- Văn bản
- Lịch sử
DEVELOPING A CONSISTENT AND SUSTAIN
DEVELOPING A CONSISTENT AND SUSTAINABLE FRAMEWORK FOR THE INTEGRATION OF
FINANCIAL EDUCATION INTO SCHOOL CURRICULA
A) Financial education in school programmes: An integral part of national coordinated strategies
Financial education should ideally be integrated into the school curriculum as part of a co-ordinated
national strategy on financial education, so that every child in a country or jurisdiction is exposed to this
subject matter through their school curriculum. The introduction of financial education should be
preceded by, and based on, an assessment and analysis of the status and level of financial education
provided through existing curricula and the current level of financial literacy of children and young
people.
The identification of a public leader or coordinating body at national level should ensure the
relevance and long-term sustainability of the programme. This could be a Government Ministry, such as
Finance or Education, a financial regulator, or central bank. Whichever coordinating body is chosen, it is
essential to secure the involvement and support of the Ministry of Education and of the educational
system at national, regional and local levels, preferably from the beginning of the project (see also box 1).
B) Appropriate, tailored and quantifiable goals
The overarching goals of the introduction of financial education in school curriculum should be set
through the nationally coordinated strategy and based on relevant education principles. More detailed
objectives and outputs can be established in dedicated learning frameworks6
The content of the learning framework may vary according to national, regional or local
circumstances, the identification of particular talents, needs, aspirations and gaps, the structure and
requirements of the educational system, and cultural or religious considerations, as well as the approach
adopted for the introduction of financial education in schools. In this respect, in some countries, learning
frameworks on financial education may need to be developed by regional or local jurisdictions.
on financial education. Such
learning frameworks should preferably be endorsed by the public educational authorities.
Learning frameworks on financial education should ideally encompass knowledge and
understanding; skills and behaviours; as well as attitudes and values. These may also encompass
entrepreneurial skills. In general, learning frameworks on financial education in schools provide some
guidance either to schools and teachers or to local jurisdictions on:
1. Learning outcomes
2. Topic/content of financial education classes which can include, according to school age/grade:
− Money and transactions;
− Planning and managing finances;
− Risk and rewards;
− Financial landscape.
6 See also in Annex the Guidance on Learning framework on financial education and the comparison of learning
framework on financial education in schools available on the secured area of the INFE at www.financialeducation.org
and to be released shortly.
7
3. Pedagogical approaches and methods
4. Resources:
− Number of hours per week and/or per year depending on school grade;
− Time span in the curriculum.
5. Assessment and monitoring criteria
C) Flexible implementation
The introduction of financial education in schools should ideally involve a flexible approach and be
adaptable to national, regional or local circumstances.
It is also preferable for financial education to be introduced as a mandatory and statutory
component of the national curriculum in order to ensure it is actually taught to all children through their
time at school.
The introduction of financial education as a standalone subject or module would in principle ensure
that sufficient time and resources were devolved to its teaching. However, considering the constraints on
most educational systems, its inclusion in some specific subjects (e.g., mathematics, economics or social
sciences, home economics, citizenship, literature and history) or as a horizontal subject integrated in a
wider range of classes can also be potentially effective.
Indeed, the inclusion of financial education through a cross-curricular approach may overcome the
crowdedness of curricula, and allow for the development of more diverse and potentially innovative and
engaging ways to link financial literacy to more familiar topics for teachers and students. If this approach
is used, it will be important to develop mechanisms to monitor the actual teaching of financial literacy. It
will also be important to identify, within the dedicated learning framework on financial education,
specific links with other subjects and to provide teachers in the relevant classes with case studies and
examples.
Financial education in schools should start as early as possible (ideally from kindergarten and
primary schools) and last at least until the end of the official curriculum and, to the extent possible, the
end of high school. The learning framework will have to be adapted to age/grade with the objective of
developing sound financial competencies throughout students’ time at school.
