They propose that representing rela

They propose that representing relative order in numerical symbols may serve as an ideal stepping stone between the ANS and higher math abilities (e.g., complex arithmetic skills). If the ANS is linked to acquisition of symbolic numerical order, then greater ANS acuity should be related to more efficient assessment of ordinal relations in symbolic numbers. Moreover, if ordinal understanding in numerical symbols serves as a foundation for the associations accessed during mental arithmetic, then assessment of ordinal relations in symbolic numbers should predict complex mental-arithmetic ability. Finally, they also hypothesized that the level of one’s numerical symbol-ordering ability is a key mechanism that mediates (explains)1 the previously observed relation between ANS ability and more complex math abilities (Gilmore et al., 2010; Halberda et al., 2008). In this way, they directly test their proposal that relative order in numerical symbols is a stepping stone between the ANS and higher math abilities.

Kết quả (Việt) 1:

Họ đề nghị rằng đại diện cho đơn đặt hàng tương đối trong số các biểu tượng có thể phục vụ như là một bước đá lý tưởng giữa ANS và khả năng toán học cao hơn (ví dụ: học kỹ năng phức tạp). Nếu ANS liên kết để mua lại các đơn đặt hàng số biểu tượng, sau đó lớn hơn VÀ sắc sảo về nên được liên quan đến đánh giá hiệu quả hơn các mối quan hệ tự biểu tượng số lượng. Hơn nữa, nếu tự hiểu biết trong số các biểu tượng phục vụ như một nền tảng cho các Hiệp hội truy cập trong tâm thần học, sau đó đánh giá các mối quan hệ tự biểu tượng số lượng nên dự đoán khả năng tâm thần số học phức tạp. Cuối cùng, họ cũng đưa ra giả thuyết rằng mức độ của một số biểu tượng thứ tự khả năng là một cơ chế chính hàm (giải thích) 1 quan sát trước đó mối quan hệ giữa khả năng ANS và khả năng toán học phức tạp (Gilmore et al., 2010; Halberda et al., năm 2008). Bằng cách này, họ trực tiếp kiểm tra đề nghị của đơn đặt hàng tương đối trong số các biểu tượng là một bước đá giữa ANS và khả năng toán học cao hơn.

Kết quả (Việt) 2:

Họ đề xuất rằng đại diện cho thứ tự tương đối trong những biểu tượng số có thể phục vụ như là một bước đệm lý tưởng giữa ANS và khả năng toán học cao hơn (ví dụ, các kỹ năng số học phức tạp). Nếu ANS được liên kết để mua lại số thứ tự biểu tượng, sắc sảo ANS sau đó lớn hơn, nên được liên quan đến việc đánh giá hiệu quả hơn các mối quan hệ thứ tự trong số tượng trưng. Hơn nữa, nếu sự hiểu biết thứ tự các biểu tượng số phục vụ như một nền tảng cho các hiệp hội truy cập trong số học tâm thần, sau đó đánh giá các mối quan hệ thứ tự trong số tượng trưng nên dự đoán phức tạp khả năng tâm thần số học. Cuối cùng, họ cũng đưa ra giả thuyết rằng mức độ của khả năng số biểu tượng đặt hàng của một người là một cơ chế quan trọng mà làm trung gian (giải thích) 1 mối quan hệ quan sát trước đây giữa khả năng ANS và khả năng toán học phức tạp hơn (Gilmore et al, 2010;.. Halberda et al, 2008). Bằng cách này, họ trực tiếp kiểm tra đề xuất của họ mà tự tương đối trong những biểu tượng số là một bước đệm giữa ANS và khả năng toán học cao hơn.

Kết quả (Việt) 3:

Họ đã đưa ra giá trị biểu tượng đại diện cho cấp bậc tương đối, có thể là một nơi lý tưởng để làm bàn đạp, chúng và cao hơn khả năng toán học (ví dụ, phức tạp giữa toán học kỹ năng).Nếu câu trả lời là biểu tượng với số thứ tự thu thập, và lớn hơn và tầm nhìn nên hiệu quả đánh giá quan hệ thứ tự các ký hiệu số có liên quan.Hơn nữa, nếu con số thứ tự hiểu là biểu tượng của tính nhẩm trong quá trình truy cập vào nền tảng tương ứng, và biểu tượng của số thứ tự đánh giá dự đoán mối quan hệ phức tạp nên khả năng tính nhẩm.Cuối cùng, họ vẫn cho rằng mức giá trị của biểu tượng khả năng sắp xếp là một cơ chế quan trọng qua trung gian (giải thích hướng dẫn trước khi quan sát thấy) 1 mối quan hệ phức tạp hơn với khả năng và khả năng toán học giữa (Gilmore et al, 2010; halberda et al, 2008).Như vậy, họ đề nghị của họ trực tiếp kiểm tra số thứ tự tương đối của biểu tượng là bàn đạp của ANS và cao hơn khả năng toán học giữa.