The Freedom to ChooseBy: Cortney Go

The Freedom to Choose
By: Cortney Gordon, A.B. Combs Elementary School
Habit 1: Be Proactive
Grade 4
Common Core State Standards Connections
• CCSS.ELA-Literacy.W.4.1 Write opinion pieces on topics or texts, supporting a point of view
with reasons and information.
• CCSS.ELA-Literacy.W.4.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey
ideas and information clearly.
• CCSS.ELA-Literacy.W.4.3 Write narratives to develop real or imagined experiences or events
using effective technique, descriptive details, and clear event sequences.
• CCSS.ELA-Literacy.SL.4.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-onone,
in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 4 topics and texts, building on
others
ideas and expressing their own clearly.
• CCSS.ELA-Literacy.SL.4.2 Paraphrase portions of a text read aloud or information presented
in diverse media and formats, including visually, quantitatively, and orally.
• CCSS.ELA-Literacy.SL.4.4 Report on a topic or text, tell a story, or recount an experience in
an organized manner, using appropriate facts and relevant, descriptive details to support
main ideas or themes; speak clearly at an understandable pace.
• CCSS.ELA-Literacy.RL.4.1 Refer to details and examples in a text when explaining what the
text says explicitly and when drawing inferences from the text.
Learning Outcomes
At the end of the lesson, students will understand that they have the Freedom to Choose in every
situation. They will learn that certain circumstances that surround the situations might determine
whether a decision is good or bad.
Materials
• "The Other Side" by Jacqueline Woodson, 2001,
Putnam Juvenile Books, New York (summary below).
• Journals or paper
• Pencils
FRANKLINCOVEY LESSON PLAN
The Freedom to Choose Lesson Plan | Habit 1 | Grade 4 | Page 2
Learning Activities
REVIEW (6 minutes)
1. The teacher will begin by asking students about choices that have already made today. For
example ask, “What did you choose to have for lunch today? What did you choose to wear to
school today?”
2. After several questions have been answered, ask more difficult questions, “Would you choose
to watch T.V. for four hours after school or to do your homework before watching T.V.?” It is
important here not to discourage children from ever watching T.V., but instead, to encourage
them to consider the implications of their decisions.
3. The teacher will lead students to understand that though we all have the Freedom to Choose,
sometimes the choice isn’t always easy. Say, “If a classmate borrows something of yours and
then accidentally breaks it, you have the choice to get very angry and become reactive or to
accept the apology of a friend and move on. If your classmates leave you out of the soccer
game at recess, you have the choice to sulk and refuse to play anything or play a new game
with other friends.”
END IN MIND/OBJECTIVE (1 minute)
Say, “Today you will be listening to a story where characters had the Freedom to Choose their
actions. As you listen, think about how it is difficult to make some decisions even when they are the
right decision.”
TEACHER PRESENTATION (27 minutes)
1. Read the text The Other Side aloud to students. Students will listen to the story with as little
interruption and questioning as possible. The teacher will prep students to listen for choices
that the characters in the text made throughout the story.
2. Present several guiding questions to provide guidance for a rich discussion. Remind students
that when they answer a question about a text, they must reference the text in their response.
3. Questions might include:
a. What type of decisions did Clover and Annie have to make in the book?
b. What made their decisions difficult?
c. What would you have done if you had been in their situation?
FRANKLINCOVEY LESSON PLAN
The Freedom to Choose Lesson Plan | Habit 1 | Grade 4 | Page 3
INDEPENDENT PRACTICE (12 minutes)
1. Ask students to complete a “quick write” (writing with the end in mind of capturing
thoughts, not necessarily correct spelling and grammar). Students will write in response
to, “Consider a time when you had to make a difficult decision. What made the decision
difficult? How might you handle the same situation differently now than you did at the
time?”
2. Students may share their journal entries, however, if they appear too personal, then
simply collect them.
ASSESSMENT
Journal entries.
CLOSURE (1 minutes)
Say, “We each have the Freedom to Choose how we respond to things that happen to us. Will you
use your Freedom to Choose and make proactive or reactive choices?”
Summary of The Other Side by Jacqueline Woodson
Clover, the young African-American narrator, lives beside a fence that segregates her town. Her
mother instructs her never to climb over to the other side because it isn't safe. But one summer
morning, Clover notices a girl on the other side. Both children are curious about one another, and as
the summer stretches on, Clover and Annie work up the nerve to introduce themselves. They dodge
the injunction against crossing the fence by sitting on top of it together, and Clover pretends not to
care when her friends react strangely at the sight of her sitting side by side with a white girl.
