7.3.2.1 Learning Analytics in the T

7.3.2.1 Learning Analytics in the TESS Engendering more interest among high school students, providing an outside-school active learning experience, and nurturing a societal culture of highly respectful STEM recognition substantially con-tribute to the teen development. As discussed earlier, we focus on the fundamen-tal understanding of how we can create and maintain active and self-paced STEM learning atmospheres in off-campus settings, resulting in positive STEM workforce development, participation, and improvement. As it takes place in the context of the family, the peer group, and the neighborhood or community with the support of the advanced cyber technologies, the learning relying on the TESS becomes essentially a contemporary and dynamic sociotechnical phenomenon.

By referring to a variety of SEM-based STEM studies such as ones conducted by Dauphinee et al. (1997), Bernold et al. (2007), and Tempelaar et al. (2007), we develop an SEM based on indicators covering areas from study help, students’ atti-tude, engagement, persistence, motivation, and other relevant latent constructs that are known to impact off-campus learning processes one way or another. From the constructed SEM illustrated in Figure 7.24, these latent variables are measured and analyzed using the following measurable variables in groups.

• Value. A list of questions is used to understand students’ attitudes regarding the usefulness, relevance, and worth of math and IT through their personal obser-vations and life experience.

• Difficulty. A list of questions is used to measure students’ attitudes toward the difficulty level of math or IT as a learning subject.

• Motivation. A list of questions is used to measure societal recognition and respect in students’ mind.

• Effort. A list of questions is used to measure the amount of work that a student expends to learn math and IT over the exploratory period.

• Study Help. A list of questions is used to measure the learning setting and avail-able learning assistance and supports: availability of online help, easiness of getting the learning subjects, appropriateness of learning materials, etc.

Kết quả (Việt) 1:

7.3.2.1 học phân tích trong TESS Engendering quan tâm nhiều hơn trong số các học sinh trung học, cung cấp một kinh nghiệm học tập tích cực bên ngoài trường học và nuôi dưỡng một nền văn hóa xã hội công nhận gốc rất tôn trọng đáng kể con cống nạp cho sự phát triển thiếu niên. Như thảo luận trước đó, chúng tôi tập trung vào fundamen-tal sự hiểu biết về cách chúng tôi có thể tạo và duy trì hoạt động và tự phục tốc độ gốc học khí quyển trong cài đặt ra khuôn viên trường, dẫn đến phát triển lực lượng lao động gốc tích cực, sự tham gia, và cải tiến. Vì nó diễn ra trong bối cảnh của gia đình, nhóm đồng đẳng, và các khu phố hoặc cộng đồng với sự hỗ trợ của công nghệ tiên tiến cyber, học tập mà dựa vào TESS trở thành chủ yếu là một hiện tượng đương đại và năng động sociotechnical.Bằng cách tham khảo một số SEM dựa trên thân cây nghiên cứu chẳng hạn như những người thực hiện bởi Dauphinee et al. (1997), Bernold et al. (2007), và Tempelaar et al. (2007), chúng tôi phát triển một SEM dựa trên chỉ số bao gồm các lĩnh vực từ nghiên cứu trợ giúp, học sinh atti-tude, tham gia, kiên trì, động lực, và các cấu trúc tiềm ẩn có liên quan được biết là ảnh hưởng đến quá trình off-sơ học một cách này hay cách khác. Từ xây dựng SEM minh họa trong hình 7,24, các biến tiềm ẩn được đo và phân tích bằng cách sử dụng các biến sau đo được trong nhóm.• Giá trị. Một danh sách các câu hỏi được sử dụng để hiểu rõ học sinh thái độ về tính hữu dụng, mức độ phù hợp, và giá trị của toán học và nó thông qua cá nhân obser-vations và cuộc sống của họ kinh nghiệm. • Khó khăn. Một danh sách các câu hỏi được sử dụng để đánh giá học sinh thái độ đối với mức độ khó khăn của toán học hoặc nó là một chủ đề học tập. • Động lực. Một danh sách các câu hỏi được sử dụng để đo lường xã hội công nhận và tôn trọng trong tâm trí sinh viên. • Nỗ lực. Một danh sách các câu hỏi được sử dụng để đo lường số lượng công việc mà một học sinh expends để tìm hiểu toán học và nó trong khoảng thời gian thăm dò. • Nghiên cứu trợ giúp. Một danh sách các câu hỏi được sử dụng để đo lường thiết lập học tập và hỗ trợ học tập thể thành công và hỗ trợ: tính khả dụng của trợ giúp trực tuyến, cùng của việc học tập đối tượng, thích hợp của học vật liệu, vv.

Kết quả (Việt) 2:

7.3.2.1 Learning Analytics trong sự quan tâm nhiều hơn Tess phát sinh đối với các sinh viên học cao, cung cấp một kinh nghiệm bên ngoài trường học tập tích cực, và nuôi dưỡng một nền văn hóa xã hội công nhận STEM rất tôn trọng đáng kể con-cống nạp cho phát triển teen. Như đã thảo luận trước đó, chúng tôi tập trung vào sự hiểu biết fundamen-tal như thế nào chúng ta có thể tạo ra và duy trì bầu không khí học tập STEM hoạt động và nhịp độ tự trong cài đặt bên ngoài trường, kết quả tích cực phát triển lực lượng lao động STEM, sự tham gia, và cải tiến. Vì nó diễn ra trong bối cảnh của các gia đình, các nhóm đồng đẳng, và vùng lân cận hay cộng đồng với sự hỗ trợ của các công nghệ mạng tiên tiến, việc học tập dựa trên Tess trở thành bản chất là một hiện tượng kỹ thuật xã hội hiện đại và năng động. Đề cập tới một loạt các nghiên cứu STEM SEM dựa trên ví dụ như những người tiến hành bởi Dauphinee et al. (1997), Bernold et al. (2007), và Tempelaar et al. (2007), chúng tôi phát triển một SEM dựa trên các chỉ số bao gồm các lĩnh vực từ trợ giúp nghiên cứu, học sinh ATTI-tude, đính hôn, sự bền bỉ, động lực, và các cấu trúc tiềm ẩn có liên quan khác được biết đến với tác động học tập ngoài trường xử lý một cách này hay cách khác. Từ SEM xây dựng minh họa trong hình 7.24, các biến tiềm ẩn bị đo và phân tích bằng cách sử dụng các biến đo lường sau đây trong nhóm. • Giá trị. Một danh sách các câu hỏi được sử dụng để hiểu thái độ của sinh viên về tính hữu ích, phù hợp, và giá trị của toán học và CNTT thông qua obser-vations cá nhân của họ và kinh nghiệm cuộc sống. • Khó. Một danh sách các câu hỏi được sử dụng để đo lường thái độ của học sinh đối với các mức độ khó khăn của toán học hoặc CNTT như là một chủ đề học tập. • Động viên. Một danh sách các câu hỏi được sử dụng để đo lường sự công nhận của xã hội và tôn trọng trong tâm trí của học sinh. • Nỗ lực. Một danh sách các câu hỏi được sử dụng để đo lường số lượng công việc mà một học sinh expends để học toán và CNTT trong giai đoạn thăm dò. • Giúp học. Một danh sách các câu hỏi được sử dụng để đo lường các thiết lập học tập và hỗ trợ học tập avail-thể và hỗ trợ: sẵn sàng trợ giúp trực tuyến, yên thân nhận được các đối tượng học tập, sự phù hợp của tài liệu học tập, vv