’s);
Learn how to strengthen their writing by taking into account the responses of actual and anticipated readers;
Make the transition from writing primarily for themselves or for an instructor to writing for a broader audience–a key transition for students as they learn to write university-level papers and as they prepare for post-graduate work;
Learn how to formulate and communicate constructive feedback on a peer’s work;
Learn how to gather and respond to feedback on their own work.
A common misstep that many instructors make in approaching peer review is to assume that students already have the skills described above and that incorporating peer review simply amounts to asking students to apply these skills to the tasks of reading and responding to one another’s writing. Instead, instructors should approach peer review as an opportunity to teach these skills and for students to practice them.

(This handout presents a specific mode of approaching peer review. For tips on how to organize and run peer review in your course, see “Planning and Guiding In-Class Peer Review.”)

Kết quả (Việt) 1:

Giảng viên giảng dạy một khóa học chuyên sâu bằng văn bản, hoặc bất cứ khóa học nào đòi hỏi các sinh viên để sản xuất một số lượng đáng kể của văn bản, nên xem xét việc tạo cơ hội cho học sinh đọc và trả lời bằng văn bản của nhau. Như vậy cơ hội để tham gia vào "peer review," khi cũng lên kế hoạch, có thể giúp học sinh cải thiện của họ đọc và kỹ năng viết và tìm hiểu làm thế nào để hợp tác hiệu quả.Cụ thể hơn, tham gia vào bình duyệt có thể giúp học sinh:Tìm hiểu làm thế nào để đọc một cách cẩn thận, với sự chú ý đến các chi tiết của một đoạn văn bản (cho dù riêng của họ hoặc một nhà văn);Tìm hiểu làm thế nào để tăng cường các văn bản của họ bằng cách tham gia vào tài khoản những phản hồi của độc giả thực tế và dự đoán;Làm cho sự chuyển đổi từ văn bản chủ yếu cho mình hoặc cho một người hướng dẫn bằng văn bản cho một rộng hơn đối tượng-một khóa chuyển tiếp dành cho sinh viên khi họ tìm hiểu để viết giấy tờ cấp đại học và khi họ chuẩn bị cho công việc sau đại học;Tìm hiểu làm thế nào để xây dựng và giao tiếp thông tin phản hồi xây dựng trên một đồng đẳng công việc;Tìm hiểu làm thế nào để thu thập và trả lời các phản hồi trên công việc của họ.Một bước sẩy chân phổ biến mà nhiều giáo viên hướng dẫn thực hiện tiếp cận peer review là giả định rằng học sinh đã có những kỹ năng mô tả ở trên và rằng kết hợp xem xét lại ngang hàng chỉ đơn giản là số tiền để yêu cầu các sinh viên để áp dụng những kỹ năng này cho nhiệm vụ đọc và đáp ứng với nhau bằng văn bản. Thay vào đó, giáo viên hướng dẫn nên tiếp cận bình duyệt như là một cơ hội để dạy các kỹ năng và cho học sinh thực hành chúng.(Bản tin này trình bày một chế độ cụ thể để tiếp cận bình duyệt. Cho lời khuyên về làm thế nào để tổ chức và chạy bình duyệt trong khóa học của bạn, xem "Kế hoạch hóa và nữ Hướng đạo trong lớp học Peer Review.")

Kết quả (Việt) 2:

Giảng dạy một khóa học viết chuyên sâu, hoặc bất kỳ khóa học đòi hỏi sinh viên để sản xuất một số lượng đáng kể các văn bản, nên xem xét việc tạo cơ hội cho học sinh đọc và trả lời với nhau đang viết. Những cơ hội này để tham gia vào "đánh giá ngang hàng", khi quy hoạch tốt, có thể giúp học sinh nâng cao năng đọc và viết họ và tìm hiểu làm thế nào để cộng tác hiệu quả.

Cụ thể hơn, tham gia đánh giá ngang hàng có thể giúp học sinh:

Tìm hiểu làm thế nào để đọc một cách cẩn thận, với sự quan tâm đến các chi tiết của một mảnh của văn bản (cho dù là của riêng của họ hoặc một nhà văn);
Tìm hiểu làm thế nào để tăng cường văn bản của họ bằng cách đưa vào tài khoản các câu trả lời của thực tế và dự đoán độc giả;
làm cho quá trình chuyển đổi từ văn bản chủ yếu cho chính mình hoặc cho một người hướng dẫn để viết cho một rộng hơn đối tượng một sự chuyển đổi quan trọng đối với sinh viên khi họ tìm hiểu để viết giấy tờ đại học và khi họ chuẩn bị cho công việc sau đại học;
Tìm hiểu làm thế nào để xây dựng và giao tiếp thông tin phản hồi mang tính xây dựng về công việc của một đồng đẳng;
Tìm hiểu làm thế nào để thu thập và phản ứng với thông tin phản hồi về họ việc của mình.
một sai lầm phổ biến mà nhiều giáo viên hướng dẫn thực hiện trong việc tiếp cận đánh giá ngang hàng là cho rằng sinh viên đã có những kỹ năng được mô tả ở trên và kết hợp đánh giá ngang hàng đơn giản đi tới yêu cầu học sinh áp dụng những kỹ năng cho các nhiệm vụ của việc đọc và ứng phó với một văn bản khác của . Thay vào đó, giáo viên hướng dẫn nên cách tiếp cận đánh giá ngang hàng như một cơ hội để dạy những kỹ năng này và cho sinh viên thực hành chúng.

(Bản tin này trình bày một phương thức cụ thể để tiếp cận đánh giá ngang hàng. Đối với lời khuyên về việc làm thế nào để tổ chức và điều hành đánh giá ngang hàng trong khóa học của bạn, xem "Kế hoạch và Hướng dẫn Trong-class Peer Review. ")