8
Box 1. Educational system’ involvement
FINANCIAL EDUCATION INTO SCHOOL CURRICULA
A) Financial education in school programmes: An integral part of national coordinated strategies
Financial education should ideally be integrated into the school curriculum as part of a co-ordinated
national strategy on financial education, so that every child in a country or jurisdiction is exposed to this
subject matter through their school curriculum. The introduction of financial education should be
preceded by, and based on, an assessment and analysis of the status and level of financial education
provided through existing curricula and the current level of financial literacy of children and young
people.
The identification of a public leader or coordinating body at national level should ensure the
relevance and long-term sustainability of the programme. This could be a Government Ministry, such as
Finance or Education, a financial regulator, or central bank. Whichever coordinating body is chosen, it is
essential to secure the involvement and support of the Ministry of Education and of the educational
system at national, regional and local levels, preferably from the beginning of the project (see also box 1).
B) Appropriate, tailored and quantifiable goals
The overarching goals of the introduction of financial education in school curriculum should be set
through the nationally coordinated strategy and based on relevant education principles. More detailed
objectives and outputs can be established in dedicated learning frameworks6
The content of the learning framework may vary according to national, regional or local
circumstances, the identification of particular talents, needs, aspirations and gaps, the structure and
requirements of the educational system, and cultural or religious considerations, as well as the approach
adopted for the introduction of financial education in schools. In this respect, in some countries, learning
frameworks on financial education may need to be developed by regional or local jurisdictions.
on financial education. Such
learning frameworks should preferably be endorsed by the public educational authorities.
Learning frameworks on financial education should ideally encompass knowledge and
understanding; skills and behaviours; as well as attitudes and values. These may also encompass
entrepreneurial skills. In general, learning frameworks on financial education in schools provide some
guidance either to schools and teachers or to local jurisdictions on:
1. Learning outcomes
2. Topic/content of financial education classes which can include, according to school age/grade:
− Money and transactions;
− Planning and managing finances;
− Risk and rewards;
− Financial landscape.
6 See also in Annex the Guidance on Learning framework on financial education and the comparison of learning
framework on financial education in schools available on the secured area of the INFE at www.financialeducation.org
and to be released shortly.
7
3. Pedagogical approaches and methods
4. Resources:
− Number of hours per week and/or per year depending on school grade;
− Time span in the curriculum.
5. Assessment and monitoring criteria
C) Flexible implementation
The introduction of financial education in schools should ideally involve a flexible approach and be
adaptable to national, regional or local circumstances.
It is also preferable for financial education to be introduced as a mandatory and statutory
component of the national curriculum in order to ensure it is actually taught to all children through their
time at school.
The introduction of financial education as a standalone subject or module would in principle ensure
that sufficient time and resources were devolved to its teaching. However, considering the constraints on
most educational systems, its inclusion in some specific subjects (e.g., mathematics, economics or social
sciences, home economics, citizenship, literature and history) or as a horizontal subject integrated in a
wider range of classes can also be potentially effective.
Indeed, the inclusion of financial education through a cross-curricular approach may overcome the
crowdedness of curricula, and allow for the development of more diverse and potentially innovative and
engaging ways to link financial literacy to more familiar topics for teachers and students. If this approach
is used, it will be important to develop mechanisms to monitor the actual teaching of financial literacy. It
will also be important to identify, within the dedicated learning framework on financial education,
specific links with other subjects and to provide teachers in the relevant classes with case studies and
examples.
Financial education in schools should start as early as possible (ideally from kindergarten and
primary schools) and last at least until the end of the official curriculum and, to the extent possible, the
end of high school. The learning framework will have to be adapted to age/grade with the objective of
developing sound financial competencies throughout students’ time at school.
