These motivational self-regulatory

These motivational self-regulatory strategies include attempts to control
self-efficacy through the use of positive self-talk (e.g., “I know I can
do this task,” see Bandura, 1997). Students also can attempt to increase
their extrinsic motivation for the task by promising themselves extrinsic
rewards or making certain positive activities (taking a nap, watching TV,
talking with friends, etc.) contingent on completing an academic task (Kuhl,
1984; Wolters, 1998; Zimmerman and Martinez-Pons, 1986). Wolters (1998)
found that college students intentionally try to evoke extrinsic goals such as
getting good grades to help them maintain their motivation. Students also
can try to increase their intrinsic motivation for a task by trying to make it
more interesting (e.g., “make it into a game,” Sansone et al., 1992; Wolters 1998) or to maintain a more mastery-oriented focus on learning (Wolters,
1998). Finally, Wolters (1998) found that college students would try to increase
the task value of an academic task by attempting to make it more
relevant or useful to them or their careers, experiences, or lives. In all these
cases, students are attempting to change or control their motivation in order
to complete a task that might be boring or difficult.

Kết quả (Pháp) 1:

Ces stratégies motivationnelles d'autoréglementation incluent les tentatives de contrôlel'auto-efficacité grâce à l'utilisation positive monologue intérieur (p. ex., « je sais que je peuxeffectuer cette opération,"voir Bandura, 1997). Étudiants peuvent également essayer d'augmenterleur motivation extrinsèque de la tâche en promettant eux-mêmes extrinsèquerécompenses ou effectuer certaines activités positives (faire une sieste, regarder la télévision,parler avec les amis, etc.). sous réserve de remplir une tâche académique (Kuhl,1984 ; Wolters, 1998 ; Zimmerman et Martinez-Pons, 1986). Wolters (1998)trouvé ce collège étudiants essaient intentionnellement pour évoquer les buts extrinsèques tels queobtenir de bonnes notes pour les aider à maintenir leur motivation. Les étudiants aussipeut chercher à augmenter leur motivation intrinsèque pour une tâche en essayant de faireplus intéressants (par exemple, « faire un jeu, » Sansone et coll., 1992 ; Wolters 1998) ou de maintenir l'accent sur l'apprentissage (Wolters, davantage axée sur la maîtrise1998). Enfin, Wolters (1998) ont constaté que collégiens essaierait d'augmenterla valeur de la tâche d'une tâche académique en tentant de rendre pluspertinents ou utiles pour eux ou leur carrière, des expériences, ou vit. Dans tous cescas, étudiants tentent de changer ou de contrôler leur motivation dans l'ordrepour effectuer une tâche qui peut être ennuyeux ou difficile.

Kết quả (Pháp) 2:

Ces stratégies d'auto-réglementation de motivation comprennent tentatives pour contrôler
l'auto-efficacité grâce à l'utilisation de l'autopersuasion positive (par exemple, «Je sais que je peux
faire cette tâche, "vois Bandura, 1997). Les étudiants peuvent également tenter d'augmenter
leur motivation extrinsèque pour la tâche en se promettant extrinsèques
récompenses ou de faire certaines activités positives (faire une sieste, regarder la télévision,
parler à des amis, etc.) subordonnée à l'achèvement d'une tâche scolaire (Kuhl,
1984; Wolters, 1998; Zimmerman et Martinez-Pons, 1986). Wolters (1998)
a constaté que les étudiants essaient intentionnellement pour évoquer buts extrinsèques tels que
l'obtention de bonnes notes pour les aider à maintenir leur motivation. Les étudiants ont aussi
peuvent essayer d'augmenter leur motivation intrinsèque pour une tâche en essayant de le rendre
plus intéressant (par exemple, "en faire un jeu", Sansone et al., 1992; Wolters 1998) ou pour maintenir une approche plus orientée sur la maîtrise apprentissage (Wolters,
1998). Enfin, Wolters (1998) a constaté que les étudiants seraient essayer d'augmenter
la valeur de la tâche d'une tâche scolaire en essayant de le rendre plus
pertinent ou utile pour eux ou leurs carrières, des expériences, ou des vies. Dans tous ces
cas, les étudiants tentent de changer ou de contrôler leur motivation afin
d'accomplir une tâche qui pourrait être ennuyeux ou difficile.

Kết quả (Pháp) 3:

Ces motivation auto-stratégies de réglementation comprennent les tentatives de contrôle de
l'auto-efficacité grâce à l'utilisation de soi positive-talk (p. ex., " Je sais que je peux
faire cette tâche, " voir Bandura, 1997). Les étudiants peuvent également tenter d'augmenter
leur motivation extrinsèque de la tâche en se promettant extrinsèque
rewards ou de rendre certaines activités positives (faire la sieste, regarder la télévision,
parle avec des amis, etc.) contingent sur la façon de remplir une tâche académique (Kuhl,
1984; Wolters, 1998; Zimmerman et Martinez-Pons, 1986). Wolters (1998)
a constaté que les étudiants de collège tentent intentionnellement d'évoquer extrinsèque objectifs tels que
obtenir de bonnes notes pour les aider à maintenir leur niveau de motivation. Les étudiants ont aussi
peuvent tenter d'accroître leur motivation intrinsèque pour une tâche en essayant de rendre
plus intéressant (par exemple,