Eventually, it's the fence that's out of place, not the friendship. Woodson's spare text is easy and
unencumbered. In her deft care, a story that might have suffered from heavy-handed didacticism
manages to plumb great depths with understated simplicity. In Lewis's accompanying watercolor
illustrations, Clover and her friends pass their summer beneath a blinding sun that casts dark but
shallow shadows.

Kết quả (Việt) 1:

Tự do lựa chọnBởi: Cortney Gordon, A.B. lược trường tiểu họcThói quen 1: Được chủ độngLớp 4Phổ biến cốt lõi nhà nước tiêu chuẩn kết nối• CCSS. ELA-Literacy.W.4.1 viết ý kiến mảnh về chủ đề hoặc văn bản, hỗ trợ một điểm của xemvới lý do và thông tin.• CCSS. ELA-Literacy.W.4.2 viết thông tin/giải thích văn bản để kiểm tra một chủ đề và truyền đạtý tưởng và thông tin rõ ràng.• CCSS. ELA-Literacy.W.4.3 viết câu chuyện để phát triển kinh nghiệm thực hay tưởng tượng hoặc các sự kiệnbằng cách sử dụng hiệu quả kỹ thuật, mô tả chi tiết và rõ ràng sự kiện trình tự.• CCSS. ELA-Literacy.SL.4.1 tham gia một cách hiệu quả trong một loạt các cuộc thảo luận hợp tác (một-onone,trong các nhóm, và giáo viên lãnh đạo) với các đối tác đa dạng trên lớp 4 các chủ đề và nội dung, xây dựng trênnhững người khácý tưởng và thể hiện mình rõ ràng.• CCSS. ELA-Literacy.SL.4.2 diễn giải một phần của một văn bản đọc to hoặc thông tin giới thiệutrong phương tiện truyền thông đa dạng và định dạng, bao gồm trực quan, theo, và bằng miệng.• CCSS. ELA-Literacy.SL.4.4 báo cáo về một chủ đề hoặc văn bản, kể một câu chuyện, hoặc recount một kinh nghiệm trongmột cách tổ chức, sử dụng sự kiện thích hợp và có liên quan, mô tả chi tiết để hỗ trợý tưởng chính hoặc chủ đề; nói rõ ràng ở một tốc độ dễ hiểu.• CCSS. ELA-Literacy.RL.4.1 đề cập đến chi tiết và các ví dụ trong một văn bản khi giải thích về những gì cácvăn bản nói một cách rõ ràng và khi vẽ suy luận từ các văn bản.Kết quả học tậpVào cuối những bài học, học sinh sẽ hiểu rằng họ được tự do chọn trong mỗitình hình. Họ sẽ tìm hiểu rằng một số trường hợp mà bao quanh các tình huống có thể xác địnhcho dù một quyết định là tốt hay xấu.Vật liệu• "Phía bên kia" bởi Jacqueline Woodson, năm 2001,Putnam chưa thành niên sách, New York (tóm tắt dưới đây).• Tạp chí hoặc giấy• Bút chìKẾ HOẠCH BÀI HỌC FRANKLINCOVEYTự do lựa chọn kế hoạch bài học | Thói quen 1 | Lớp 4 | Trang 2Hoạt động học tậpXem lại (6 phút)1. giáo viên sẽ bắt đầu bằng cách yêu cầu học sinh về sự lựa chọn đã được thực hiện vào ngày hôm nay. ChoVí dụ hỏi, "những gì bạn chọn để có ăn trưa ngày hôm nay? Những gì bạn đã chọn để mặctrường học ngày hôm nay?"2. sau khi một số câu hỏi đã được trả lời, đặt câu hỏi khó khăn hơn, "bạn sẽ chọnđể xem TV cho bốn giờ sau giờ học hoặc để làm bài tập ở nhà của bạn trước khi xem TV?" Nó làquan trọng không phải ở đây để ngăn cản các trẻ em từ bao giờ xem TV, nhưng thay vào đó, để khuyến khíchhọ xem xét tác động của quyết định của họ.3. các giáo viên sẽ dẫn các sinh viên để hiểu rằng mặc dù tất cả chúng ta được tự do chọn,đôi khi sự lựa chọn không phải luôn luôn dễ dàng. Nói, "nếu một người bạn cùng lớp vay mượn một cái gì đó của bạn vàsau đó vô tình phá vỡ nó, bạn có sự lựa chọn để nhận được