8
Box 1. Educational system’ involvement
0/5000
DEVELOPING A CONSISTENT AND SUSTAINABLE FRAMEWORK FOR THE INTEGRATION OFFINANCIAL EDUCATION INTO SCHOOL CURRICULAA) Financial education in school programmes: An integral part of national coordinated strategiesFinancial education should ideally be integrated into the school curriculum as part of a co-ordinatednational strategy on financial education, so that every child in a country or jurisdiction is exposed to thissubject matter through their school curriculum. The introduction of financial education should bepreceded by, and based on, an assessment and analysis of the status and level of financial educationprovided through existing curricula and the current level of financial literacy of children and youngpeople.The identification of a public leader or coordinating body at national level should ensure therelevance and long-term sustainability of the programme. This could be a Government Ministry, such asFinance or Education, a financial regulator, or central bank. Whichever coordinating body is chosen, it isessential to secure the involvement and support of the Ministry of Education and of the educationalsystem at national, regional and local levels, preferably from the beginning of the project (see also box 1).B) Appropriate, tailored and quantifiable goalsThe overarching goals of the introduction of financial education in school curriculum should be setthrough the nationally coordinated strategy and based on relevant education principles. More detailedobjectives and outputs can be established in dedicated learning frameworks6
The content of the learning framework may vary according to national, regional or local
circumstances, the identification of particular talents, needs, aspirations and gaps, the structure and
requirements of the educational system, and cultural or religious considerations, as well as the approach
adopted for the introduction of financial education in schools. In this respect, in some countries, learning
frameworks on financial education may need to be developed by regional or local jurisdictions.
on financial education. Such
learning frameworks should preferably be endorsed by the public educational authorities.
Learning frameworks on financial education should ideally encompass knowledge and
understanding; skills and behaviours; as well as attitudes and values. These may also encompass
entrepreneurial skills. In general, learning frameworks on financial education in schools provide some
guidance either to schools and teachers or to local jurisdictions on:
1. Learning outcomes
2. Topic/content of financial education classes which can include, according to school age/grade:
− Money and transactions;
− Planning and managing finances;
− Risk and rewards;
− Financial landscape.
6 See also in Annex the Guidance on Learning framework on financial education and the comparison of learning
framework on financial education in schools available on the secured area of the INFE at www.financialeducation.org
and to be released shortly.
7
3. Pedagogical approaches and methods
4. Resources:
− Number of hours per week and/or per year depending on school grade;
− Time span in the curriculum.
5. Assessment and monitoring criteria
C) Flexible implementation
The introduction of financial education in schools should ideally involve a flexible approach and be
adaptable to national, regional or local circumstances.
It is also preferable for financial education to be introduced as a mandatory and statutory
component of the national curriculum in order to ensure it is actually taught to all children through their
time at school.
The introduction of financial education as a standalone subject or module would in principle ensure
that sufficient time and resources were devolved to its teaching. However, considering the constraints on
most educational systems, its inclusion in some specific subjects (e.g., mathematics, economics or social
sciences, home economics, citizenship, literature and history) or as a horizontal subject integrated in a
wider range of classes can also be potentially effective.
Indeed, the inclusion of financial education through a cross-curricular approach may overcome the
crowdedness of curricula, and allow for the development of more diverse and potentially innovative and
engaging ways to link financial literacy to more familiar topics for teachers and students. If this approach
is used, it will be important to develop mechanisms to monitor the actual teaching of financial literacy. It
will also be important to identify, within the dedicated learning framework on financial education,
specific links with other subjects and to provide teachers in the relevant classes with case studies and
examples.
Financial education in schools should start as early as possible (ideally from kindergarten and
primary schools) and last at least until the end of the official curriculum and, to the extent possible, the
end of high school. The learning framework will have to be adapted to age/grade with the objective of
developing sound financial competencies throughout students’ time at school.
8
Box 1. Educational system’ involvement
The content of the learning framework may vary according to national, regional or local
circumstances, the identification of particular talents, needs, aspirations and gaps, the structure and
requirements of the educational system, and cultural or religious considerations, as well as the approach
adopted for the introduction of financial education in schools. In this respect, in some countries, learning
frameworks on financial education may need to be developed by regional or local jurisdictions.
on financial education. Such
learning frameworks should preferably be endorsed by the public educational authorities.
Learning frameworks on financial education should ideally encompass knowledge and
understanding; skills and behaviours; as well as attitudes and values. These may also encompass
entrepreneurial skills. In general, learning frameworks on financial education in schools provide some
guidance either to schools and teachers or to local jurisdictions on:
1. Learning outcomes
2. Topic/content of financial education classes which can include, according to school age/grade:
− Money and transactions;
− Planning and managing finances;
− Risk and rewards;
− Financial landscape.
