Inquiry-based learning is education

Inquiry-based learning is education at its best ...
Inquiry-based learning is an approach to teaching and learning that places students’
questions, ideas and observations at the centre of the learning experience. Educators
play an active role throughout the process by establishing a culture where ideas are
respectfully challenged, tested, redefined and viewed as improvable, moving children
from a position of wondering to a position of enacted understanding and further
questioning (Scardamalia, 2002). Underlying this approach is the idea that both
educators and students share responsibility for learning.
For students, the process often involves open-ended investigations into a question
or a problem, requiring them to engage in evidence-based reasoning and creative
problem-solving, as well as “problem finding.” For educators, the process is about
being responsive to the students’ learning needs, and most importantly, knowing
when and how to introduce students to ideas that will move them forward in their
inquiry. Together, educators and students co-author the learning experience, accepting
mutual responsibility for planning, assessment for learning and the advancement
of individual as well as class-wide understanding of personally meaningful content
and ideas (Fielding, 2012).
Although inquiry-based learning is a pedagogical mindset that can pervade school
and classroom life (Natural Curiosity, p. 7, 2011), and can be seen across a variety
of contexts, an inquiry stance does not stand in the way of other forms of effective
teaching and learning. Inquiry-based learning concerns itself with the creative
approach of combining the best approaches to instruction, including explicit
instruction and small-group and guided learning, in an attempt to build on
students’ interests and ideas, ultimately moving students forward in their paths
of intellectual curiosity and understanding.
Educator as Provocateur
Moving students beyond initial curiosity to a path of regular inquiry is one of the great
challenges of inquiry-based learning. In this process, educators play an important role.
Teachers model how to contribute and extend ideas, how to question and how to
carry out an investigation of one’s ideas or theories. They play the role of “provocateur,”
finding creative ways to introduce students to ideas and to subject matter that is of
interest to them and offers “inquiry potential” or promise in terms of opportunities
for students to engage in sustained inquiry of their own. Further, while individual and
small groups of students might choose to take a different approach to a particular
overarching question in the classroom, it is the teacher who establishes a classroom
culture in which ideas triumph as “central currency” and class members come together
on a regular basis to discuss each other’s learning. Through hearing others’ perspectives,
students come to a better understanding of their own ideas and approaches to questions
and problems.
Student as Member of a Responsive Learning
Community
All students are capable of contributing to a collaborative inquiry. For example,
while some students might find it easier to ask questions and clarify other students’
responses, others are more likely to provide overarching theories, making connections
between the “big ideas.” Although all contributions help in moving the inquiry
forward, it is important to recognize patterns in the quality of contributions made
by both individual students and the class as a whole.
Educators may need to encourage students to be flexible in their response type. For
instance, if it is noticed that some students choose to simply agree or disagree with
other responses, encourage those students to explain why they agree or disagree and
eventually introduce them to another way of contributing (e.g., asking for clarification).
Conversely, students who tend to see only the big picture at times need reminders
to clarify their intent and statements in a way that makes sense to all students.
Integrating Curriculum / Exceeding Expectations
A common concern among educators new to inquiry is how to teach with an inquiry
approach when there are so many curriculum expectations to address. By focusing
on the “big ideas” rather than on the specific expectations alone, students’ questions
often lead to, and often exceed, overall curriculum expectations (Natural Curiosity,
2011). It is essential for educators to have a deep knowledge and understanding of
the big ideas of the curriculum. This way, they are sensitive to the types of student
cues that, if explored further, are likely to touch upon some of the overarching
curriculum goals. Moreover, because ideas play such an important role throughout
the inquiry process, it is only natural that opportunities exist in which students see
the need to gain access to ideas and to express them in a variety of ways. In this
way, inquiry-based learning gives reason to value, use and develop skills, such as
reading and writing, and does so in ways that blur the conventional boundaries
between discrete subject areas. Educator inquiry into practice supports this kind of
integrative and creative thinking about curriculum.

