These teachers are involved in a pr

These teachers are involved in a project that aims at generalizing software use; in particular, they carry out training workshops with other teachers. Having finished the simulation sessions, the six teachers were asked to answer an inquiry questionnaire in which they gave their opinions about some aspects of the theme. They were told the purpose of the questionnaire was to compare their beliefs about simulation. The questionnaire and a summary of the answers given by the teachers are shown in the final part of this work.
FRAME OF ANALYSIS
We will use the following distinctions about simulation procedure to analyze participant teachers’ opinions; we will distinguish those points in which participants put more attention and those which weren’t taken into account. The results will allow us to identify aspects of simulation which were favored by the teachers when they became aware of the software’s capabilities and those which don’t attract their attention in spite of being emphasized by researchers as important.
Biehler (1991) has presented an extensive analysis about the capabilities and limitations of simulation techniques in teaching statistics; he points out that “the different roles, goals and pedagogical perspectives for simulations have not yet been clearly analyzed and distinguished”.

Kết quả (Việt) 1:

Các giáo viên đang tham gia vào một dự án nhằm mục đích tổng quát hóa sử dụng phần mềm; đặc biệt, họ thực hiện hội thảo đào tạo với các giáo viên khác. Có hoàn thành các buổi mô phỏng, sáu giáo viên được yêu cầu trả lời một câu hỏi yêu cầu thông tin mà họ đã đưa ra ý kiến của mình về một số khía cạnh của chủ đề. Họ được cho biết mục đích của các câu hỏi là để so sánh niềm tin của họ về mô phỏng. Các câu hỏi và một bản tóm tắt các câu trả lời được đưa ra bởi các giáo viên được thể hiện ở phần cuối cùng của công việc này.KHUNG PHÂN TÍCHChúng tôi sẽ sử dụng sau đây sự phân biệt về mô phỏng thủ tục để phân tích các giáo viên tham gia ý kiến; chúng tôi sẽ làm nổi bật những điểm mà người tham gia đặt chú ý nhiều hơn và những người mà không đưa vào tài khoản. Kết quả sẽ cho phép chúng tôi để xác định các khía cạnh của mô phỏng được ưa chuộng bởi các giáo viên khi họ trở thành nhận thức được khả năng của phần mềm và những người mà không thu hút sự chú ý của họ mặc dù đang được nhấn mạnh bởi các nhà nghiên cứu là quan trọng.Biehler (1991) đã trình bày một phân tích sâu rộng về các khả năng và hạn chế của mô phỏng kỹ thuật trong việc giảng dạy thống kê; ông chỉ ra rằng "các vai trò khác nhau, mục tiêu và quan điểm sư phạm cho mô phỏng nào được nêu ra đã không rõ ràng phân tích và phân biệt".

Kết quả (Việt) 2:

Những giáo viên đang tham gia vào một dự án nhằm mục đích tổng quát sử dụng phần mềm; Đặc biệt, họ tiến hành hội thảo đào tạo với các giáo viên khác. Sau khi hoàn thành buổi phỏng, sáu giáo viên được yêu cầu trả lời một bảng câu hỏi điều tra, trong đó họ đã đưa ra ý kiến của mình về một số khía cạnh của chủ đề. Họ được cho biết mục đích của câu hỏi là so sánh niềm tin của họ về mô phỏng. Các câu hỏi và một bản tóm tắt các câu trả lời được đưa ra bởi các giáo viên được thể hiện trong phần cuối cùng của công việc này.
KHUNG PHÂN TÍCH
Chúng tôi sẽ sử dụng sự khác biệt sau về quy trình mô phỏng để phân tích ý kiến của các giáo viên tham gia; chúng ta sẽ phân biệt những điểm trong đó người tham gia đặt sự chú ý nhiều hơn và những người mà không được đưa vào tài khoản. Kết quả sẽ cho phép chúng ta xác định các khía cạnh của mô phỏng đã được ưa chuộng bởi các giáo viên khi họ trở thành nhận thức về khả năng của phần mềm và những người mà không thu hút sự chú ý của họ mặc dù được nhấn mạnh bởi các nhà nghiên cứu là quan trọng.
Biehler (1991) đã trình bày một phân tích sâu về khả năng và hạn chế của kỹ thuật mô phỏng trong thống kê giảng dạy; ông chỉ ra rằng "những vai trò khác nhau, mục tiêu và quan điểm sư phạm cho các mô phỏng chưa được phân tích rõ ràng và phân biệt".