6 See also in Annex the Guidance on Learning framework on financial education and the comparison of learning
framework on financial education in schools available on the secured area of the INFE at www.financialeducation.org
and to be released shortly.
7
3. Pedagogical approaches and methods
4. Resources:
− Number of hours per week and/or per year depending on school grade;
− Time span in the curriculum.
5. Assessment and monitoring criteria
C) Flexible implementation
The introduction of financial education in schools should ideally involve a flexible approach and be
adaptable to national, regional or local circumstances.
It is also preferable for financial education to be introduced as a mandatory and statutory
component of the national curriculum in order to ensure it is actually taught to all children through their
time at school.
The introduction of financial education as a standalone subject or module would in principle ensure
that sufficient time and resources were devolved to its teaching. However, considering the constraints on
most educational systems, its inclusion in some specific subjects (e.g., mathematics, economics or social
sciences, home economics, citizenship, literature and history) or as a horizontal subject integrated in a
wider range of classes can also be potentially effective.
Indeed, the inclusion of financial education through a cross-curricular approach may overcome the
crowdedness of curricula, and allow for the development of more diverse and potentially innovative and
engaging ways to link financial literacy to more familiar topics for teachers and students. If this approach
is used, it will be important to develop mechanisms to monitor the actual teaching of financial literacy. It
will also be important to identify, within the dedicated learning framework on financial education,
specific links with other subjects and to provide teachers in the relevant classes with case studies and
examples.
Financial education in schools should start as early as possible (ideally from kindergarten and
primary schools) and last at least until the end of the official curriculum and, to the extent possible, the
end of high school. The learning framework will have to be adapted to age/grade with the objective of
developing sound financial competencies throughout students’ time at school.
8
Box 1. Educational system’ involvement
đang được dịch, vui lòng đợi..
PHÁT TRIỂN KHUNG PHÙ VÀ BỀN VỮNG VỚI HỘI NHẬP CỦA
TÀI CHÍNH GIÁO DỤC VÀO TRƯỜNG chương trình
A) giáo dục tài chính trong các chương trình học: Một phần không thể thiếu trong chiến lược điều phối quốc gia
giáo dục tài chính lý tưởng nên được lồng ghép vào các chương trình giảng dạy như một phần của một điều phối
chiến lược quốc gia về giáo dục tài chính, vì vậy mà mọi trẻ em trong một quốc gia hoặc thẩm quyền được tiếp xúc với điều này
vấn đề thông qua các chương trình giảng dạy của họ. Việc giới thiệu của giáo dục tài chính nên được
bắt đầu bằng, và dựa vào, đánh giá và phân tích tình trạng và mức độ giáo dục tài chính
được cung cấp thông qua các chương trình đào tạo hiện có và mức độ hiện tại của thức về tài chính của trẻ em và thanh niên
người dân.
Việc xác định một nhà lãnh đạo nào hay cơ quan điều phối ở cấp quốc gia phải đảm bảo
phù hợp và lâu dài bền vững của chương trình. Đây có thể là Bộ Chính phủ, chẳng hạn như
Tài chính hoặc giáo dục, một quản lý tài chính, hoặc ngân hàng trung ương. Cho dù cơ quan điều phối được chọn, nó là
cần thiết để bảo đảm sự tham gia và hỗ trợ của Bộ Giáo dục và của giáo dục
hệ thống ở cấp quốc gia, khu vực và địa phương, tốt nhất từ đầu dự án (xem hộp 1).
B) Thích hợp , mục tiêu phù hợp và định lượng
Mục tiêu bao trùm của sự giới thiệu của giáo dục tài chính trong chương trình học nên được thiết lập
thông qua các chiến lược phối hợp quốc gia và dựa trên các nguyên tắc giáo dục có liên quan. Chi tiết hơn
các mục tiêu và kết quả đầu ra có thể được thành lập trong học tập chuyên dụng frameworks6
Các nội dung của khung học có thể thay đổi tùy theo quốc gia, khu vực hoặc địa phương
hoàn cảnh, việc xác định các tài năng đặc biệt, nhu cầu, nguyện vọng và những khoảng trống, cấu trúc và
các yêu cầu của hệ thống giáo dục, và cân nhắc về văn hóa hoặc tôn giáo, cũng như cách tiếp cận
thông qua cho sự ra đời của giáo dục tài chính trong các trường học. Ở khía cạnh này, ở một số nước, học tập
các khuôn khổ về giáo dục tài chính có thể cần phải được phát triển bởi khu vực pháp lý khu vực hoặc địa phương.
