There has been a good deal said rec

There has been a good deal said recently about the need for more whole class teaching. One of the general findings of effective teaching research is that the more time a child spends in contact with the teacher, the better his or her achievement is. Mortimore et al, (1988) found that the amount of time the teacher spent interacting with the class (rather than individuals or groups) had a significant positive relationship with progress in a wide range of areas. In contrast, where a very high proportion of the teacher's time was spent communicating with individual pupils, a negative impact was recorded. Croll and Moses (1988) found that the class of those teachers who worked with the whole class spent two-third of their time in classroom on curriculum tasks. The classes of teachers who used whole class work least spent then 45 percent of their time directly on task. It is important to note that whole class teaching is not lecturing but a relationship with the class in which children are actively involved. Where the school is small so that classes contain children from more than one year group, or where class contains a very wide range of ability group, teaching may take the place that class teaching occupies in more homogeneous class. Most teachers have always used class teaching for introducing new work, for summing up completed work, for explaining work organization to everyone. What is now different is that there is a strong recommendation to use more class teaching in mathematics and in some aspects of the teaching of reading and language work, aspects of work where there has been a strong tendency to work on an individual basis. Galton and Simon (1980), writing of the most successful style of teaching in their study, stated, "In mathematics work with the whole class appears to pay dividends. Both the successful styles engaged in the greatest number of higher- order cognitive interactions

Kết quả (Việt) 1:

Hiện đã có một thỏa thuận tốt cho biết thời gian gần đây về sự cần thiết cho việc giảng dạy toàn bộ hơn lớp. Một trong những phát hiện chung của nghiên cứu giảng dạy hiệu quả là thời gian hơn một đứa trẻ dành tiếp xúc với giáo viên, thì càng tốt thành tích của mình là. Mortimore et al, (1988) phát hiện ra rằng khoảng thời gian mà giáo viên dành tương tác với các lớp (chứ không phải là cá nhân hoặc nhóm) đã có một mối quan hệ tích cực đáng kể với sự tiến bộ trong một loạt các lĩnh vực. Ngược lại, nơi một tỷ lệ rất cao thời gian của giáo viên được dành trao đổi với học sinh cá nhân, tác động tiêu cực đã được ghi nhận. Croll và Moses (1988) phát hiện ra rằng lớp của những giáo viên làm việc với cả lớp dành hai phần ba thời gian của họ trong lớp học về nhiệm vụ chương trình giảng dạy. Các lớp của giáo viên sử dụng làm việc cả lớp nhất dành sau đó 45 phần trăm thời gian của họ trực tiếp trên công việc. Điều quan trọng cần lưu ý là giảng dạy cả lớp không được giảng dạy nhưng một mối quan hệ với các lớp, trong đó trẻ em tích cực tham gia. Trong trường hợp các trường là quá nhỏ mà lớp này chứa những trẻ em từ nhiều hơn một nhóm năm, hoặc trong trường hợp lớp chứa một phạm vi rất rộng của nhóm khả năng, giảng dạy có thể mất vị trí mà giảng dạy lớp chiếm trong lớp đồng nhất hơn. Hầu hết các giáo viên đã luôn được sử dụng giảng dạy lớp để giới thiệu tác phẩm mới, để tổng hợp công việc hoàn thành, để giải thích tổ chức công việc cho mọi người. Mà ngày nay là khác nhau là có một khuyến cáo mạnh mẽ để sử dụng giảng dạy lớp hơn trong toán học và trong một số khía cạnh của việc dạy đọc và làm việc ngôn ngữ, các khía cạnh của công việc nơi đã có một xu hướng mạnh mẽ để làm việc trên cơ sở cá nhân. Galton và Simon (1980), viết về phong cách thành công nhất của dạy học trong nghiên cứu của họ, cho biết: "Trong nghiên cứu toán học với sự xuất hiện lớp toàn bộ cổ tức chi trả. Cả hai phong cách thành công tham gia vào số lượng lớn nhất của bậc cao tương tác nhận thức

Kết quả (Việt) 2:

Đã có một thỏa thuận tốt cho biết gần đây về sự cần cho giảng dạy toàn bộ lớp học hơn. Một trong những kết quả chung của nghiên cứu giảng dạy hiệu quả là thời gian một đứa trẻ dành cho việc liên lạc với giáo viên, tốt hơn là thành tích của mình. Mortimore et al, (1988) thấy rằng số lượng thời gian giáo viên đã dành tương tác với các lớp học (chứ không phải là cá nhân hoặc nhóm) đã có một mối quan hệ tích cực đáng kể với tiến bộ trong một loạt các lĩnh vực. Ngược lại, trong trường hợp một tỷ lệ rất cao thời gian của giáo viên đã được giao tiếp với các em học sinh cá nhân, một tác động tiêu cực đã được ghi nhận. Croll và Moses (1988) thấy rằng các lớp học của các giáo viên đã làm việc với toàn bộ lớp học dành hai phần ba thời gian của họ trong lớp học về nhiệm vụ chương trình giảng dạy. Các lớp học của các giáo viên đã sử dụng toàn bộ lớp học công việc ít nhất là dành 45 phần trăm thời gian của họ trực tiếp vào nhiệm vụ. Điều quan trọng cần lưu ý là giảng dạy toàn bộ lớp học không phải là giảng dạy nhưng một mối quan hệ với các lớp học, trong đó trẻ em đang tích cực tham gia. Trường hợp học là nhỏ để các lớp học có trẻ em từ hơn một năm nhóm, hoặc nơi lớp có chứa một phạm vi rất rộng của nhóm khả năng, giảng dạy có thể mất nơi mà lớp giảng dạy chiếm trong lớp đồng nhất. Hầu hết các giáo viên đã luôn được sử dụng giảng dạy lớp học để giới thiệu công việc mới, cho tổng hợp công việc hoàn thành, để giải thích tổ chức công việc cho tất cả mọi người. Những gì bây giờ là khác nhau là có một đề nghị mạnh mẽ để sử dụng giảng dạy lớp học trong toán học và trong một số khía cạnh của việc giảng dạy đọc và làm việc ngôn ngữ, các khía cạnh của công việc, nơi đã có một xu hướng mạnh mẽ để làm việc trên cơ sở cá nhân. Galton và Simon (1980), viết về phong cách giảng dạy thành công nhất trong nghiên cứu của họ, nói, "trong công việc toán học với toàn bộ lớp dường như trả cổ tức. Cả hai phong cách thành công tham gia vào số lượng lớn nhất của các tương tác nhận thức để cao hơn

Kết quả (Việt) 3:

Gần đây đã có nhiều lời khen về sự cần thiết cho cả lớp giáo dục.Một trong những phát hiện chung của việc nghiên cứu giáo dục hiệu quả là bao nhiêu thời gian một đứa trẻ sử dụng để tiếp xúc với giáo viên, thì thành quả của nó càng tốt.Số lượng thời gian mà giáo viên sử dụng để giao tiếp với lớp học (thay vì cá nhân hay nhóm) có một mối quan hệ tích cực lớn với tiến bộ trong nhiều lĩnh vực.Tuy nhiên, khi một phần rất lớn thời gian của giáo viên được s ử dụng để liên lạc với các học sinh, một tác động tiêu cực đã được ghi lại.Croll and Moses (1988) phát hiện ra rằng lớp giáo viên làm việc với cả lớp đã dành hai phần ba thời gian trong lớp vào các công việc dạy học.Các lớp giáo viên sử dụng cả lớp lao động ít nhất đã từng trải qua còn đó 45 phần trăm thời gian họ trực tiếp làm nhiệm vụ.Điều quan trọng là cả lớp học không phải là giảng dạy mà là mối quan hệ với lớp mà trẻ em đang tham gia tích cực.Ở trường nhỏ để lớp có con từ hơn một năm nhóm, hay nơi lớp có rất nhiều nhóm năng lực, dạy học có thể là nơi mà lớp học chiếm hữu trong lớp học khác nhau.Hầu hết các giáo viên luôn sử dụng lớp học để đưa vào công việc mới, để tổng hợp các công việc hoàn hảo, để giải thích tổ chức lao động cho mọi người.Điều khác biệt bây giờ là có một lời khuyên mãnh liệt về việc sử dụng nhiều lớp học trong to án và trong một số khía cạnh của việc giảng dạy đọc và ngôn ngữ, các khía cạnh của công việc nơi có một xu hướng mạnh mẽ để làm việc trên cơ sở cá nhân.Galton và Simon (1980), văn bản về phong cách dạy thành công nhất trong nghiên cứu của họ, đề cập rằng, "Trong to án học làm việc với toàn bộ lớp có vẻ như trả ra cổ phần.Cả hai kiểu cách thành công nhất trong số các tương tác nhận thức cao cấp