WeaknessesThe above examples, howev

Weaknesses
The above examples, however, also illustrate some of the potential weaknesses inherent in the approach. Firstly, from a purely practical point of view, it is highly unlikely that even the most skilled and inventive teacher could sustain a lesson stage involving commands and physical responses for more than a few minutes before the activity became repetitious for the learners, although the use of situational role-play could provide a range of contexts for practising a wider range of lexis.
Secondly, it is fairly difficult to give instructions without using imperatives, so the language input is basically restricted to this single form.
Thirdly, it is quite difficult to see how this approach could extend beyond beginner level.
Fourthly, the relevance of some of the language used in TPR activities to real-world learner needs is questionable.
Finally, moving from the listening and responding stage to oral production might be workable in a small group of learners but it would appear to be problematic when applied to a class of 30 students, for example.

In defence of the approach, however, it should be emphasised that it was never intended by its early proponents that it should extend beyond beginner level. (In theory it might be possible to develop it by making the instructions lexically more complex (for example, "Pick up the toothpaste and unscrew the cap"), but this does seem to be stretching the point somewhat). In addition, a course designed around TPR principles would not be expected to follow a TPR syllabus exclusively, and Asher himself suggested that TPR should be used in association with other methods and techniques. In terms of the theoretical basis of the approach, the idea of listening preceding production and learners only being required to speak when they are ready to do so closely resembles elements of Stephen Krashen’s Natural Approach.
Short TPR activities, used judiciously and integrated with other activities can be both highly motivating and linguistically purposeful. Careful choice of useful and communicative language at beginner level can make TPR activities entirely valid. Many learners respond well to kinaesthetic activities and they can genuinely serve as a memory aid. A lot of classroom warmers and games are based, consciously or unconsciously, on TPR principles.

Kết quả (Việt) 1:

Điểm yếuVí dụ trên, Tuy nhiên, cũng minh họa một số điểm yếu tiềm năng vốn có trong cách tiếp cận. Thứ nhất, từ một điểm hoàn toàn là thực tế của xem, nó là rất khó thậm chí là giáo viên có tay nghề cao và sáng tạo nhất có thể duy trì một giai đoạn bài học liên quan đến lệnh và phản ứng vật lý cho hơn một vài phút trước khi các hoạt động đã trở thành repetitious cho các học viên, mặc dù việc sử dụng các tình huống đóng vai có thể cung cấp một loạt các bối cảnh cho thực hành một phạm vi rộng hơn của lexis. Thứ hai, nó là khá khó khăn để cung cấp cho các hướng dẫn mà không cần sử dụng mệnh lệnh, do đó các đầu vào ngôn ngữ cơ bản bị giới hạn đến mẫu đơn này. Thứ ba, nó là khá khó khăn để xem làm thế nào cách tiếp cận này có thể mở rộng vượt ra ngoài sơ cấp. Thứ, sự liên quan của một số ngôn ngữ được sử dụng trong các hoạt động TPR nhu cầu thế giới thực học là có vấn đề. Cuối cùng, di chuyển từ giai đoạn nghe và đáp ứng để uống sản xuất có thể được hoàn toàn khả thi trong một nhóm nhỏ của người học nhưng nó sẽ xuất hiện để được có vấn đề khi áp dụng cho một lớp học của 30 sinh viên, ví dụ. Bảo vệ của các phương pháp, Tuy nhiên, nó nên được nhấn mạnh rằng nó không bao giờ được dự kiến của mình những người ủng hộ đầu nó nên mở rộng vượt ra ngoài sơ cấp. (Trong lý thuyết nó có thể có thể phát triển nó bằng cách hướng dẫn phức tạp lexically hơn (ví dụ, "Nhấc các kem đánh răng và mở bù lon các cap"), nhưng điều này dường như kéo dài điểm hơi). Ngoài ra, một khóa học được thiết kế xung quanh thành phố TPR nguyên tắc nào không được mong đợi để làm theo một giáo trình TPR độc quyền, và Asher mình đề nghị rằng TPR nên được sử dụng cùng với những phương pháp và kỹ thuật. Trong điều khoản của cơ sở lý thuyết của các phương pháp, ý tưởng của sản xuất trước nghe và học viên chỉ yêu cầu để nói chuyện khi họ đã sẵn sàng để làm như vậy chặt chẽ tương tự như các yếu tố của Stephen Krashen phương pháp tự nhiên.Hoạt động TPR ngắn, sử dụng khôn ngoan và tích hợp với các hoạt động khác có thể được đánh giá cao động cơ thúc đẩy và ngôn có mục đích. Các lựa chọn cẩn thận của ngôn ngữ hữu ích và giao tiếp tại sơ cấp có thể làm cho TPR hoạt động hoàn toàn hợp lệ. Nhiều học viên đáp ứng tốt với mọt hoạt động và họ thực sự có thể phục vụ như là một trợ giúp bộ nhớ. Rất nhiều các lớp học nóng và trò chơi được dựa, có ý thức hay vô thức, trên nguyên tắc TPR.