Về giáo dục tài chính. Như
các khuôn khổ học tập tốt nên được xác nhận bởi các cơ quan giáo dục công lập.
Khung học về giáo dục tài chính lý tưởng nên bao gồm kiến thức và
sự hiểu biết; kỹ năng và hành vi; cũng như thái độ và giá trị. Đây cũng có thể bao gồm
kỹ năng kinh doanh. Nói chung, các khuôn khổ học tập về giáo dục tài chính trong các trường học cung cấp một số
hướng dẫn hoặc cho các trường học và giáo viên hoặc khu vực pháp lý địa phương về:
1. Kết quả học tập
2. Chủ đề / nội dung của lớp tài chính giáo dục mà có thể bao gồm, theo học tuổi / lớp:
- Tiền và các giao dịch;
- Kế hoạch và tài chính quản lý;
- Rủi ro và phần
thưởng;. - Cảnh quan tài chính
6 Xem thêm tại Phụ lục của Hướng dẫn Học khung về tài chính giáo dục và sự so sánh của học
khung về giáo dục tài chính trong các trường học có sẵn trên các khu vực được bảo đảm của các INFE tại www.financialeducation.org
và sẽ được phát hành trong thời gian ngắn.
7
3. Phương pháp sư phạm và phương pháp
4. Tài nguyên:
- Số giờ mỗi tuần và / hoặc mỗi năm tùy theo lớp học;
- span Thời gian trong chương trình giảng dạy.
5. Đánh giá và giám sát các tiêu chí
C) thực hiện linh hoạt
Việc giới thiệu của giáo dục tài chính trong các trường học lý tưởng nên liên quan đến một cách tiếp cận linh hoạt và có
khả năng thích nghi với hoàn cảnh quốc gia, khu vực hoặc địa phương.
Đó cũng là một lợi thế cho giáo dục tài chính được giới thiệu như là một bắt buộc và theo luật định
thành phần của chương trình quốc gia để đảm bảo nó được thực sự dạy cho tất cả các trẻ em thông qua của họ
thời gian ở trường.
Sự ra đời của giáo dục tài chính như một môn học độc lập hoặc mô-đun sẽ về nguyên tắc đảm bảo
đủ thời gian và nguồn lực đã được phân cấp cho giảng dạy của mình. Tuy nhiên, xem xét các khó khăn trên
hầu hết các hệ thống giáo dục, đưa nó vào trong một số đối tượng cụ thể (ví dụ, toán học, kinh tế hay xã hội
khoa học, kinh tế gia đình, quốc tịch, văn học và lịch sử) hoặc như một chủ thể ngang tích hợp trong một
phạm vi rộng lớn hơn của các lớp học cũng có thể được tiềm năng hiệu quả.
Thật vậy, việc đưa giáo dục tài chính thông qua một phương pháp tiếp cận chéo khóa có thể khắc phục được
đông đúc của chương trình giảng dạy, và cho phép cho sự phát triển của đa dạng hơn và có khả năng sáng tạo và
cách hấp dẫn để liên kết về tài chính cho các chủ đề quen thuộc hơn đối với giáo viên và học sinh. Nếu phương pháp này
được sử dụng, nó sẽ là quan trọng để phát triển các cơ chế giám sát việc giảng dạy thực tế về tài chính. Nó
cũng sẽ rất quan trọng để xác định, trong khuôn khổ học tập chuyên về giáo dục tài chính,
liên kết cụ thể với các đối tượng khác và để cung cấp giáo viên trong lớp học có liên quan với các nghiên cứu trường hợp và
các ví dụ.
