Offermann, Bailey, Vasilopoulos, Se

Offermann, Bailey, Vasilopoulos, Seal, and Sass (2004), for example, found that EI better predicted performance on student teamwork projects and on ratings of leadership, whereas a cognitive ability measure better predicted student performance on individual cognitive tasks like tests.
Kellett, Humphrey, and Sleeth (2002, 2006) found that both cognitive and EI measures predicted leadership emergence. The relative importance of EI and cognitive ability may depend on the cognitive complexity of the job being performed (Coˆte´ & Miners, 2006).

Kết quả (Việt) 1:

Offermann, Bailey, Vasilopoulos, con dấu và Sass (2004), ví dụ, thấy EI tốt hơn dự đoán hiệu suất học sinh làm việc theo nhóm dự án và xếp hạng của lãnh đạo, trong khi một thước đo khả năng nhận thức tốt hơn dự đoán hiệu suất học sinh trên nhiệm vụ nhận thức cá nhân như xét nghiệm. Kellett, Humphrey và Sleeth (2002, 2006) thấy rằng cả hai nhận thức và EI biện pháp lãnh đạo dự đoán sự xuất hiện. Tầm quan trọng tương đối của EI và khả năng nhận thức có thể phụ thuộc vào sự nhận thức phức tạp của công việc được thực hiện (Coˆte´ & thợ mỏ, 2006).

Kết quả (Việt) 2:

Offermann, Bailey, Vasilopoulos, Seal, và Sass (2004), ví dụ, thấy rằng EI dự đoán hiệu suất tốt hơn các dự án làm việc theo nhóm học sinh và trên xếp hạng của lãnh đạo, trong khi một thước đo khả năng nhận thức dự đoán tốt hơn hiệu suất của học sinh về nhiệm vụ nhận thức cá nhân như các bài kiểm tra.
Kellett , Humphrey, và Sleeth (2002, 2006) tìm thấy rằng cả hai biện pháp nhận thức và EI dự đoán nổi lên lãnh đạo. Tầm quan trọng tương đối của EI và khả năng nhận thức có thể phụ thuộc vào sự phức tạp về nhận thức của công việc đang được thực hiện (Cote' & thợ mỏ, 2006).