The Neuroscience Complexity of Inqu

The Neuroscience Complexity of Inquiry-Based Learning[edit]
The literature states that inquiry requires multiple cognitive processes and variables, such as causality and co-occurrence that enrich with age and experience.[30][31] Kuhn, et al. (2000) used explicit training workshops to teach children in grades six to eight in the United States how to inquire through a quantitative study. By completing an inquiry-based task at the end of the study, the participants demonstrated enhanced mental models by applying different inquiry strategies.[30] In a similar study, Kuhan and Pease (2008) completed a longitudinal quantitative study following a set of American children from grades four to six to investigate the effectiveness of scaffolding strategies for inquiry. Results demonstrated that children benefitted from the scaffolding because they outperformed the grade seven control group on an inquiry task.[31] Understanding the neuroscience of inquiry learning the scaffolding process related to it should be reinforced for Ontario’s primary teachers as part of their training.

Kết quả (Việt) 1:

Học tập Neuroscience Complexity of Inquiry-Based [sửa]Các tài liệu tiểu bang yêu cầu đòi hỏi nhiều quá trình nhận thức và các biến, chẳng hạn như quan hệ nhân quả và đồng sự xuất hiện làm phong phú với tuổi tác và kinh nghiệm.[30][31] Kuhn, et al. (2000) Hội thảo đào tạo rõ ràng được sử dụng để dạy cho trẻ em ở lớp sáu đến tám ở Hoa Kỳ làm thế nào để tìm hiểu thông qua một nghiên cứu định lượng. Bằng cách hoàn thành một nhiệm vụ yêu cầu thông-dựa vào cuối của nghiên cứu, những người tham gia đã chứng minh mô hình tinh thần nâng cao bằng cách áp dụng chiến lược khác nhau yêu cầu thông tin.[30] trong một nghiên cứu tương tự như, Kuhan và Pease (2008) hoàn thành một nghiên cứu định lượng theo chiều dọc theo một tập hợp các trẻ em Mỹ từ lớp 4-6 để điều tra hiệu quả của giàn giáo chiến lược cho yêu cầu thông tin. Kết quả đã chứng minh rằng trẻ em được hưởng lợi từ giàn giáo vì họ tốt hơn nhóm kiểm soát bảy lớp trên một nhiệm vụ yêu cầu thông tin.[31] sự hiểu biết khoa học thần kinh của việc điều tra học trình giàn giáo liên quan đến nó nên được tăng cường cho Ontario của giáo viên chính là một phần của đào tạo của họ.

Kết quả (Việt) 2:

Các khoa học thần kinh phức tạp của Tin nhắn của Dạy học [sửa]
Các quốc gia văn học yêu cầu đòi hỏi nhiều quá trình nhận thức và biến, chẳng hạn như quan hệ nhân quả và đồng xảy ra để làm phong phú với tuổi tác và kinh nghiệm. [30] [31] Kuhn, et al. (2000) sử dụng các hội thảo đào tạo rõ ràng để dạy cho học sinh từ lớp sáu đến tám tại Hoa Kỳ như thế nào để yêu cầu thông qua một nghiên cứu định lượng. Bằng cách hoàn thành một nhiệm vụ điều tra dựa vào kết thúc nghiên cứu, những người tham gia đã chứng minh mô hình về tinh thần nâng cao bằng cách áp dụng các chiến lược điều tra khác nhau. [30] Trong một nghiên cứu tương tự, Kuhan và Pease (2008) hoàn thành một nghiên cứu định lượng dọc theo một bộ Mỹ trẻ em từ lớp 4-6 để xem xét hiệu quả của các chiến lược giàn giáo cho cuộc điều tra. Kết quả cho thấy rằng trẻ em được hưởng lợi từ giàn giáo vì họ vượt trội so với nhóm đối chứng lớp bảy trên một nhiệm vụ điều tra. [31] Tìm hiểu về các khoa học thần kinh điều tra quá trình học tập giàn giáo liên quan đến nó nên được tăng cường cho giáo viên tiểu học của Ontario như là một phần của đào tạo của họ.