3 billion a year. These data indica

3 billion a year. These data indicate that recruiting is one aspect of a positive workforce, but retaining staff is another aspect just as vital. Teachers are leaving for specific reasons and to retain

these teachers, there needs to be a body of knowledge that seeks to understand their exodus. There is a responsibility on behalf of the field of education to discover why teachers are leaving and to learn what can be done to address their needs.
Richard Ingersoll, when asked about his interest and the reason he dedicated much of his research to teacher job satisfaction, referred to addressing the challenge of teacher attrition: “I had a thousand questions in my head”— spawned a body of research focused on teacher turnover, particularly what is behind it and how to get ahead of it (Dillon, 2009, p. 1). The high attrition rate is a symptom of other issues in the field of education. To understand teacher attrition, the causes of the problem have to be understood. Past research has indicated a connection between the satisfaction level of teachers and their tenure in the field. As a result of teachers staying in the classroom, the level of skill teachers acquire as they gain more experience will develop; student achievement will rise; and the resources lost to recruitment, materials, and other expenditures will be saved and can be reallocated to other areas that can directly impact student achievement.
Embedded in the educational system are many influences that impact teachers. Some of these influences are the result of state and federal policy, some are dependent on the school administration, and some are dependent on individuals and how they interact within their school environment. Many of the factors that teachers encounter, such as educational funding, political views on education, district level influence, and administrative impact, are out of their control, having minimal ability to change these factors.

In contrast to factors that cannot be controlled for teachers, there are those factors that can be controlled. Those factors include the educational environment, the ways teachers are treated in their work, and how their needs are met by the school and district administration. School administrators are in positions to establish work environments that increase teacher satisfaction towards their jobs (Rinehart & Short, 1993). These areas are where research needs to be focused..
When the focus is centered on the issues that lead teachers to become dissatisfied and leave the school or field, there will be clear direction to address their needs. Dr. Ken Futernick wrote in his work, A Possible Dream: Retaining California Teachers so all Students Can Learn (2007), “The very process of asking teachers about their schools and soliciting their help in making these schools better places to work is not just a step toward solving the problem, it is an important part of the solution” (p. xii).
The needs of teachers vary and what will increase one teacher’s level of satisfaction may not be the same for another. To truly understand the needs of teachers, they have to be asked. Futernick (2007) wrote that teachers need to be asked what they need and to express their opinions before they decide to leave. Relying on exit interviews to determine the needs of teachers is already past the point of being able to meet their needs.
Wanting to be heard is a need teachers have expressed throughout the history of teaching. In the most recent work done in The American Teacher: Collaborating for Student Success by MetLife (2010), 30% of the teachers surveyed responded positively to the statement: “Thinking about the current

debate on education, teachers’ voices in general have been adequately heard.” Researchers in the MetLife study also indicated that relatively there has been no change in the way teachers respond to being heard since a previous study they conducted in 1984. The MetLife survey also indicated that 59% of the teachers surveyed were very satisfied with their work but 20% of the teachers surveyed were fairly likely to move to another career in the next five years. Not feeling as though they are being heard may result in a lower level of satisfaction teachers feel towards their jobs and may lead them to look for work in other fields.

Kết quả (Việt) 1:

3 tỷ một năm. Những dữ liệu chỉ ra rằng việc tuyển dụng là một khía cạnh của một lực lượng lao động tích cực, nhưng giữ lại nhân viên là một khía cạnh khác chỉ là quan trọng. Giáo viên để lại vì lý do cụ thể và giữ lại Các giáo viên, có cần phải là một cơ thể của kiến thức mà tìm hiểu di cư của họ. Đó là một trách nhiệm thay mặt cho lĩnh vực giáo dục để khám phá lý do tại sao giáo viên đang để lại và để tìm hiểu những gì có thể được thực hiện để giải quyết nhu cầu của họ.Richard Ingersoll, khi được hỏi về lợi ích của mình và lý do ông dành phần lớn các nghiên cứu của ông làm thoả mãn giáo viên công việc được gọi đến địa chỉ những thách thức của giáo viên tiêu hao: "Tôi đã có một nghìn câu hỏi trong đầu của tôi" — đã sinh ra một cơ thể của nghiên cứu tập trung vào doanh thu giáo viên, đặc biệt là gì đằng sau nó và làm thế nào để có được của nó (Dillon, năm 2009, p. 1). Mức cao tiêu hao là một triệu chứng của các vấn đề khác trong lĩnh vực giáo dục. Để hiểu giáo viên tiêu hao, nguyên nhân của vấn đề phải được hiểu. Qua nghiên cứu đã chỉ ra một kết nối giữa mức độ hài lòng của giáo viên và nhiệm kỳ của họ trong lĩnh vực. Là kết quả của giáo viên ở trong lớp học, mức độ kỹ năng giáo viên có được khi họ đạt được nhiều kinh nghiệm sẽ phát triển; thành tích học sinh sẽ tăng lên; và các nguồn lực thua tuyển dụng, vật liệu, và các chi phí khác sẽ được lưu và có thể được reallocated để các khu vực khác có thể trực tiếp ảnh hưởng đến thành tích học sinh.Nhúng trong hệ thống giáo dục là nhiều ảnh hưởng ảnh hưởng đến giáo viên. Một số trong những ảnh hưởng là kết quả của nhà nước và chính sách liên bang, một số phụ thuộc vào quản lý trường học, và một số là phụ thuộc vào cá nhân và cách họ tương tác trong môi trường học tập của họ. Nhiều người trong số những yếu tố mà giáo viên gặp phải, chẳng hạn như giáo dục tài trợ, các quan điểm chính trị về giáo dục, ảnh hưởng cấp huyện, và tác động hành chính, có thể kiểm soát của họ, có khả năng tối thiểu để thay đổi những yếu tố này. Trái ngược với yếu tố không thể được kiểm soát cho giáo viên, có những yếu tố có thể được kiểm soát. Những yếu tố bao gồm môi trường giáo dục, những cách giáo viên đang được điều trị trong công việc của họ, và làm thế nào những trường và huyện hành chính được đáp ứng nhu cầu của họ. Người quản trị trường học đang ở vị trí để thiết lập môi trường làm việc tăng sự hài lòng của giáo viên đối với công việc của họ (Rinehart & ngắn, 1993). Các khu vực này là nơi nghiên cứu cần phải được tập trung...Khi tập trung là tập trung vào những vấn đề mà dẫn giáo viên để trở thành không hài lòng và rời khỏi trường học hoặc trường, sẽ có hướng rõ ràng để giải quyết nhu cầu của họ. Tiến sĩ Ken Futernick đã viết trong công việc của mình, A có thể ước mơ: giữ lại California giáo viên vì vậy tất cả sinh viên có thể học (2007), "quá trình rất yêu cầu giáo viên về trường học của họ và thúc đẩy sự giúp đỡ trong việc định các trường tốt hơn nơi để làm việc không phải là chỉ là một bước hướng tới việc giải quyết vấn đề, nó là một phần quan trọng của giải pháp" (p. xii).Các nhu cầu của giáo viên khác nhau và những gì sẽ tăng một giáo viên của mức độ của sự hài lòng có thể không là như vậy cho người khác. Để thực sự hiểu nhu cầu của giáo viên, họ phải được yêu cầu. Futernick (2007) đã viết rằng giáo viên cần phải được yêu cầu những gì họ cần và bày tỏ ý kiến của họ trước khi họ quyết định để lại. Dựa trên lối ra cuộc phỏng vấn để xác định các nhu cầu của giáo viên là đã qua thời điểm của việc có thể để đáp ứng nhu cầu của họ.Mong muốn được lắng nghe là một nhu cầu giáo viên đã bày tỏ sự trong suốt lịch sử của giảng dạy. Trong công việc đặt thực hiện trong The giáo viên Mỹ: cộng tác cho học sinh sự thành công của MetLife (2010), 30% của các giáo viên được khảo sát trả lời tích cực để tuyên bố: "suy nghĩ về hiện tại cuộc tranh luận về giáo dục, giáo viên tiếng nói nói chung đã được đầy đủ nghe." Các nhà nghiên cứu trong MetLife nghiên cứu cũng chỉ ra rằng tương đối có là không có thay đổi trong cách giáo viên đáp ứng được nghe kể từ một nghiên cứu trước đó họ tiến hành vào năm 1984. Khảo sát MetLife cũng chỉ ra rằng 59% của các giáo viên được khảo sát đã được rất hài lòng với công việc của họ nhưng 20% của các giáo viên được khảo sát đã khá có khả năng di chuyển tới một nghề nghiệp trong năm năm tới. Không cảm thấy như thể họ đang được nghe có thể dẫn đến một mức độ thấp của sự hài lòng giáo viên cảm thấy đối với công việc của họ và có thể dẫn họ để tìm các công việc trong lĩnh vực khác.

Kết quả (Việt) 2:

3 tỷ một năm. Những dữ liệu này cho thấy rằng việc tuyển dụng là một khía cạnh của một lực lượng lao động tích cực, nhưng giữ nhân viên là một khía cạnh khác chỉ là quan trọng. Giáo viên được để lại vì lý do cụ thể và giữ lại các giáo viên, cần phải có một cơ thể của kiến thức mà tìm hiểu cuộc di cư của họ. Có trách nhiệm thay mặt cho các lĩnh vực giáo dục để khám phá lý do tại sao các giáo viên đang rời khỏi và để tìm hiểu những gì có thể được thực hiện để giải quyết các nhu cầu của họ. Richard Ingersoll, khi được hỏi về sự quan tâm của mình và lý do anh dành nhiều nghiên cứu của mình để thỏa mãn công việc giáo viên , gọi giải quyết các thách thức về tiêu hao giáo viên: "Tôi đã có một ngàn câu hỏi trong đầu tôi" - sinh ra một cơ thể của nghiên cứu tập trung vào kim ngạch giáo viên, đặc biệt là những gì đằng sau nó và làm thế nào để có được trước đó (Dillon, 2009, p. 1). Tỷ lệ hao hụt cao là một triệu chứng của các vấn đề khác trong lĩnh vực giáo dục. Để hiểu tiêu hao giáo viên, nguyên nhân của vấn đề phải được hiểu. Nghiên cứu trước đây đã chỉ ra mối liên hệ giữa mức độ hài lòng của giáo viên và nhiệm kỳ của họ trong lĩnh vực này. Như một kết quả của giáo viên ở trong lớp học, trình độ của giáo viên kỹ năng có được khi họ đạt được nhiều kinh nghiệm sẽ phát triển; thành tích học sinh sẽ tăng lên; và các nguồn tài nguyên bị mất để tuyển dụng, vật liệu và các chi phí khác sẽ được lưu lại và có thể được phân bổ lại cho các khu vực khác có thể tác động trực tiếp của học sinh. nhúng trong hệ thống giáo dục rất nhiều ảnh hưởng mà giáo viên tác động. Một số những ảnh hưởng này là kết quả của chính sách bang và liên bang, một số là phụ thuộc vào chính quyền nhà trường, và một số là phụ thuộc vào cá nhân và cách họ tương tác trong môi trường học đường của họ. Nhiều người trong số những yếu tố mà các giáo viên gặp phải, chẳng hạn như tài trợ giáo dục, quan điểm chính trị về giáo dục, ảnh hưởng của cấp huyện, và tác động hành chính, ngoài tầm kiểm soát của họ, có khả năng tối thiểu để thay đổi các yếu tố này. Ngược lại với các yếu tố không thể được kiểm soát đối với giáo viên , có những yếu tố có thể được kiểm soát. Những yếu tố bao gồm các môi trường giáo dục, những cách thức giáo viên được đối xử trong công việc của họ, và làm thế nào nhu cầu của họ được đáp ứng bởi các trường học và chính quyền huyện. Quản lý trường học ở các vị trí để thiết lập môi trường làm việc mà tăng sự hài lòng của giáo viên đối với công việc của họ (Rinehart & ngắn, 1993). Những khu vực này là nơi nghiên cứu cần được tập trung .. Khi trọng tâm là tập trung vào các vấn đề mà giáo viên dẫn đến không hài lòng và rời khỏi trường học hoặc trường, sẽ có định hướng rõ ràng để giải quyết nhu cầu của họ. Tiến sĩ Ken Futernick đã viết trong tác phẩm của mình, A Dream có thể: Duy trì các giáo viên California vì vậy tất cả sinh viên có thể học (2007), "chính quá trình hỏi giáo viên về các trường học của họ và mời họ giúp đỡ trong việc đưa ra các trường học nơi tốt hơn để công việc không chỉ một bước tiến tới việc giải quyết các vấn đề, ​​nó là một phần quan trọng của giải pháp "(xii p.). Các nhu cầu của giáo viên khác nhau và những gì sẽ làm tăng mức độ một giáo viên của của sự hài lòng có thể không được như vậy cho người khác. Để thực sự hiểu được nhu cầu của giáo viên, họ phải được hỏi. Futernick (2007) viết rằng giáo viên cần phải được hỏi những gì họ cần và bày tỏ ý kiến của họ trước khi họ quyết định rời khỏi. Dựa trên các cuộc phỏng vấn xuất cảnh để xác định nhu cầu của giáo viên đã qua các điểm có khả năng đáp ứng nhu cầu của họ. Muốn được nghe nói là một nhu cầu giáo viên đã thể hiện trong suốt lịch sử giảng dạy. Trong công việc gần đây nhất được thực hiện trong giáo Mỹ: Phối hợp cho sinh viên thành công của MetLife (2010), 30% giáo viên được khảo sát phản ứng tích cực với tuyên bố: "Suy nghĩ về hiện tại cuộc tranh luận về giáo dục, tiếng nói của giáo viên nói chung đã có đầy đủ nghe nói. "Các nhà nghiên cứu trong nghiên cứu MetLife cũng chỉ ra rằng tương đối không có sự thay đổi trong cách giáo viên đáp ứng được nghe kể từ một nghiên cứu trước đó họ tiến hành vào năm 1984. Cuộc khảo sát cũng chỉ ra rằng MetLife 59% giáo viên được khảo sát đều ​​rất hài lòng với công việc của họ, nhưng 20% số giáo viên được khảo sát là khá khả năng di chuyển với sự nghiệp khác trong năm năm tiếp theo. Không cảm thấy như thể họ đang được nghe nói có thể dẫn đến một mức độ thấp hơn của giáo viên cảm thấy hài lòng đối với công việc của họ và có thể dẫn họ đến tìm việc làm trong các lĩnh vực khác.