rất tức giận và trở thành phản ứng hoặc đếnchấp nhận lời xin lỗi của một người bạn và di chuyển trên. Nếu bạn học cùng lớp của bạn để lại cho bạn ra khỏi bóngtrò chơi lúc ngưng, bạn có sự lựa chọn sulk và từ chối để chơi bất cứ điều gì hoặc chơi ván mớivới bạn bè khác."Kết thúc IN tâm trí/mục tiêu (1 phút)Nói, "vào ngày hôm nay bạn sẽ nghe một câu chuyện mà nhân vật có sự tự do để chọn củahành động. Khi bạn nghe, suy nghĩ về làm thế nào nó là khó khăn để thực hiện một số quyết định ngay cả khi họ là nhữngquyết định đúng."Bài thuyết trình giáo viên (27 phút)1. đọc văn bản The Other Side to cho sinh viên. Sinh viên sẽ lắng nghe những câu chuyện với ít nhấtgián đoạn và đặt câu hỏi càng tốt. Các giáo viên sẽ chuẩn bị sinh viên để lắng nghe cho sự lựa chọnrằng các ký tự trong văn bản được thực hiện trong suốt câu chuyện.2. hiện nay một số hướng dẫn câu hỏi để cung cấp hướng dẫn cho một cuộc thảo luận phong phú. Nhắc nhở học sinhrằng khi họ trả lời một câu hỏi về một văn bản, họ phải tham khảo văn bản trong phản ứng của họ.3. câu hỏi có thể bao gồm:a. loại quyết định Clover và Annie đã phải thực hiện trong cuốn sách?sinh những gì làm cho các quyết định khó khăn?c. bạn đã làm gì nếu bạn đã có trong tình hình của họ?KẾ HOẠCH BÀI HỌC FRANKLINCOVEYTự do lựa chọn kế hoạch bài học | Thói quen 1 | Lớp 4 | Trang 3Hành nghề độc lập (12 phút)1. yêu cầu học sinh để hoàn thành một "nhanh chóng viết" (bằng văn bản với kết thúc trong tâm trí của chụpsuy nghĩ, không nhất thiết phải đúng chính tả và ngữ pháp). Học sinh sẽ viết trong phản ứngđể "xem xét một thời gian khi bạn đã làm cho một quyết định khó khăn. Những gì đã quyết địnhkhó khăn? Làm thế nào có thể bạn xử lý tình huống tương tự một cách khác nhau bây giờ hơn bạn đã làm tại cácthời gian?"2. sinh viên có thể chia sẻ mục tạp chí của họ, Tuy nhiên, nếu chúng xuất hiện quá cá nhân, sau đóchỉ đơn giản là thu thập chúng.ĐÁNH GIÁTạp chí entries.Đóng cửa (1 phút)Nói, "chúng tôi từng có sự tự do để chọn cách chúng tôi phản ứng với những điều xảy ra cho chúng tôi. Bạn sẽsử dụng tự do của bạn để chọn và lựa chọn chủ động hoặc phản ứng?"Bản tóm tắt của phía bên kia của Jacqueline WoodsonCỏ ba lá, tường thuật viên trẻ người Mỹ gốc Phi, sống bên cạnh một hàng rào segregates thị xã của cô. Của mìnhMẹ chỉ thị của mình không bao giờ để leo lên đến mặt khác bởi vì nó không phải là an toàn. Nhưng một mùa hèbuổi sáng, cỏ ba lá thông báo một cô gái bên kia. Cả hai con là tò mò về nhau, và nhưmùa hè kéo dài ngày, cỏ ba lá và Annie làm việc lên các dây thần kinh để giới thiệu bản thân. Họ tránhinjunction chống lại qua hàng rào ngồi trên đầu trang của nó với nhau, và cỏ ba lá giả vờ không đểChăm sóc khi bạn bè của cô phản ứng lạ nhìn thấy cô ngồi cạnh nhau với một cô gái trắng.Cuối cùng, nó là hàng rào là ra khỏi nơi, không có tình hữu nghị. Văn bản phụ tùng của Woodson là dễ dàng vàkhông bị cản trở. Trong chăm sóc deft của bà, một câu chuyện mà có thể đã bị nặng tay didacticismquản lý để plumb sâu tuyệt vời với understated đơn giản. Trong của Lewis đi kèm với màu nướcminh họa, cỏ ba lá và bạn bè của cô vượt qua mùa hè của họ dưới một mặt trời blinding phôi bóng tối nhưngnông bóng tối.