Kết quả (Việt) 1:

Yêu cầu thông dạy học là giáo dục tốt nhất của mình...Yêu cầu thông dạy học là một cách tiếp cận để giảng dạy và học tập mà những nơi học sinhcâu hỏi, ý kiến và quan sát tại Trung tâm của kinh nghiệm học tập. Nhà giáo dụcchơi một vai trò tích cực trong suốt quá trình bằng cách thiết lập một nền văn hóa ý tưởng ở đâuTrân trọng, thách thức, thử nghiệm, định nghĩa lại và được xem như trẻ em improvable, di chuyểntừ một vị trí của tự hỏi để vị trí của sự hiểu biết Ðược và thêmĐặt câu hỏi (Scardamalia, 2002). Cơ bản phương pháp này là ý tưởng mà cả haigiáo dục và sinh viên chia sẻ trách nhiệm cho việc học tập.Cho học sinh, quá trình này thường bao gồm việc nghiên cứu mở một câu hỏihoặc một vấn đề, yêu cầu họ tham gia vào các bằng chứng dựa trên lý luận và sáng tạogiải quyết vấn đề, cũng như "tìm kiếm vấn đề." Đối với giáo dục, quá trình này là vềđược đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh, và quan trọng nhất, biếtKhi nào và làm thế nào để giới thiệu sinh viên cho những ý tưởng đó sẽ di chuyển chúng chuyển tiếp trong của họyêu cầu thông tin. Cùng với nhau, giáo dục và sinh viên đồng tác giả học tập kinh nghiệm, chấp nhậncác trách nhiệm lẫn nhau về lập kế hoạch, đánh giá học tập và sự tiến bộhiểu biết cá nhân cũng như phạm vi lớp học về nội dung cá nhân có ý nghĩavà ý tưởng (Fielding, 2012).Mặc dù yêu cầu thông dạy học là một nhận thức sư phạm có thể xâm nhập họcvà lớp học cuộc sống (tò mò tự nhiên, p. 7, 2011), và có thể được nhìn thấy trên nhiềutrong bối cảnh, một lập trường yêu cầu thông tin không đứng trong cách của các hình thức khác có hiệu lựcgiảng dạy và học tập. Học tập dựa trên yêu cầu thông tin liên quan đến chính nó với các sáng tạocách tiếp cận của việc kết hợp các phương pháp tiếp cận tốt nhất để hướng dẫn, bao gồm cả rõ rànghướng dẫn và nhóm nhỏ và hướng dẫn học tập, trong một nỗ lực để xây dựng trênlợi ích và ý tưởng, cuối cùng di chuyển sinh viên chuyển tiếp trong đường dẫn của học sinhtò mò trí tuệ và sự hiểu biết.Giáo dục là cẩnDi chuyển các học sinh vượt ra ngoài đầu tiên tò mò để một con đường của yêu cầu thông tin thường xuyên là một trong đạithách thức của yêu cầu thông dạy học. Trong quá trình này, nhà giáo dục đóng một vai trò quan trọng.Giáo viên mẫu làm thế nào để đóng góp và mở rộng những ý tưởng, làm thế nào để hỏi và làm thế nào đểthực hiện một cuộc điều tra của những ý tưởng hoặc lý thuyết. Họ đóng vai trò của "cẩn"việc tìm kiếm những cách sáng tạo để giới thiệu sinh viên để những ý tưởng và vấn đề là củaquan tâm đến họ và cung cấp "tra tiềm năng" hoặc hứa hẹn trong điều khoản của cơ hộicho sinh viên tham gia vào duy trì yêu cầu thông tin của riêng mình. Hơn nữa, trong khi cá nhân vàNhóm nhỏ sinh viên có thể chọn để có một cách tiếp cận khác nhau để một cụ thểoverarching câu hỏi trong lớp học, nó là giáo viên đã thiết lập một lớp họcvăn hóa trong đó ý tưởng chiến thắng như là "Trung tâm thu" và lớp thành viên đến với nhautrên cơ sở thường xuyên để thảo luận về nhau học tập. Thông qua nghe quan điểm của người khác,sinh viên đến một sự hiểu biết tốt hơn về những ý tưởng và phương pháp tiếp cận cho câu hỏi của riêng họvà các vấn đề.Các sinh viên là thành viên của một học đáp ứngCộng đồngTất cả sinh viên có khả năng đóng góp cho một cuộc điều tra hợp tác. Ví dụ,trong khi một số sinh viên có thể tìm thấy nó dễ dàng hơn để đặt câu hỏi và làm rõ các sinh viên khácphản ứng, những người khác có nhiều khả năng để cung cấp các lý thuyết bao quát, kết nốigiữa "ý tưởng lớn." Mặc dù tất cả những đóng góp giúp trong việc di chuyển yêu cầu thông tinvề phía trước, nó là quan trọng để nhận ra các mô hình về chất lượng đóng gópbởi cả hai cá nhân sinh viên và các lớp học như một toàn thể.Nhà giáo dục có thể cần phải khuyến khích các sinh viên phải linh hoạt trong loại phản ứng của họ. ChoVí dụ, nếu đó là nhận thấy rằng một số học sinh lựa