4.2.1. Effects of Facebook self-dis

4.2.1. Effects of Facebook self-disclosure on teacher credibility Mazer et al. (2009) examined the effects of a female teacher self-disclosure (previously unknown to the students) via Facebook on her credibility as perceived by 129 undergraduate students at a university in the USA. The teacher’s self-disclosure on Facebook was manipulated through photographs, biographical information, and Wall posts in three experimental conditions (high, medium, and low self-disclosures). In the high self-disclosure condition,
the teacher provided photographs which showed her in various social settings with friends and family in public locations. Information about favorite books, movie quotes, relationship status, and campus group membership was also offered. Fictitious comments were also posted on the Wall which highlighted the various social gatherings the teacher attended. In the medium self-disclosure condition, the photographs were limited to the teacher with family at home. Information related to favorite movies, books and quotes were given but no Wall comments were made. The low self-disclosure condition featured only a face-shot of the teacher, and information about her position at the university. No comments were made on the Wall. The 129 student participants were randomly assigned
to one of the three conditions. Results showed that students tend to attribute higher perceived levels of teacher trustworthiness and teacher caring qualities to a teacher who willingly disclosed more information about herself than one who did not (or in other
words a teacher who did not bother restricting her profile accessibility).
This finding has implications on the teacher-student relationship, and may consequently affect the teaching and learning climate. However, there was no significant difference between the high and low disclosure conditions with regard to teacher
competence.
4.2.2. Effects of Facebook use on students’ online discussion and social
presence
Using a randomized experimental design, DeSchryver, Mishra,
Koehleer, and Francis (2009) assigned 16 students to use the
built-in Moodle forums (threaded) for discussion. Fifteen students
used the Facebook discussion application which listed postings in
chronological order. No statistical significance was found between
the Facebook and Moodle discussion groups with regard to the
mean number of words per posting, although the mean number
was higher in Facebook (201.32, SD = 163.73) than in Moodle
(M = 188.64, SD = 154.40). Analysis also showed no statistical significance
between the two groups in terms of perceived social
presence. Possible reasons for the latter result include restricting
students solely to the use of the discussion application of Facebook
which might have diminished the affordances that Facebook has to
offer if used in a wholesale manner. Students were also disallowed
from becoming Facebook friends with each other.
4.2.3. Effects of Facebook on students’ academic performance
Kirschner and Karpinski (2010) surveyed 102 undergraduate
and 117 graduate students at a large Midwestern university in
the USA. The researchers found that Facebook users had significantly
lower GPAs (M =3.06, out of 4.0) compared to non-users
(M =3.82). Facebook users also reported spending fewer hours
studying per week (1–5 h) than the non-users (11–15 h). The
relationship between Facebook use and GPA and hours spent studying did not appear to depend on whether the participant was an undergraduate or a graduate student. Nor was it dependent on the student’s major field of study. However, Kirschner and Karpinski (2010) cautioned that direct causation could not be inferred from the study (such as using Facebook directly causes a student to spend fewer hours on his or her school work) because the information produced in the study was descriptive and correlational.
4.3. Students’ attitudes toward Facebook
Finally, some researchers were interested in examining participants’ affective domain such as their attitudes and satisfaction of using Facebook. Most of the previous studies relied on self-reported data such as questionnaires or interviews to report the
participants’ affective outcome. For the most part, communicating on Facebook was seen by students as fun and not serious (Lewis & West, 2009). Overall, most students did not encounter negative effects from Facebook use or any inappropriate behavior
(e.g., illegal drug use, nudity, partial nudity) on Facebook. The few negative effects typically include information that is revealed or misinterpreted, people trying to communicate with others who are not interested in doing so, and inappropriate
messages or photos posted on walls or profiles (Stern & Taylor, 2007). Of the 358 respondents, 20% reported that they were stalked on Facebook (constant messaging by an individual) about once or twice per year, and 10% about every month (Stern &
Taylor, 2007). Sexually provocative messages and references to alcohol, drugs, or partying were rare (Kolek & Saunders, 2008; Zhao et al., 2008). Watson, Smith, and Driver (2006) found only 14 of 150 photos portrayed in Facebook contained incidences of alcohol consumption, four photos of suggestive or obscene behavior, and one photo involving nudity or partial nudity. No incidences of sexual acts and illegal drug use were discovered. Table 2 summarizes the various findings that are presented in
this paper.

