The inductive approachIn a so-calle

The inductive approach
In a so-called
inductive approach,
things happen the other way round. In other words,
instead of going from the rules to the examples, students see examples of language and
try to work out the rules. Thus, for example, after students have read a text, we m ight ask
them to find examples of different past tenses and say how and why they are used. This
boomerang-type
lesson (where the elements occur in the sequence engage —>• activate ->•
study) is especially appropriate where language study arises out of skills work on reading
and listening texts.
If we want students to understand how speakers in informal conversation use certain
phrases as delaying tactics (or to buy ‘thinking’ time) we m ight - after letting them listen
and respond to someone speaking spontaneously - get them to listen again, but this time
reading a transcript of what is being said. The task we give them is to find language used for
buying time - hoping that they will identify phrases like ‘you know’, ‘I mean’, ‘yeah’, ‘m m m ’,
etc.
If we want students to understand how certain words collocate (see page 75), we can,
if we want, tell them about the words and their collocations. That is what we would do
in an explain and practise sequence. But in an inductive approach we prefer the students
to find this inform ation out. If we are teaching ‘body language’, therefore, instead of tell¬
ing students which verbs like ‘wave’, ‘clench’, ‘wag’, etc collocate with which nouns such
as ‘h and’, ‘arm ’, ‘teeth’, ‘fist’, etc, we can send them to
monolingual learners’ dictionaries
(MLDs)
or com puter
corpuses
to see if they can work it out for themselves. Such
discovery
activities
ask students to do the work rather than having everything handed to them on a
plate by the teacher or a gram m ar/vocabulary book.
Discovery activities suit some students very well; they enjoy working things out. Many
people think that the language they understand in this way is more powerfully learnt
(because they had to make some
cognitive effort
as they uncovered its patterns) than it
would have been if they were told the gram m ar rules first and didn’t have to make such an
effort. However, not all students feel comfortable with this approach and would still prefer
to be ‘spoon-fed’. A lot will depend on their level. It is generally easier for more advanced
students to analyse language using discovery procedures than it is for complete begin¬
ners. The boom erang sequence is often more appropriate with students who already have
82
Teaching the language system
a certain am ount of language available to them for the first activation stage than it is with
students who can say very little. Discovery activities are especially useful when students
are looking at the construction of specific language for the second or third time. W hen we
ask them to look at the use of different past tenses in a story and to work out how they are
used and why, we assume that they ‘know’ the individual tenses. The detective work they
are doing now is intended to expand their knowledge and revise things they are already
familiar with.

Kết quả (Việt) 1:

Cách tiếp cận quy nạpTrong một cái gọi là phương pháp tiếp cận quy nạp, những điều xảy ra đường khác vòng. Nói cách khác, thay vì đi từ các quy tắc cho các ví dụ, học sinh xem ví dụ về ngôn ngữ và cố gắng làm việc ra các quy tắc. Vì vậy, ví dụ, sau khi sinh viên đã đọc một văn bản, chúng tôi m ight yêu cầu họ tìm thấy các ví dụ của khác nhau quá khứ thì và nói như thế nào và tại sao họ được sử dụng. Điều này Boomerang-loại bài học (nơi các yếu tố xảy ra theo thứ tự tham gia — > • kích hoạt -> • nghiên cứu) là thích hợp đặc biệt là trong trường hợp nghiên cứu ngôn ngữ phát sinh ra khỏi công việc kỹ năng đọc và nghe văn bản.Nếu chúng tôi muốn các học sinh để hiểu cách sử dụng một số loa trong cuộc hội thoại không chính thức Các cụm từ như là trì hoãn chiến thuật (hoặc để mua thời gian 'suy nghĩ') chúng tôi m ight - sau khi cho họ nghe và đáp ứng với một ai đó nói một cách tự nhiên - nhận được chúng để nghe một lần nữa, nhưng lần này đọc một bảng điểm của những gì đang được nói. Nhiệm vụ chúng tôi cung cấp cho họ là để tìm thấy ngôn ngữ được sử dụng cho mua thời gian - hy vọng rằng họ sẽ xác định các cụm từ như 'bạn biết', 'Tôi có nghĩa là', 'có', là m m ', vv.Nếu chúng tôi muốn các học sinh để hiểu làm thế nào một số từ collocate (xem trang 75), chúng tôi có thể, Nếu chúng ta muốn nói với họ về các từ và collocations của họ. Đó là những gì chúng tôi sẽ làm theo một thứ tự giải thích và thực hành. Nhưng trong một cách tiếp cận quy nạp, chúng tôi muốn các sinh viên để tìm thấy điều này thông báo cho tin ra. Nếu chúng tôi đang giảng dạy 'ngôn ngữ cơ thể', do đó, thay vì tell¬ing sinh động từ đó như 'sóng', 'chặt', 'wag', vv collocate với những từ như vậy như ' h và ', 'cánh tay', 'răng', 'nắm tay', vv, chúng tôi có thể gửi chúng đến sử học từ điển(MLDs) hoặc com puter corpuses để xem nếu họ có thể làm việc nó ra cho mình. Như vậy khám pháhoạt động yêu cầu học sinh làm việc chứ không phải là có tất cả mọi thứ trao cho họ vào một mảng của giáo viên hoặc một cuốn sách ar/từ vựng gam m.Khám phá các hoạt động phù hợp với một số sinh viên rất tốt; họ tận hưởng những điều làm việc ra. Nhiều mọi người nghĩ rằng ngôn ngữ mà họ hiểu theo cách này là mạnh mẽ hơn học được (bởi vì họ đã làm cho một số nỗ lực nhận thức khi họ phát hiện ra mô hình của nó) hơn sẽ có là nếu họ đã nói với các quy tắc ar gam m đầu tiên và không phải làm như vậy một nỗ lực. Tuy nhiên, không phải tất cả học sinh cảm thấy thoải mái với cách tiếp cận này và vẫn còn thích để được 'spoon-fed'. Rất nhiều sẽ phụ thuộc vào mức độ của họ. Nó là thường dễ dàng hơn để biết thêm nâng cao Các sinh viên để phân tích ngôn ngữ bằng cách sử dụng thủ tục phát hiện hơn là cho hoàn thành begin¬Ners. Dãy bùng nổ erang thường là nhiều hơn nữa phù hợp với sinh viên đã có82Hệ thống ngôn ngữ giảng dạymột số đang ount của ngôn ngữ có sẵn cho họ cho giai đoạn đầu tiên kích hoạt hơn là với sinh viên có thể nói rất ít. Khám phá các hoạt động là đặc biệt hữu ích khi học sinh đang tìm kiếm việc xây dựng ngôn ngữ cụ thể cho thời gian thứ hai hoặc thứ ba. W hen chúng tôi yêu cầu họ xem xét việc sử dụng khác nhau quá khứ thì trong một câu chuyện và làm việc ra làm thế nào họ đang sử dụng và tại sao, chúng tôi giả định rằng họ 'biết' thì cá nhân. Các thám tử làm việc họ đang làm bây giờ được thiết kế để mở rộng kiến thức của mình và sửa đổi những điều họ đang quen thuộc với.

Kết quả (Việt) 2:

Phương pháp quy nạp
trong một cái gọi là
phương pháp quy nạp,
sự việc xảy ra các vòng đường khác. Nói cách khác,
thay vì đi từ các quy tắc để các ví dụ, học sinh thấy được ví dụ về ngôn ngữ và
cố gắng làm việc ra các quy tắc. Vì vậy, ví dụ, sau khi học sinh đã đọc một văn bản, chúng tôi đang ight hỏi
họ để tìm các ví dụ về các thì quá khứ khác nhau và nói như thế nào và tại sao họ đang sử dụng. Đây
boomerang loại
bài học (trong đó các yếu tố xảy ra trong chuỗi tham gia -> • kích hoạt -> •
nghiên cứu) là đặc biệt thích hợp khi nghiên cứu ngôn ngữ phát sinh ra các kỹ năng làm việc về việc đọc
và nghe các văn bản.
Nếu chúng ta muốn học sinh hiểu được cách thức loa trong chuyện sử dụng một số
cụm từ như chiến thuật trì hoãn (hoặc mua 'suy nghĩ' thời gian), chúng tôi đang ight - sau khi để họ lắng nghe
và đáp ứng cho một ai đó nói một cách tự nhiên - có được chúng để lắng nghe một lần nữa, nhưng lần này
đọc một bảng điểm của những gì đang được nói. Nhiệm vụ chúng tôi cung cấp cho họ là để tìm thấy ngôn ngữ được sử dụng để
mua thời gian - hy vọng rằng họ sẽ xác định các cụm từ như 'bạn biết', 'Tôi có nghĩa là', 'vâng', 'mmm ",
vv
Nếu chúng ta muốn học sinh hiểu một số từ chung nhau (xem trang 75), chúng ta có thể,
nếu chúng ta muốn, nói với họ về những lời nói và cách sắp xếp của họ. Đó là những gì chúng ta sẽ làm gì
trong một trình tự giải thích và thực hành. Nhưng trong một cách tiếp cận quy nạp chúng ta thích các sinh viên
để tìm thấy điều này thông ation ra. Nếu chúng ta được dạy 'ngôn ngữ cơ thể ", do đó, thay vì tell¬
sinh viên ing mà động từ như 'sóng', 'siết chặt', 'đùa', vv để chung nhau mà danh từ như
là 'h và', 'cánh tay', 'răng ',' nắm đấm ', vv, chúng tôi có thể gửi
đơn ngữ của người học từ điển
(MLDs)
hoặc com puter
corpuses
để xem họ có thể làm việc nó ra cho mình. Như
phát hiện
các hoạt động
yêu cầu học sinh làm việc thay vì phải tất cả mọi thứ trên tay họ một
tấm bằng giáo viên hoặc một cuốn sách gram m ar / từ vựng.
hoạt động Discovery phù hợp với một số sinh viên rất tốt; họ được hưởng những điều làm việc ra. Nhiều
người nghĩ rằng các ngôn ngữ mà họ hiểu theo cách này được mạnh mẽ hơn học
(vì họ phải thực hiện một số
nỗ lực nhận thức
khi họ phát hiện ra mô hình của nó) hơn
sẽ có được nếu họ được cho biết các quy tắc ar gram m đầu tiên và không có để làm một như
nỗ lực. Tuy nhiên, không phải tất cả học sinh cảm thấy thoải mái với cách tiếp cận này và vẫn muốn
được 'thìa ăn'. Rất nhiều sẽ phụ thuộc vào trình độ của họ. Nó thường được dễ dàng hơn cho nâng cao hơn
học sinh phân tích ngôn ngữ sử dụng các thủ tục khám phá hơn là cho begin¬ hoàn
ners. Các chuỗi bùng nổ erang thường là thích hợp hơn với sinh viên đã có
82
Giảng hệ thống ngôn ngữ
một am ount nhất định của ngôn ngữ có sẵn cho họ cho giai đoạn kích hoạt đầu tiên hơn là với
những sinh viên có thể nói rất ít. Các hoạt động phát hiện là đặc biệt hữu ích khi học sinh
đang nhìn vào việc xây dựng các ngôn ngữ cụ thể cho lần thứ hai hoặc thứ ba. W hen, chúng tôi
yêu cầu họ xem xét việc sử dụng của các thì quá khứ khác nhau trong một câu chuyện và làm việc ra làm thế nào mà họ đang
sử dụng và tại sao, chúng ta giả định rằng họ 'biết' các thì cá nhân. Các thám tử làm việc họ
đang làm hiện nay là nhằm mở rộng kiến thức của mình và sửa lại những điều họ đã
quen thuộc với.