chọn để chỉ đơn giản là đồng ý hoặc không đồng ý vớiphản ứng khác, khuyến khích các sinh viên để giải thích tại sao họ đồng ý hoặc không đồng ý vàcuối cùng giới thiệu họ đến một cách khác để góp phần (ví dụ như, yêu cầu làm rõ).Ngược lại, sinh viên có xu hướng để xem chỉ là hình ảnh lớn vào các thời điểm cần nhắc nhởđể làm rõ ý định của họ và phát biểu trong một cách mà làm cho tinh thần cho tất cả sinh viên.Tích hợp chương trình giảng dạy / vượt quá mong đợiMột mối quan tâm phổ biến trong số các nhà giáo dục mới yêu cầu thông tin là làm thế nào để dạy với một cuộc điều tracách tiếp cận khi có những mong đợi rất nhiều chương trình giảng dạy đến địa chỉ. Bằng cách tập trungtrên những ý tưởng"lớn" chứ không phải trên mong đợi cụ thể một mình, câu hỏi học sinhthường dẫn đến, và thường vượt quá, tổng thể chương trình mong đợi (tò mò tự nhiên,Năm 2011). nó là điều cần thiết cho giáo dục để có một kiến thức sâu sắc và sự hiểu biết vềnhững ý tưởng lớn của chương trình giảng dạy. Bằng cách này, họ rất nhạy cảm với các loại của sinh viêndấu hiệu đó, nếu khám phá hơn nữa, có khả năng liên lạc khi một số các overarchingmục tiêu chương trình giảng dạy. Hơn nữa, bởi vì ý tưởng đóng một vai trò quan trọng trong suốtquá trình yêu cầu thông tin, nó chỉ là tự nhiên rằng cơ hội tồn tại trong đó sinh viên xemsự cần thiết để đạt được quyền truy cập vào những ý tưởng và để thể hiện chúng trong nhiều cách khác nhau. Trong điều nàycách, yêu cầu thông-dựa học cho lý do để giá trị, sử dụng và phát triển kỹ năng, chẳng hạn nhưđọc và viết, và không để ở cách đó mờ ranh giới thông thườnggiữa lĩnh vực chủ đề rời rạc. Yêu cầu thông tin giáo dục vào thực hiện hỗ trợ này loạitư duy tích hợp và sáng tạo về chương trình giảng dạy.

Kết quả (Việt) 2:

Học tập hướng truy vấn có trụ sở là giáo dục tốt nhất ... nó
học tập Tin nhắn của bạn dựa trên là một cách tiếp cận để giảng dạy và học tập nơi học sinh
câu hỏi, ý kiến và quan trắc tại các trung tâm của kinh nghiệm học tập. Nhà giáo dục
đóng một vai trò tích cực trong suốt quá trình bằng cách thiết lập một nền văn hóa mà ý tưởng được
trân trọng thách thức, thử nghiệm, xác định lại và được xem như có thể làm tốt thêm, di chuyển trẻ em
từ một vị trí tự hỏi đến một vị trí của sự hiểu biết ban hành và tiếp tục
thẩm vấn (Scardamalia, 2002). Cơ bản cách tiếp cận này là ý tưởng mà cả
giáo viên và học sinh chia sẻ trách nhiệm cho việc học tập.
Đối với học sinh, quá trình này thường liên quan đến việc điều tra mở-kết thúc vào một câu hỏi
hay một vấn đề, ​​yêu cầu họ tham gia vào các lý luận dựa trên bằng chứng và sáng tạo
giải quyết vấn đề, ​​như cũng như "vấn đề tìm kiếm." Đối với các nhà giáo dục, quá trình này là về
việc đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh, và quan trọng nhất, biết
khi nào và làm thế nào để giới thiệu sinh viên đến những ý tưởng đó sẽ di chuyển chúng về phía trước trong họ
điều tra. Cùng với nhau, các nhà giáo dục và sinh viên đồng tác giả các kinh nghiệm học tập, chấp nhận
trách nhiệm lẫn nhau để lập kế hoạch, đánh giá cho học tập và sự tiến bộ
của cá nhân cũng như sự hiểu biết tầm cỡ rộng của nội dung có ý nghĩa cá nhân
và ý tưởng (Fielding, 2012).
Mặc dù học tập hướng truy vấn có trụ sở là một tư duy sư phạm, có thể thấm nhập học
và lớp học cuộc sống (Curiosity tự nhiên, p. 7, 2011), và có thể được nhìn thấy qua một loạt
các ngữ cảnh, một cuộc điều tra lập trường không đứng trong cách của các hình thức hiệu quả
giảng dạy và học tập. Tin nhắn của bạn học tập dựa trên mối quan tâm riêng của mình với những sáng tạo
cách tiếp cận của việc kết hợp các phương pháp tiếp cận tốt nhất để hướng dẫn, bao gồm rõ ràng
hướng dẫn và theo nhóm nhỏ và hướng dẫn học tập, trong một nỗ lực để xây dựng trên
mối quan tâm và những ý tưởng của học sinh, sinh viên cuối cùng di chuyển về phía trước trong đường đi của họ
của trí tuệ sự tò mò và sự hiểu biết.