Kết quả (Việt) 2:

4.2.1. Ảnh hưởng của Facebook tự tiết lộ về sự tín nhiệm giáo viên Mazer et al. (2009) đã kiểm tra tác động của một giáo viên nữ tự công bố (chưa từng được biết đến các sinh viên) thông qua Facebook trên uy tín của mình như cảm nhận của 129 sinh viên đại học tại một trường đại học ở Mỹ. Tự công bố của giáo viên trên Facebook đã được thao tác thông qua hình ảnh, thông tin tiểu sử và các bài tường trong ba điều kiện thí nghiệm (cao, trung bình, và tự thuyết minh thấp). Trong điều kiện tự công bố thông tin cao,
các giáo viên được cung cấp hình ảnh cho thấy cô ấy trong bối cảnh xã hội khác nhau với bạn bè và gia đình tại các địa điểm công cộng. Thông tin về cuốn sách yêu thích, báo giá phim, tình trạng mối quan hệ, và thành viên nhóm trường cũng đã được cung cấp. Comments hư cấu cũng được đăng trên tường trong đó nêu bật các cuộc tụ họp xã hội khác nhau thì các giáo viên tham dự. Trong điều kiện tự tiết lộ trung bình, các bức ảnh đã được giới hạn ở những giáo viên với gia đình ở nhà. Thông tin liên quan đến bộ phim yêu thích, cuốn sách và lời nói đã được đưa ra nhưng không có ý kiến tường đã được thực hiện. Các điều kiện tự bộc lộ thấp đặc trưng chỉ có một khuôn mặt-shot của giáo viên, và các thông tin về vị trí của mình tại trường đại học. Không có ý kiến đã được thực hiện trên các bức tường. 129 sinh viên tham gia được phân ngẫu nhiên
vào một trong ba điều kiện. Kết quả cho thấy rằng sinh viên có xu hướng thuộc tính mức độ nhận thức cao hơn của sự tin cậy và chất lượng giáo viên giáo viên chăm sóc một giáo viên sẵn sàng tiết lộ thêm thông tin về chính mình hơn là một trong những người đã không (hoặc khác
từ một giáo viên đã không được hạn chế khả năng tiếp cận hồ sơ của cô).
Điều này Phát hiện có ý nghĩa về mối quan hệ thầy trò, và do đó có thể ảnh hưởng đến khí hậu giảng dạy và học tập. Tuy nhiên, không có sự khác biệt đáng kể giữa các điều kiện công bố thông tin cao và thấp đối với giáo viên có
năng lực.
4.2.2. Ảnh hưởng của Facebook sử dụng vào cuộc thảo luận trực tuyến của học sinh và xã hội
hiện diện
Sử dụng một thiết kế ngẫu nhiên thử nghiệm, DeSchryver, Mishra,
Koehleer, và Francis (2009) được giao 16 học sinh sử dụng
được xây dựng trong các diễn đàn Moodle (ren) để thảo luận. Mười lăm sinh viên
sử dụng các ứng dụng Facebook thảo luận trong đó liệt kê các bài đăng trong
thứ tự thời gian. Không có ý nghĩa thống kê đã được tìm thấy giữa
Facebook và Moodle nhóm thảo luận liên quan đến với
số lượng trung bình của mỗi từ đưa lên, mặc dù số lượng trung bình
cao hơn ở Facebook (201,32, SD = 163,73) so với Moodle
(M = 188,64, SD = 154,40) . Phân tích cũng cho thấy không có ý nghĩa thống kê
giữa hai nhóm về nhận thức xã hội
hiện diện. Lý do có thể cho kết quả sau này bao gồm hạn chế
học sinh chỉ đến việc sử dụng các ứng dụng thảo luận của Facebook
mà có thể làm giảm bớt các affordances rằng Facebook đã
cung cấp nếu được sử dụng một cách bán buôn. Học sinh cũng đã không được phép
trở thành Facebook bạn bè với nhau.