Kết quả (Việt) 2:

Tự do để Chọn
By: Cortney Gordon, AB Trường tiểu học Combs
Thói quen 1: Hãy Proactive
Lớp 4
Connections lõi tiêu chuẩn Nhà nước Common
• miếng CCSS.ELA-Literacy.W.4.1 Viết ý kiến về các chủ đề hoặc văn bản, hỗ trợ một quan điểm
với lý do và thông tin.
• CCSS.ELA-Literacy.W.4.2 Viết thông tin / văn bản giải trình để kiểm tra một chủ đề và truyền đạt
ý tưởng và thông tin rõ ràng.
• CCSS.ELA-Literacy.W.4.3 Viết tường thuật để phát triển kinh nghiệm thực tế hay tưởng tượng hay sự kiện
sử dụng kỹ thuật hiệu quả, chi tiết mô tả, và các chuỗi sự kiện rõ ràng.
• CCSS.ELA-Literacy.SL.4.1 Tham gia có hiệu quả trong một loạt các cuộc thảo luận hợp tác (một OnOne,
trong nhóm, và giáo viên hướng dẫn) với các đối tác đa dạng về chủ đề và lớp 4 văn bản, xây dựng trên
những người khác
ý tưởng và thể hiện riêng của họ rõ ràng.
• CCSS.ELA-Literacy.SL.4.2 Diễn giải bài diễn các phần của một văn bản đọc to hoặc các thông tin được trình bày
trong phương tiện truyền thông đa dạng và định dạng, bao gồm cả trực quan, số lượng, và bằng miệng.
• CCSS.ELA -Literacy.SL.4.4 Báo cáo về một chủ đề hoặc văn bản, kể một câu chuyện, hoặc kể lại một kinh nghiệm trong
một cách có tổ chức, sử dụng thực tế và chi tiết mô tả có liên quan để hỗ trợ thích hợp
các ý chính hoặc chủ đề; nói rõ ràng với tốc độ dễ hiểu.
• CCSS.ELA-Literacy.RL.4.1 Tham khảo chi tiết và ví dụ trong một văn bản khi giải thích những gì các
văn bản nói một cách rõ ràng và khi vẽ suy luận từ các văn bản.
Kết quả học tập
Kết thúc bài học này, sinh viên sẽ hiểu rằng họ có sự tự do để lựa chọn trong mọi
tình huống. Họ sẽ biết rằng một số trường hợp bao quanh các tình huống có thể xác định
liệu một quyết định là tốt hay xấu.
Vật liệu
• "The Other Side" của Jacqueline Woodson, 2001,
Putnam Juvenile Books, New York (tóm tắt dưới đây).
• Journals hoặc giấy
• Bút chì
FranklinCovey LESSON PLAN
Tự do để Chọn giáo án | Thói quen 1 | Lớp 4 | Trang 2
Học Hoạt động
REVIEW (6 phút)
1. Các giáo viên sẽ bắt đầu bằng cách yêu cầu học sinh về sự lựa chọn đó đã làm ngày hôm nay. Ví
dụ hỏi, "bạn đã chọn gì để có cho bữa trưa ngày hôm nay? Bạn đã chọn những gì để mặc để
học ngày hôm nay?
"2. Sau vài câu hỏi đã được trả lời, đặt câu hỏi khó khăn hơn ", bạn sẽ chọn
để xem truyền hình cho bốn giờ sau giờ học hoặc làm bài tập ở nhà của bạn trước khi xem TV?" Đây là
quan trọng ở đây không phải để khuyến khích trẻ em từ bao giờ xem TV, nhưng thay vào đó, để khuyến khích
họ xem xét các tác động của quyết định của mình.
3. Các giáo viên sẽ giúp học sinh hiểu rằng mặc dù tất cả chúng ta có tự do để lựa chọn,
đôi khi sự lựa chọn không phải lúc nào cũng dễ dàng. Say, "Nếu một người bạn cùng lớp mượn một cái gì đó của bạn và
sau đó vô tình phá vỡ nó, bạn có sự lựa chọn để có được rất tức giận và trở thành phản ứng hoặc để
chấp nhận lời xin lỗi của một người bạn và di chuyển trên. Nếu bạn cùng lớp của mình để lại cho bạn ra khỏi bóng đá
trò chơi trong giờ giải lao, bạn có thể lựa chọn để hờn dỗi và từ chối để chơi bất cứ điều gì hoặc chơi một trò chơi mới
với những người bạn khác.
