Definition and the Importance of Li

Definition and the Importance of Listening Skills

Listening is arguably the most important skill required for obtaining comprehensible input in one’s first and any subsequent languages. It is a pervasive communicative event: we listen considerably more than we read, write, or speak (Decker, 2004; Omaggio Hadley, 2001; Wilt, 1950, cited in Hysop & Tone, 1988).
Underwood (1989) discussed the importance of listening and how English learners need to listen to English in different situations and for different purposes in their real life, depending on each situation. Pierce (1998) stated that listening as an interactive, not passive process that the students need to reply much effort and practice. He explained that listening involves actively perceiving and constructing from a stream of sound. In order to do well in listening, the listeners must have sufficient knowledge of the language. The listening is not a passive skill but an interactive process, which requires learners to have adequate knowledge of the language to decode the message, and the ability to apply different strategies.
Listening in language learning has undergone several important stages, from being assumed acquisition through exposure but not really taught (Richard, 2002) to be viewed as a primary vehicle for language learning (Rost, 2001). During the decades, developments in education, linguistics and sociology have led to the powerful theories of the nature of language comprehension and the active interest in the role of listening comprehension in second language acquisition. The following discussion elaborates on the topic from two aspects, namely, the relationship between listening and other language skills, and the practice of comprehensible input theory in listening.
In daily communication, listening plays an important role. Research has demonstrated that adults spend 40-50% of communication with listening, 25-30% speaking, 11-16% reading, and about 9% writing (Vandergrift, 1999). Listening, the most widely used language skill, is often used in conjunction with the other skills of speaking, reading and writing. It is not only a skill area in language performance, but also a critical means of acquiring a second language. Listening provides opportunities to hear voices other than the teachers’, enables students to acquire good speaking habits as a result of the spoken English they have absorbed, and helps to improve their pronunciation. Listening texts often provide excellent examples of functions such as apologizing, inviting and refusing. The process of listening, especially the bottom-up and top-down model, and schema-building activities are also applicable to reading. In the late 1960s and early 1970s, applied linguistics recognized that listening was the primary channel by which the learner gained access to L2 data, and that it therefore served as the trigger for acquisition (Rost, 2001).
According to Abrams (1986), there are two main levels of listening involvement for native speakers: passive level and active level. About passive level,

no reaction is required on the part of the listener. For example, when one listens to a conversation in which one is not directly involved or listens to music merely for pleasure. Active level requires more involvement than the first one. The listener has to react to what is said to him in different ways depending on the purpose.

Kết quả (Việt) 1:

Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng nghe Nghe là cho là kỹ năng quan trọng nhất cần thiết cho việc thu thập comprehensible đầu vào của một trong những đầu tiên và sau đó bất kỳ ngôn ngữ. Nó là một sự kiện giao tiếp phổ biến: chúng tôi lắng nghe đáng kể hơn chúng ta đọc, viết, hoặc nói (Decker, năm 2004; Omaggio Hadley, 2001; ««Héo, năm 1950, được trích dẫn tại Hysop & giai điệu, 1988). Underwood (1989) thảo luận về tầm quan trọng của lắng nghe và làm thế nào anh cần phải học để lắng nghe tiếng Anh trong các tình huống khác nhau và cho các mục đích khác nhau trong cuộc sống thực của họ, tùy thuộc vào từng tình huống. Pierce (1998) nói rằng nghe như một quá trình tương tác, không thụ động mà các sinh viên cần phải trả lời nhiều nỗ lực và thực hành. Ông giải thích rằng nghe liên quan đến tích cực nhận thức và xây dựng từ một dòng suối âm thanh. Để làm tốt trong nghe, nghe phải có đủ kiến thức về ngôn ngữ. Việc lắng nghe không phải là một kỹ năng thụ động nhưng một quá trình tương tác, đòi hỏi người học phải có đầy đủ kiến thức về ngôn ngữ để giải mã thông điệp, và khả năng áp dụng chiến lược khác nhau. Lắng nghe trong ngôn ngữ học đã trải qua nhiều giai đoạn quan trọng, từ được giả định việc mua lại thông qua tiếp xúc nhưng không thực sự giảng dạy (Richard, 2002) để được xem như một phương tiện chính cho ngôn ngữ học (Sân bay Rost, 2001). Trong thập kỷ qua, sự phát triển giáo dục, ngôn ngữ học và xã hội học đã dẫn đến lý thuyết mạnh mẽ về bản chất của ngôn ngữ hiểu và quan tâm tích cực trong vai trò nghe hiểu trong việc mua lại ngôn ngữ thứ hai. Các cuộc thảo luận sau elaborates về chủ đề từ hai khía cạnh, cụ thể là, mối quan hệ giữa nghe và kỹ năng ngôn ngữ khác, và thực hành dễ hiểu lý thuyết đầu vào trong nghe. Trong giao tiếp hàng ngày, nghe đóng vai trò quan trọng. Nghiên cứu đã chứng minh rằng người lớn chi tiêu 40-50% số giao tiếp với nghe, 25-30%, 11-16% đọc, và nói khoảng 9% bằng văn bản (Vandergrift, 1999). Nghe, hầu hết các rộng rãi được sử dụng các kỹ năng ngôn ngữ, thường được sử dụng kết hợp với các kỹ năng nói, đọc và viết. Đó là không chỉ là một khu vực kỹ năng trong hoạt động ngôn ngữ, mà còn là một phương tiện quan trọng để mua lại một ngôn ngữ thứ hai. Nghe cung cấp cơ hội để nghe thấy tiếng nói khác hơn so với các giáo viên, cho phép các sinh viên để có được các thói quen tốt nói vì nói tiếng Anh họ đã hấp thụ, và giúp cải thiện phát âm. Nghe văn bản thường cung cấp các ví dụ tuyệt vời của các chức năng như xin lỗi, mời gọi và từ chối. Quá trình nghe, đặc biệt là các mô hình từ trên xuống và dưới lên, và các hoạt động xây dựng lược đồ cũng được áp dụng để đọc. Trong cuối thập niên 1960 và đầu thập niên 1970, được áp dụng ngôn ngữ học công nhận rằng nghe các kênh chính mà người học đạt được quyền truy cập vào dữ liệu L2, và rằng nó do đó phục vụ như kích hoạt cho việc mua lại (Sân bay Rost, 2001). Theo Abrams (1986), có hai cấp chính nghe tham gia cho người bản ngữ: thụ động cấp và đang hoạt động cấp. Về mức độ thụ động, không có phản ứng được yêu cầu trên một phần của người nghe. Ví dụ, khi một lắng nghe một cuộc trò chuyện trong đó một không trực tiếp tham gia hoặc nghe nhạc chỉ là cho vui. Mức độ hoạt động đòi hỏi sự tham gia của nhiều hơn một trong những đầu tiên. Người nghe có phản ứng với những gì nói với anh ta trong nhiều cách khác nhau tùy thuộc vào mục đích.