4.2.3. Ảnh hưởng của Facebook trên kết quả học tập của sinh viên
Kirschner và Karpinski (2010) đã khảo sát 102 học
và 117 sinh viên tốt nghiệp tại một trường đại học lớn ở miền Trung Tây
Hoa Kỳ. Các nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng người dùng Facebook có đáng kể
GPAs thấp (M = 3,06, trong số 4,0) so với người không sử dụng
(M = 3,82). Người sử dụng Facebook cũng báo cáo chi tiêu ít giờ
học mỗi tuần (1-5 h) so với người không sử dụng (11-15 h). Các
mối quan hệ giữa Facebook sử dụng và GPA và giờ làm việc học tập đã không xuất hiện phụ thuộc vào việc người tham gia là một đại học hoặc sinh viên tốt nghiệp. Cũng chẳng phải phụ thuộc vào lĩnh vực chính của học sinh học tập. Tuy nhiên, Kirschner và Karpinski (2010) cảnh báo rằng nguyên nhân trực tiếp không thể được suy ra từ nghiên cứu (ví dụ như sử dụng Facebook trực tiếp gây ra một sinh viên phải dành ít thời gian vào việc học của mình hoặc) vì thông tin được sản xuất trong nghiên cứu là mô tả và tương quan .
4.3. Học sinh 'thái độ đối với Facebook
Cuối cùng, một số nhà nghiên cứu đã quan tâm đến việc kiểm tra của học viên miền cảm như thái độ và sự hài lòng của việc sử dụng Facebook của họ. Hầu hết các nghiên cứu trước đây dựa trên dữ liệu tự báo cáo như bảng câu hỏi hoặc phỏng vấn để báo cáo
kết quả tình cảm của người tham gia. Đối với hầu hết các phần, giao tiếp trên Facebook đã được nhìn thấy bởi các sinh viên như là thú vị và không nghiêm trọng (Lewis & West, 2009). Nhìn chung, hầu hết học sinh đã không gặp phải tác động tiêu cực từ Facebook sử dụng hay bất kỳ hành vi không thích hợp
(ví dụ, sử dụng ma túy bất hợp pháp, ảnh khoả thân, ảnh khoả thân một phần) trên Facebook. Một vài tác động tiêu cực thường bao gồm các thông tin được tiết lộ hoặc hiểu sai, người đang cố gắng để giao tiếp với những người khác, những người không quan tâm đến việc làm như vậy, và không phù hợp
các thông điệp hoặc hình ảnh được đăng trên tường hoặc hồ sơ (Stern & Taylor, 2007). Trong số 358 người được hỏi, 20% báo cáo rằng họ đã hiên ngang trên Facebook (nhắn tin liên tục bởi một cá nhân) về một lần hoặc hai lần mỗi năm, và 10% về mỗi tháng (Stern &
Taylor, 2007). Thông điệp tình dục khiêu khích và tài liệu tham khảo để rượu, ma túy, hoặc tiệc tùng hiếm gặp (Kolek & Saunders, 2008; Zhao et al, 2008.). Watson, Smith, and Driver (2006) tìm thấy chỉ 14 trong số 150 bức ảnh miêu tả trong Facebook chứa tỷ lệ mắc tiêu thụ rượu, bốn tấm hình về hành vi khêu gợi hoặc khiêu dâm, và một trong những hình ảnh liên quan đến khỏa thân hoặc một phần ảnh khoả thân. Không có tỷ lệ mắc các hành vi tình dục và sử dụng ma túy bất hợp pháp đã được phát hiện. Bảng 2 tóm tắt các kết quả khác nhau được trình bày trong
bài báo này.