What are the major features of this

What are the major features of this definition?
In many ways it is similar to the most
recent Association for Educational Communication
and Technology (AECT) definition of the
field (Seels & Richey, 1994). Like the 1994 AECT
definition, the definition presented in this article
mentions five categories of activities or practices:
(a) design, (b) development, (c) utilization or
implementation, (d) management, and (e) evaluation,
often associated with the field; and adds a
sixth category, (f) analysis. Moreover, like the
1994 definition, the current definition relates
those activities or practices to processes and
resources for learning. In addition, the current definition
indicates that research and theory, as well
as practice, play an important role in the field.
In several respects, however, the current definition
goes beyond the 1994 AECT definition.
For example, the current definition makes specific
reference to some of the performance technology
concepts that have recently expanded the
nature of the field (e.g., analyzing performance
problems in the workplace and employing noninstructional
solutions, as well as instructional solutions,
to solve those problems). Moreover, the
current definition highlights two practices that
have, over the years, formed the core of the field.
These two practices are (a) the use of media for
instructional purposes and (b) the use of systematic
instructional design procedures (often simply
called instructional design). Although many have
argued about the value of employing these practices,
they remain as the key defining elements
of the field of instructional design and technology.
Individuals involved in the field are those
who spend a significant portion of their time
working with media, or with tasks associated
with systematic instructional design procedures,
or with both.

Kết quả (Việt) 1:

Các tính năng chính của định nghĩa này là gì?Trong nhiều cách nó là tương tự như hầu hết cáctại Hiệp hội giáo dục truyền thôngvà công nghệ (AECT) định nghĩa của cácField (Seels & Richey, 1994). Như năm 1994 AECTđịnh nghĩa, định nghĩa trình bày trong bài viết nàyđề cập đến năm loại của các hoạt động hay thực hành:(a) thiết kế, (b) phát triển, (c) sử dụng hoặc(d) quản lý, thực hiện và đánh giá (e),thường được kết hợp với các lĩnh vực; và thêm mộtThứ sáu thể loại, (f) phân tích. Hơn nữa, giống như cácđịnh nghĩa năm 1994, các định nghĩa hiện hành liên quannhững hoạt động hoặc thực tiễn đến quy trình vànguồn lực cho việc học tập. Ngoài ra, các định nghĩa hiện tạichỉ ra rằng nghiên cứu và lý thuyết, cũng nhưnhư thực hành, đóng vai trò quan trọng trong lĩnh vực.Ở khía cạnh một số, Tuy nhiên, định nghĩa hiện tạivượt định nghĩa AECT năm 1994.Ví dụ, định nghĩa hiện tại làm cho cụ thểtham khảo một số công nghệ hiệu suấtkhái niệm mới đã mở rộng cácbản chất của trường (ví dụ: phân tích hiệu suấtvấn đề ở nơi làm việc và sử dụng noninstructionalgiải pháp, cũng như giải pháp giảng dạy,để giải quyết những vấn đề). Hơn nữa, cáchiện tại các điểm nổi bật định nghĩa hai thực hành màcó, trong những năm qua, hình thành cốt lõi của trường.Các thực hành này hai là (a) sử dụng phương tiện truyền thông chomục đích giảng dạy và (b) việc sử dụng các hệ thốnghướng dẫn thiết kế quy trình (thường chỉ đơn giản làgọi là thiết kế giảng dạy). Mặc dù có rất nhiềutranh luận về giá trị sử dụng các thực hành này,họ vẫn là chìa khóa xác định các yếu tốtrong lĩnh vực giảng dạy thiết kế và công nghệ.Cá nhân tham gia trong lĩnh vực này là những ngườinhững người dành phần lớn thời gian của họlàm việc với phương tiện truyền thông, hoặc với các nhiệm vụ liên quanvới thiết kế hệ thống hướng dẫn thủ tục,hoặc cả hai.

Kết quả (Việt) 2:

Các đặc điểm chính của định nghĩa này là gì?
Trong nhiều cách nó tương tự như hầu hết các
Hiệp hội gần đây cho truyền thông giáo dục
và Công nghệ (AECT) định nghĩa của các
lĩnh vực (Seels & Richey, 1994). Giống như AECT 1994
định nghĩa, định nghĩa được trình bày trong bài viết này
đề cập đến năm loại hoạt động hoặc thực hành:
(a) thiết kế, phát triển (b), (c) sử dụng hoặc
thực hiện, quản lý (d) và (e) đánh giá,
thường gắn liền với lĩnh vực này; và cho biết thêm một
loại thứ sáu, (f) phân tích. Hơn nữa, giống như
định nghĩa năm 1994, định nghĩa hiện tại liên quan
những hoạt động hoặc thực hành các quy trình và
nguồn lực cho việc học. Ngoài ra, các định nghĩa hiện tại
chỉ ra rằng nghiên cứu và lý thuyết, cũng
như thực hành, đóng một vai trò quan trọng trong lĩnh vực này.
Tuy nhiên, trong một số khía cạnh, các định nghĩa hiện
vượt xa AECT định nghĩa năm 1994.
Ví dụ, định nghĩa hiện nay làm cụ thể
tham khảo với một số các công nghệ hiệu suất
khái niệm mà gần đây đã mở rộng các
tính chất của lĩnh vực (ví dụ, phân tích hiệu quả
các vấn đề tại nơi làm việc và sử dụng noninstructional
giải pháp, cũng như các giải pháp giảng dạy,
để giải quyết những vấn đề đó). Hơn nữa, các
định nghĩa hiện nay nhấn mạnh hai thực hành mà
có, trong những năm qua, hình thành cốt lõi của lĩnh vực này.
Đây là hai thực hành này là (a) việc sử dụng các phương tiện truyền thông cho
mục đích giảng dạy và (b) việc sử dụng hệ thống
các thủ tục thiết kế giảng dạy (thường chỉ đơn giản
gọi là thiết kế giảng dạy). Mặc dù nhiều người đã
tranh luận về giá trị của sử dụng các thực hành này,
họ vẫn là những yếu tố xác định quan trọng
của lĩnh vực thiết kế giảng dạy và công nghệ.
Các cá nhân tham gia vào lĩnh vực này là những
người dành phần lớn thời gian của họ
làm việc với các phương tiện truyền thông, hoặc với nhiệm vụ gắn
với các thủ tục thiết kế giảng dạy có hệ thống,
hoặc cả hai.