"END IN MIND / MỤC TIÊU (1 phút)
Say," Hôm nay bạn sẽ được nghe một câu chuyện mà nhân vật có Tự do để Chọn họ
hành động. Khi bạn lắng nghe, suy nghĩ về nó như thế nào là khó khăn để thực hiện một số quyết định, ngay cả khi họ là những
quyết định đúng đắn.
"GIÁO TRÌNH BÀY (27 phút)
1. Đọc các văn bản The Other Side to cho học sinh. Học sinh sẽ nghe những câu chuyện với càng ít
sự gián đoạn và đặt câu hỏi càng tốt. Các giáo viên sẽ chuẩn bị sinh viên để lắng nghe cho sự lựa chọn
mà các nhân vật trong các văn bản thực hiện trong suốt câu chuyện.
2. Trình bày nhiều câu hỏi hướng dẫn để cung cấp hướng dẫn cho một cuộc thảo luận phong phú. Nhắc nhở học sinh
rằng khi họ trả lời một câu hỏi về một văn bản, họ phải tham khảo các văn bản trong phản ứng của họ.
3. Câu hỏi có thể bao gồm:
a. Loại quyết định đã Clover và Annie phải thực hiện trong cuốn sách?
B. Những gì đã có quyết định khó khăn?
C. Những gì bạn sẽ làm gì nếu bạn đã ở trong hoàn cảnh của họ?
PLAN FranklinCovey Bài
Tự do để Chọn giáo án | Thói quen 1 | Lớp 4 | Trang 3
THỰC HÀNH ĐỘC LẬP (12 phút)
1. Yêu cầu học sinh hoàn thành một "ghi nhanh" (văn bản với kết thúc trong tâm trí của chụp
những suy nghĩ, không nhất thiết phải đúng chính tả và ngữ pháp). Học sinh sẽ viết trong phản ứng
để "xem xét một thời gian khi bạn phải thực hiện một quyết định khó khăn. Điều gì đã làm các quyết định
khó khăn? Làm thế nào bạn có thể xử lý các tình huống tương tự khác nhau bây giờ hơn bạn đã làm tại các
thời gian?
"2. Sinh viên có thể chia sẻ các mục tạp chí của họ, tuy nhiên, nếu chúng xuất hiện quá cá nhân, sau đó
chỉ đơn giản là thu thập chúng.
ĐÁNH GIÁ
mục Journal.
ĐÓNG (1 phút)
Say, "Chúng tôi từng có Tự do Chọn cách chúng ta phản ứng với những điều xảy ra với chúng ta. Bạn sẽ
sử dụng tự do của bạn để Chọn và chọn lựa chủ động hoặc phản ứng?
"Tóm tắt của The Other Side by Jacqueline Woodson
Clover, người kể chuyện trẻ người Mỹ gốc Phi, sống bên cạnh một hàng rào mà cách ly thị trấn nơi cô. Bà
mẹ chỉ thị của cô không bao giờ để leo qua phía bên kia bởi vì nó không phải là an toàn. Nhưng một mùa hè
buổi sáng, Clover ý thấy một cô gái ở phía bên kia. Cả trẻ em tò mò về nhau, và như
mùa hè trải dài trên, Clover và Annie làm việc lên các dây thần kinh để giới thiệu bản thân. Họ né tránh
các mệnh lệnh chống lại băng qua hàng rào bằng cách ngồi trên đầu trang của nó với nhau, và Clover giả vờ không
quan tâm khi bạn bè của cô phản ứng kỳ lạ khi nhìn thấy bên ngồi của mình bên cạnh với một cô gái da trắng.
Cuối cùng, đó là hàng rào đó là ra khỏi vị trí , không phải là tình bạn. Văn bản tùng Woodson là dễ dàng và
không bị cản trở. Trong chăm sóc khéo léo của mình, một câu chuyện mà có thể đã phải chịu đựng từ sách giáo khoa nặng tay
quản lý để plumb độ sâu lớn với sự đơn giản understated. Trong kèm theo màu nước của Lewis
minh họa, Clover và bạn bè của cô vượt qua mùa hè của chúng dưới ánh nắng mặt trời chói mắt mà một phôi tối nhưng
bóng cạn.