Even though talking about the shape

Even though talking about the shapes often helped, children’s knowledge often has limits. Four-year olds would frequently state that triangles had “three points” or “three sides.” Half of them were not, however, sure what a “point” or “side” was (Clements 1987). For example, a student was asked to stand on a triangle from among several taped outlines of shapes on the floor. The student immediately stood on the triangle and explained that “it has three sides and three angles.” When asked what she meant by three angles, she said, “I don’t know.”

Kết quả (Việt) 1:

Mặc dù nói về hình dạng thường xuyên giúp, kiến thức của trẻ em thường có giới hạn. 4 - tuổi nào thường xuyên nhà nước hình tam giác có "ba điểm" hoặc "ba mặt." Một nửa trong số họ đã không, Tuy nhiên, chắc chắn những gì một "điểm" hay "side" (Clements 1987). Ví dụ: một sinh viên được yêu cầu đứng trên một hình tam giác từ một số ghi âm sẵn vạch ra các hình dạng trên sàn nhà. Học sinh ngay lập tức đứng trên các tam giác và giải thích rằng "có ba mặt và góc độ ba." Khi được hỏi những gì cô có nghĩa là ba góc, cô nói, "tôi không biết."

Kết quả (Việt) 2:

Mặc dù nói về hình dạng thường giúp, kiến ​​thức của trẻ em thường có giới hạn. tuổi bốn năm sẽ thường xuyên nói rằng hình tam giác có "ba điểm" hoặc "ba bên". Một nửa trong số họ không được, tuy nhiên, chắc chắn những gì một "điểm" hoặc "phụ" là (Clements 1987). Ví dụ, một sinh viên đã được yêu cầu đứng trên một hình tam giác từ giữa một số phác thảo ghi âm của các hình dạng trên sàn nhà. Các sinh viên ngay lập tức đứng vào hình tam giác và giải thích rằng "nó có ba bên và ba góc độ." Khi được hỏi cô có nghĩa là ba góc độ, cô nói, "Tôi không biết."