Educator như Provocateur
Moving sinh ngoài sự tò mò ban đầu cho một con đường của cuộc điều tra thường xuyên là một trong những đại
học thách thức của cuộc điều tra dựa trên. Trong quá trình này, các nhà giáo dục đóng một vai trò quan trọng.
Giáo viên mô hình như thế nào để góp phần và mở rộng ý tưởng, làm thế nào để đặt câu hỏi và làm thế nào để
thực hiện một cuộc điều tra của các ý tưởng của một người hay lý thuyết. Họ đóng vai trò của "kẻ khích động",
tìm kiếm những cách sáng tạo để giới thiệu sinh viên đến những ý tưởng và các chủ đề quan trọng mà là
quan tâm đến họ và cung cấp "cuộc điều tra tiềm năng" hoặc hứa hẹn về cơ hội
cho học sinh tham gia cuộc điều tra kéo dài của riêng mình. Hơn nữa, trong khi cá nhân và
nhóm nhỏ các sinh viên có thể chọn để có một cách tiếp cận khác nhau để một cụ thể
câu hỏi bao quát trong lớp học, nó là giáo viên thiết lập một lớp học
văn hóa mà trong đó những ý tưởng chiến thắng là "trung tâm tiền tệ" và các thành viên lớp gặp nhau
trên một thường xuyên để thảo luận về việc học tập của nhau. Qua nghe quan điểm của người khác,
sinh viên đến với một sự hiểu biết tốt hơn về ý tưởng của mình và tiếp cận các câu hỏi
và các vấn đề.
Sinh viên là thành viên của một học Responsive
Cộng đồng
Tất cả học sinh đều có khả năng đóng góp vào một cuộc điều tra hợp tác. Ví dụ,
trong khi một số sinh viên có thể tìm thấy nó dễ dàng hơn để đặt câu hỏi và làm rõ các học sinh khác
trả lời, những người khác có nhiều khả năng để cung cấp các lý thuyết tổng quát, làm cho các kết nối
giữa các "ý tưởng lớn." Mặc dù tất cả những đóng góp giúp đỡ trong việc di chuyển các yêu cầu thông tin
về phía trước, nó là quan trọng để nhận biết các mô chất lượng đóng góp
của cả cá nhân học sinh và lớp học như một toàn bộ.
Các nhà giáo dục có thể cần phải khuyến khích học sinh để được linh hoạt trong loại phản ứng của họ. Ví
dụ, nếu nó được nhận thấy rằng một số sinh viên chọn chỉ đơn giản là đồng ý hay không đồng ý với
câu trả lời khác, khuyến khích những học sinh giải thích lý do tại sao họ có đồng ý hay không đồng ý và
cuối cùng giới thiệu họ đến một cách góp phần (ví dụ, yêu cầu làm rõ).
Ngược lại, sinh viên người có xu hướng chỉ nhìn thấy những bức tranh lớn ở lần cần được nhắc nhở
để làm rõ ý định và báo cáo trong một cách có ý nghĩa cho tất cả các học sinh của mình.
Tích hợp chương trình giảng dạy / Vượt Expectations
Một mối quan tâm chung của các nhà giáo dục mới để tìm hiểu là làm thế nào để giảng dạy với một cuộc điều tra
tiếp cận khi có rất nhiều kỳ vọng chương trình giảng dạy để giải quyết. Bằng cách tập trung
vào "ý tưởng lớn" hơn là trên sự mong đợi cụ thể một mình, câu hỏi của sinh viên
thường dẫn đến, và thường vượt quá, mong đợi của chương trình đào tạo (Natural Curiosity,
2011). Nó là điều cần thiết cho các nhà giáo dục phải có một kiến thức sâu sắc và hiểu biết về
các ý tưởng lớn của chương trình giảng dạy. Bằng cách này, họ rất nhạy cảm với các loại sinh
tín hiệu rằng, nếu khảo sát kỹ hơn, có khả năng chạm đến một số bao quát
các mục tiêu chương trình giảng dạy. Hơn nữa, vì những ý tưởng đóng một vai trò quan trọng như vậy trong suốt
quá trình điều tra, nó chỉ là tự nhiên mà cơ hội tồn tại trong đó học sinh thấy được
sự cần thiết để đạt được quyền truy cập vào các ý tưởng và thể hiện chúng trong nhiều cách khác nhau. Trong
cách, học tập hướng truy vấn dựa cho biết lý do để giá trị, sử dụng và phát triển kỹ năng, chẳng hạn như
đọc và viết, và không nên trong cách làm mờ ranh giới thông thường
giữa các môn học rời rạc. Giáo dục tìm hiểu thực hành hỗ trợ loại
tư duy tích hợp và sáng tạo về chương trình giảng dạy.