Most organizations engage in single

Most organizations engage in single-loop learning . When they detect errors, their correction process relies on past routines and present policies. It contrast, learning organizations use double-loop learning . They correct errors by modifying objectives, policies, and standard routines. Double-loop learning challenges deeply rooted assumptions and norms. It provides opportunities for radically different solutions to problems and dramatic jumps in improvement. Exhibit 18-6 summarizes the five basic characteristics of a learning organization. It’s one in which people put aside their old ways of thinking, learn to be
open with each other, understand how their organization really works, form a
plan or vision everyone can agree on, and work together to achieve that vision.
Proponents of the learning organization envision it as a remedy for three
fundamental problems of traditional organizations: fragmentation, competi-
tion, and reactiveness. First, fragmentation based on specialization creates
“walls” and “chimneys” that separate different functions into independent and
often warring fiefdoms. Second, an overemphasis on competition often under-
mines collaboration. Managers compete to show who is right, who knows more,
or who is more persuasive. Divisions compete when they ought to cooperate
and share knowledge. Team leaders compete to show who the best manager
is. And third, reactiveness misdirects management’s attention to problem solv-
ing rather than creation. The problem solver tries to make something go away,
while a creator tries to bring something new into being. An emphasis on reac-
tiveness pushes out innovation and continuous improvement and, in its place,
encourages people to run around “putting out fires.”

Kết quả (Việt) 1:

Hầu hết các tổ chức tham gia vào các vòng lặp đơn học tập. Khi họ phát hiện lỗi, quá trình chỉnh sửa của họ dựa trên thói quen trong quá khứ và hiện tại chính sách. Nó tương phản, học tập các tổ chức sử dụng đôi vòng học tập. Họ khắc phục lỗi bằng cách sửa đổi mục tiêu, chính sách, và thói quen tiêu chuẩn. Vòng lặp đôi học thách thức sâu sắc bắt nguồn từ giả định và chỉ tiêu. Nó cung cấp cơ hội cho các giải pháp hoàn toàn khác nhau cho các vấn đề và nhảy đáng kể cải thiện. Triển lãm 18-6 tổng kết năm đặc điểm cơ bản của một tổ chức học tập. Nó là một trong những người đặt sang một bên của những cách cũ của tư duy, tìm hiểu mở với nhau, hiểu như thế nào tổ chức của họ thực sự làm việc, tạo thành một kế hoạch hay tầm nhìn tất cả mọi người có thể đồng ý về, và làm việc cùng nhau để đạt được tầm nhìn đó. Những người ủng hộ của tổ chức học tập hình dung nó như là một biện pháp khắc phục cho ba Các vấn đề cơ bản của các tổ chức truyền thống: phân mảnh, nhằm -tion, và reactiveness. Trước tiên, phân mảnh dựa trên chuyên ngành tạo ra "bức tường" và "ống khói" riêng biệt chức năng khác nhau vào độc lập và thường chiến fiefdoms. Thứ hai, một overemphasis về thi thường dưới-mỏ nghiên cứu khoa học. Quản lý cạnh tranh để hiển thị những người là đúng, những người hiểu biết nhiều hơn nữa, hoặc những người là thuyết phục hơn. Đơn vị cạnh tranh khi họ cần phải hợp tác và chia sẻ kiến thức. Đội ngũ lãnh đạo cạnh tranh để hiển thị những người quản lý tốt nhất là. Và thứ ba, reactiveness misdirects của quản lý quan tâm đến vấn đề solv-ing chứ không phải sáng tạo. Người giải quyết vấn đề cố gắng để làm cho một cái gì đó đi, trong khi một người sáng tạo sẽ cố gắng để mang lại một cái gì đó mới vào. Trọng tâm trên reac-tiveness đẩy ra sự đổi mới và cải tiến liên tục, và trong vị trí của nó, khuyến khích mọi người chạy xung quanh "đưa ra cháy."

Kết quả (Việt) 2:

Hầu hết các tổ chức tham gia học tập vòng lặp đơn. Khi họ phát hiện lỗi, quá trình sửa chữa của họ dựa trên thói quen trong quá khứ và chính sách hiện nay. Nó tương phản, tổ chức học tập sử dụng học double-loop. Họ sửa lỗi bằng cách sửa đổi mục tiêu, chính sách và thói quen tiêu chuẩn. Thách thức học tập Double-loop bắt rễ sâu giả định và chuẩn mực. Nó cung cấp cơ hội cho các giải pháp hoàn toàn khác với các vấn đề và bước nhảy đáng kể trong cải thiện. Exhibit 18-6 tóm tắt những năm đặc trưng cơ bản của một tổ chức học tập. Đó là một trong đó người ta đặt sang một bên những cách cũ của họ suy nghĩ, tìm hiểu để được
mở với nhau, hiểu cách tổ chức của họ thực sự làm việc, hình thành một
kế hoạch hay một tầm nhìn tất cả mọi người có thể đồng ý, và làm việc cùng nhau để đạt được tầm nhìn đó.
Những người ủng hộ việc học tập tổ chức hình dung nó như một phương thuốc cho ba
vấn đề cơ bản của các tổ chức truyền thống: phân mảnh, tranh
tion, và reactiveness. Đầu tiên, sự phân mảnh dựa vào chuyên môn tạo ra
"bức tường" và "ống khói" mà tách chức năng khác nhau vào độc lập và
thái ấp thường chiến tranh. Thứ hai, một quá chú trọng vào cạnh tranh thường đọc có thể hiểu
mỏ hợp tác. Quản lý cạnh tranh để thấy ai đúng, ai biết nhiều hơn,
hoặc những người có sức thuyết phục hơn. Phòng cạnh tranh khi họ phải hợp tác
và chia sẻ kiến thức. Lãnh đạo đội bóng cạnh tranh để đưa ra những người quản lý tốt nhất
là. Và thứ ba, reactiveness misdirects sự chú ý của ban quản lý cho vấn đề solv-
ing hơn là sáng tạo. Việc giải quyết vấn đề cố gắng để làm một cái gì đó mất đi,
trong khi một tác giả cố gắng để mang lại một cái gì đó mới vào được. Một sự nhấn mạnh về phản ứng
tính hiệu ra khỏi cuộc đổi mới và cải tiến liên tục, và trong vị trí của nó,
khuyến khích mọi người chạy xung quanh "đặt ra cháy rừng."