Kết quả (Việt) 2:

Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng Nghe Nghe được cho là kỹ năng quan trọng nhất cần thiết cho việc nhập vào dễ hiểu trong ngôn ngữ đầu tiên và bất kỳ tiếp theo của mình. Đó là một sự kiện truyền thông phổ biến: chúng ta lắng nghe nhiều hơn đáng kể hơn so với chúng ta đọc, viết, hoặc nói chuyện (Decker, 2004; Omaggio Hadley, 2001; Wilt, 1950, trích dẫn trong Hysop & Tone, 1988). Underwood (1989) đã thảo luận về tầm quan trọng của lắng nghe và làm thế nào những người học tiếng Anh cần phải nghe tiếng Anh trong các tình huống khác nhau và cho các mục đích khác nhau trong cuộc sống thực của họ, tùy thuộc vào từng tình huống. Pierce (1998) nói rằng nghe như là một quá trình tương tác, không thụ động mà các sinh viên cần phải trả lời nhiều nỗ lực và thực hành. Ông giải thích rằng nghe bao gồm việc tích cực nhận thức và xây dựng từ một dòng suối âm thanh. Để làm tốt nghe, người nghe phải có đủ kiến thức về ngôn ngữ. Việc lắng nghe không phải là một kỹ năng thụ động mà là một quá trình tương tác, đòi hỏi người học phải có kiến thức đầy đủ về ngôn ngữ để giải mã thông điệp, và khả năng áp dụng các chiến lược khác nhau. Nghe trong việc học ngôn ngữ đã trải qua nhiều giai đoạn quan trọng, từ được giả định mua lại thông qua tiếp xúc nhưng không thực sự dạy (Richard, 2002) được xem như một phương tiện chính cho việc học ngôn ngữ (Rost, 2001). Trong thập kỷ qua, sự phát triển của giáo dục, ngôn ngữ và xã hội học đã dẫn đến các lý thuyết mạnh mẽ về bản chất của sự hiểu biết ngôn ngữ và sự quan tâm tích cực trong vai trò của nghe hiểu trong việc mua lại ngôn ngữ thứ hai. Các cuộc thảo luận sau đây rõ về các chủ đề từ hai khía cạnh, cụ thể là, mối quan hệ giữa các kỹ năng nghe và ngôn ngữ khác, và thực hành lý thuyết đầu vào dễ hiểu trong nghe. Trong giao tiếp hàng ngày, nghe đóng một vai trò quan trọng. Nghiên cứu đã chứng minh rằng người lớn dành 40-50% giao tiếp với nghe, 25-30% nói, 11-16% đọc, và khoảng 9% bằng văn bản (Vandergrift, 1999). Lắng nghe, kỹ năng ngôn ngữ được sử dụng rộng rãi nhất, thường được sử dụng kết hợp với các kỹ năng khác nói, đọc và viết. Nó không chỉ là một khu vực kỹ năng trong hoạt động ngôn ngữ, mà còn là một phương tiện quan trọng của việc mua một ngôn ngữ thứ hai. Nghe cung cấp cơ hội để nghe tiếng nói khác hơn so với các giáo viên, cho phép sinh viên có được thói quen nói tốt như là kết quả của tiếng Anh nói họ đã tiếp thu, và giúp cải thiện phát âm của họ. Văn bản nghe thường cung cấp các ví dụ tuyệt vời của các chức năng như xin lỗi, mời và từ chối. Quá trình lắng nghe, đặc biệt là từ dưới lên và mô hình từ trên xuống, và các hoạt động sơ đồ xây dựng cũng được áp dụng để đọc. Vào cuối những năm 1960 và đầu năm 1970, áp dụng ngôn ngữ học nhận ra rằng lắng nghe là kênh chính mà người học đạt được quyền truy cập vào dữ liệu L2, và do đó nó phục vụ như là kích hoạt cho mua lại (Rost, 2001). Theo Abrams (1986), có hai cấp độ chính của nghe tham gia của người bản ngữ: Trình độ thụ động và mức độ hoạt động. Về trình độ thụ động, không có phản ứng được yêu cầu trên một phần của người nghe. Ví dụ, khi một người lắng nghe một cuộc trò chuyện mà trong đó một là không trực tiếp tham gia hoặc nghe nhạc chỉ đơn thuần để giải trí. Mức độ hoạt động đòi hỏi sự tham gia của hơn cái đầu tiên. Người nghe có phản ứng với những gì được nói với anh ta trong nhiều cách khác nhau tùy thuộc vào mục đích này.