Giáo dục tài chính trong các trường học nên bắt đầu càng sớm càng tốt (tốt nhất là từ mẫu giáo và
trường tiểu học) và cuối cùng ít nhất cho đến khi kết thúc chương trình giảng dạy chính thức và, trong chừng mực có thể, những
năm cuối trung học. Khung học tập sẽ phải được thích nghi với tuổi / lớp với mục tiêu
phát triển năng lực tài chính lành mạnh trong suốt của sinh viên thời gian ở trường.
8
Hộp 1. Hệ thống giáo dục 'tham gia
TÀI CHÍNH GIÁO DỤC VÀO TRƯỜNG chương trình
A) giáo dục tài chính trong các chương trình học: Một phần không thể thiếu trong chiến lược điều phối quốc gia
giáo dục tài chính lý tưởng nên được lồng ghép vào các chương trình giảng dạy như một phần của một điều phối
chiến lược quốc gia về giáo dục tài chính, vì vậy mà mọi trẻ em trong một quốc gia hoặc thẩm quyền được tiếp xúc với điều này
vấn đề thông qua các chương trình giảng dạy của họ. Việc giới thiệu của giáo dục tài chính nên được
bắt đầu bằng, và dựa vào, đánh giá và phân tích tình trạng và mức độ giáo dục tài chính
được cung cấp thông qua các chương trình đào tạo hiện có và mức độ hiện tại của thức về tài chính của trẻ em và thanh niên
người dân.
Việc xác định một nhà lãnh đạo nào hay cơ quan điều phối ở cấp quốc gia phải đảm bảo
phù hợp và lâu dài bền vững của chương trình. Đây có thể là Bộ Chính phủ, chẳng hạn như
Tài chính hoặc giáo dục, một quản lý tài chính, hoặc ngân hàng trung ương. Cho dù cơ quan điều phối được chọn, nó là
cần thiết để bảo đảm sự tham gia và hỗ trợ của Bộ Giáo dục và của giáo dục
hệ thống ở cấp quốc gia, khu vực và địa phương, tốt nhất từ đầu dự án (xem hộp 1).
B) Thích hợp , mục tiêu phù hợp và định lượng
Mục tiêu bao trùm của sự giới thiệu của giáo dục tài chính trong chương trình học nên được thiết lập
thông qua các chiến lược phối hợp quốc gia và dựa trên các nguyên tắc giáo dục có liên quan. Chi tiết hơn
các mục tiêu và kết quả đầu ra có thể được thành lập trong học tập chuyên dụng frameworks6
Các nội dung của khung học có thể thay đổi tùy theo quốc gia, khu vực hoặc địa phương
hoàn cảnh, việc xác định các tài năng đặc biệt, nhu cầu, nguyện vọng và những khoảng trống, cấu trúc và
các yêu cầu của hệ thống giáo dục, và cân nhắc về văn hóa hoặc tôn giáo, cũng như cách tiếp cận
thông qua cho sự ra đời của giáo dục tài chính trong các trường học. Ở khía cạnh này, ở một số nước, học tập
các khuôn khổ về giáo dục tài chính có thể cần phải được phát triển bởi khu vực pháp lý khu vực hoặc địa phương.
Về giáo dục tài chính. Như
các khuôn khổ học tập tốt nên được xác nhận bởi các cơ quan giáo dục công lập.
Khung học về giáo dục tài chính lý tưởng nên bao gồm kiến thức và
sự hiểu biết; kỹ năng và hành vi; cũng như thái độ và giá trị. Đây cũng có thể bao gồm
kỹ năng kinh doanh. Nói chung, các khuôn khổ học tập về giáo dục tài chính trong các trường học cung cấp một số
hướng dẫn hoặc cho các trường học và giáo viên hoặc khu vực pháp lý địa phương về:
1. Kết quả học tập
2. Chủ đề / nội dung của lớp tài chính giáo dục mà có thể bao gồm, theo học tuổi / lớp:
- Tiền và các giao dịch;
- Kế hoạch và tài chính quản lý;
- Rủi ro và phần
thưởng;. - Cảnh quan tài chính
6 Xem thêm tại Phụ lục của Hướng dẫn Học khung về tài chính giáo dục và sự so sánh của học
khung về giáo dục tài chính trong các trường học có sẵn trên các khu vực được bảo đảm của các INFE tại www.financialeducation.org
và sẽ được phát hành trong thời gian ngắn.
