However, there is also evidence to

However, there is also evidence to suggest that some Australian journalism educators and trainers have attempted to pursue opportunities to make use of new technology in the classroom, and that there is broad recognition of the need to continually review and update the curriculum as necessary to keep pace with developments (Pearson, 1999, p. 50; Huesca, 2000; Broderick, 2001; Nicholson, 2001). Blood notes the “dramatic change occurring in journalism and journalism education”, involving a shift away from traditional news sources toward a more active form of newsmaking based on data manipulation, and supported by global computer networks (Blood, 1998, p. 207). Cameron (2004) outlines several examples of the introduction of new technology into Australian journalism curricula, such as Computer-Assisted Reporting as newsroom practice and the use of digital training simulations. However, to date there has been little academic research into the likely impact of mobile media on the journalism curriculum, or indeed upon journalism as a practice

Kết quả (Việt) 1:

Tuy nhiên, đó cũng là bằng chứng cho thấy rằng một số nhà giáo dục Úc báo chí và các giảng viên đã cố gắng để theo đuổi các cơ hội để làm cho việc sử dụng các công nghệ mới trong lớp học, và là sự công nhận rộng về sự cần thiết phải liên tục xem lại và cập nhật các chương trình khi cần thiết để theo kịp với sự phát triển (Pearson, 1999, trang 50; Huesca, năm 2000; Broderick, 2001; Nicholson, 2001). Máu "kịch tính thay đổi xảy ra trong báo chí và báo chí giáo dục", ghi chú liên quan đến một sự thay đổi từ các nguồn truyền thống tin tức về một hình thức tích cực hơn của newsmaking dựa trên dữ liệu thao tác, và được hỗ trợ bởi mạng máy tính toàn cầu (máu, năm 1998, p. 207). Cameron (2004) vạch ra một số ví dụ về sự ra đời của công nghệ mới vào chương trình giảng dạy báo chí Úc, chẳng hạn như Computer-Assisted báo cáo như là phòng tin thực hành và việc sử dụng các mô phỏng huấn luyện kỹ thuật số. Tuy nhiên, đến nay có đã là nghiên cứu học tập ít có khả năng tác động của các phương tiện truyền thông điện thoại di động vào chương trình giảng dạy của báo chí, hoặc thực sự khi báo chí như là một thực tế

Kết quả (Việt) 2:

Tuy nhiên, đó cũng là bằng chứng cho thấy một số nhà giáo dục báo chí Úc và huấn luyện viên đã cố gắng để theo đuổi các cơ hội để sử dụng các công nghệ mới trong các lớp học, và rằng có sự công nhận rộng rãi về sự cần thiết phải tiếp tục xem xét và cập nhật các chương trình giảng dạy là cần thiết để giữ kịp với sự phát triển (Pearson, 1999, trang 50;. Huesca, 2000; Broderick, 2001; Nicholson, 2001). Máu ghi nhận sự "thay đổi lớn xảy ra trong ngành báo chí và báo chí giáo dục", liên quan đến một sự chuyển đổi từ các nguồn tin tức truyền thống hướng tới một hình thức tích cực hơn của newsmaking dựa trên thao tác dữ liệu, và được hỗ trợ bởi các mạng máy tính toàn cầu (máu, 1998, p. 207). Cameron (2004) vạch ra một vài ví dụ về sự ra đời của công nghệ mới vào chương trình giảng dạy báo chí Úc, như Báo cáo Computer-Assisted như thực hành tin tức và việc sử dụng các mô phỏng đào tạo kỹ thuật số. Tuy nhiên, cho đến nay có rất ít nghiên cứu khoa học về tác động có thể có của phương tiện truyền thông di động trên các chương trình đào tạo báo chí, hoặc thực sự trên báo chí như một thực hành