7
3. Phương pháp sư phạm và phương pháp
4. Tài nguyên:
- Số giờ mỗi tuần và / hoặc mỗi năm tùy theo lớp học;
- span Thời gian trong chương trình giảng dạy.
5. Đánh giá và giám sát các tiêu chí
C) thực hiện linh hoạt
Việc giới thiệu của giáo dục tài chính trong các trường học lý tưởng nên liên quan đến một cách tiếp cận linh hoạt và có
khả năng thích nghi với hoàn cảnh quốc gia, khu vực hoặc địa phương.
Đó cũng là một lợi thế cho giáo dục tài chính được giới thiệu như là một bắt buộc và theo luật định
thành phần của chương trình quốc gia để đảm bảo nó được thực sự dạy cho tất cả các trẻ em thông qua của họ
thời gian ở trường.
Sự ra đời của giáo dục tài chính như một môn học độc lập hoặc mô-đun sẽ về nguyên tắc đảm bảo
đủ thời gian và nguồn lực đã được phân cấp cho giảng dạy của mình. Tuy nhiên, xem xét các khó khăn trên
hầu hết các hệ thống giáo dục, đưa nó vào trong một số đối tượng cụ thể (ví dụ, toán học, kinh tế hay xã hội
khoa học, kinh tế gia đình, quốc tịch, văn học và lịch sử) hoặc như một chủ thể ngang tích hợp trong một
phạm vi rộng lớn hơn của các lớp học cũng có thể được tiềm năng hiệu quả.
Thật vậy, việc đưa giáo dục tài chính thông qua một phương pháp tiếp cận chéo khóa có thể khắc phục được
đông đúc của chương trình giảng dạy, và cho phép cho sự phát triển của đa dạng hơn và có khả năng sáng tạo và
cách hấp dẫn để liên kết về tài chính cho các chủ đề quen thuộc hơn đối với giáo viên và học sinh. Nếu phương pháp này
được sử dụng, nó sẽ là quan trọng để phát triển các cơ chế giám sát việc giảng dạy thực tế về tài chính. Nó
cũng sẽ rất quan trọng để xác định, trong khuôn khổ học tập chuyên về giáo dục tài chính,
liên kết cụ thể với các đối tượng khác và để cung cấp giáo viên trong lớp học có liên quan với các nghiên cứu trường hợp và
các ví dụ.
Giáo dục tài chính trong các trường học nên bắt đầu càng sớm càng tốt (tốt nhất là từ mẫu giáo và
trường tiểu học) và cuối cùng ít nhất cho đến khi kết thúc chương trình giảng dạy chính thức và, trong chừng mực có thể, những
năm cuối trung học. Khung học tập sẽ phải được thích nghi với tuổi / lớp với mục tiêu
phát triển năng lực tài chính lành mạnh trong suốt của sinh viên thời gian ở trường.
8
Hộp 1. Hệ thống giáo dục 'tham gia
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- 住宿
- - 打X在選擇的盒子
- go ahead
- ngon quá
- Tasche
- Đậm đà
- iodinesteadilywedge pregnancygoiterthyro
- I go to the water ski in the sunny seaso
- Hướng dẫn đơn vị đăng ký, phát hành, thô
- - Quy trình tín dụng của MB đã và đ
- máu vận chuyển các chất đến mao mạch, ph
- eyes level
- This common vision of green growth/econo
- Workshop / Course Name Writing Business
- lễ hội chùa hương
- Workshop / Course Name Writing Business
- submit documents to Tay Ho district tax
- I withdraw money byPerfect Money 08/11/2
- Handle
- influential international tests
- vậy làm thế nào để bảo đảm an toàn giao
- level eyes
- back sheet
- Tôi muốn một cái gì có thể giúp tôi làm
