In undergraduate exercise physiolog

In undergraduate exercise physiology laboratory

courses, traditional-style approaches are commonly

used, and furthermore, many of the laboratory activ-

ities are merely demonstrations that involve few stu-

dents. Typically, the majority of students not involved

in the experiment gather around the computer dis-

play of a metabolic measurement system to view data

as they are collected from an exercising subject. This

invariably leads to problems in maintaining student

interest and diminishes learning. On the other hand,


there are other laboratory activities, such as exercise



responses to heart rate and blood pressure, which


actively involve all students. However, laboratory


skills necessary for these measurements are not usu-


ally mastered after only brief instructions and a few

practice trials. Poor laboratory skills, the normal vari-ability of human responses, and a lack of sufficient


that there was a 22% decrease in student attrition


controls often result in flawed data and tend to in-


from SMET courses after having experienced small-


crease the difficulty in understanding the experimen-


group instruction.


tal concept. As a result, students often discuss the


expected “textbook” outcomes rather than attempt-

ing analysis and interpretation of their own data.


INQUIRY-BASED LEARNING MODEL


We developed a model for inquiry-based learning for


In contrast to a traditional-style laboratory class, in-


our undergraduate exercise physiology laboratory


quiry-based laboratory approaches are more student-


course to address the above-described problems and


involved and evoke inductive reasoning. Fewer direc-


concerns that accompany use of traditional-style labs.


tions are provided, which places more emphasis on


With assistance from a National Science Foundation


students taking responsibility for their own learning,


(NSF) Course, Curriculum, and Laboratory Improve-


both individually and as members of groups. This


ment-Adaptationand


Implementation(CCLI-A&I)


teaching strategy explicitly attempts to develop the


grant (DUE-9950622), we adapted a model developed


scientific process skills, such as hypothesis formation,


by A. M. Smith for an undergraduate physiology lab


identification and manipulation of experimental vari-


course at Butler (IN) University (NSF DUE-9650721).


ables, and discussion of and conclusions from data.


For our project, the primary objective was to improve


Instructors focus inquiry predominantly on real phe-


students’ cognitive abilities of exercise physiology


nomena where students are given investigations or


laboratory concepts, including critical thinking skills;


guided toward designing investigations that are de-


secondary objectives were to improve verbal and


manding but within their capabilities.


written communication skills and technology skills.


The use of inquiry-based learning in lecture and lab-


In our model, after the first introductory laboratory


oratory courses can no longer be considered novel or


course session, the next five laboratory activities cov-


without empirical support. Numerous reports from


ered topics considered central to the course and were


national commissions consistently state: “what stu-


presented in a traditional-style approach. Topics cov-


dents learn is greatly influenced by how they learn,


ered in these five activities included concepts on the


and many students learn best through active, collab-


exercise responses of respiratory exchange ratio


orative, small-group work inside and outside the class-


(RER), blood lactate concentration, heart rate and


room.” (4) Science as well as mathematics, engineer-


blood pressure, motor unit activity [electromyogram


ing, and technology (SMET) courses need to shift


(EMG) measurement], and on body composition esti-


from teaching to learning (1, 2). The traditional-style


mation.


approach results in graduates who lack skills for prob-


lem solving and fosters unfavorable attitudes and


For the remaining 9 wk of the semester, students


higher attrition rates in SMET fields of study (2).


worked in small groups (3– 4 students) completing


two separate research projects (4 and 5 wk in length,


Support for the use of inquiry-based learning contin-


respectively). Because projects were only for educa-


ues to increase. Recently, Springer et al. (4) reported


tional purposes and none of the data would be pub-


results of a meta-analysis on use of small-group teach-


lished, approval of the institution’s committee for the




ing. Most notable of their findings was that academic

achievement was higher (effect size
ϭ
0.51) with

protection of human subjects was not required. Be-

fore beginning an experiment, though, the graduate



small-group instruction. Put in perspective, students


instructors discussed each project with the faculty


in small-group instruction would have moved from


course director. The first class meeting for each re-


the 50th to the 70th percentile on a standardized


search project was spent on groups developing a


achievement test. Furthermore, their meta-analysis


research question and hypothesis and, in consultation


suggested that academic improvements were even


with the instructor, designing the experiment. The


greater in minority students, and attitudes toward


research question did not have to be original and


SMET courses were more favorable, particularly in


could be on any topic related to exercise physiology


female students. In addition, their findings indicated


but within limitations of the students and laboratory.

Kết quả (Việt) 1:

Trong phòng thí nghiệm sinh lý học tập thể dục đại học Các khóa học, phương pháp tiếp cận phong cách truyền thống phổ biến được sử dụng, và hơn nữa, nhiều người trong phòng thí nghiệm activ -ities là chỉ đơn thuần là cuộc biểu tình có liên quan đến vài stu- buôn. Thông thường, phần lớn sinh viên không tham gia trong thử nghiệm thu thập xung quanh máy tính dis- chơi của một hệ thống trao đổi chất đo lường để xem dữ liệu Khi chúng được thu thập từ một chủ đề tập thể dục. Điều nàylúc nào dẫn đến các vấn đề trong việc duy trì sinh viên quan tâm và làm giảm học tập. Mặt khác có là các hoạt động phòng thí nghiệm khác, chẳng hạn như tập thể dục hồi đáp tới nhịp tim và huyết áp, mà tích cực liên quan đến tất cả sinh viên. Tuy nhiên, Phòng thí nghiệm kỹ năng cần thiết cho các phép đo là không usu- đồng minh chủ sau khi chỉ hướng dẫn ngắn và một vài thử nghiệm thực hành. Phòng thí nghiệm kém kỹ năng, vari bình thường-khả năng phản ứng của con người, và thiếu đủ rằng đã có một giảm 22% sinh viên tiêu hao điều khiển thường dẫn đến thiếu sót dữ liệu và có xu hướng tại- từ SMET các khóa học sau khi đã có kinh nghiệm nhỏ- làm những khó khăn trong sự hiểu biết experimen- hướng dẫn nhóm. khái niệm Tal. Do đó, học sinh thường thảo luận các dự kiến kết quả "sách giáo khoa" chứ không phải nỗ lực-ing phân tích và giải thích các dữ liệu của họ. HỌC TẬP DỰA TRÊN YÊU CẦU THÔNG TIN MẪU Chúng tôi phát triển một mô hình cho học tập dựa trên yêu cầu thông tin cho Trái ngược với một lớp học phong cách truyền thống phòng thí nghiệm, tại- Phòng thí nghiệm sinh lý học tập thể dục đại học của chúng tôi Phòng thí nghiệm Quiry dựa trên phương pháp tiếp cận là nhiều sinh viên- Các khóa học để giải quyết vấn đề trên mô tả và tham gia và gợi lên lập luận quy nạp. Ít direc- mối quan tâm mà đi kèm với việc sử dụng phòng thí nghiệm phong cách truyền thống. tions được cung cấp, mà đặt chú trọng hơn nữa trên Với sự hỗ trợ từ Quỹ khoa học quốc gia học sinh chịu trách nhiệm về việc học của riêng của họ, (NSF) Tất nhiên, chương trình giảng dạy, và phòng thí nghiệm cải thiện- cả hai cá nhân và là thành viên của nhóm. Điều này ment-Adaptationand Thực hiện (CCLI-A & I) giảng dạy chiến lược rõ ràng nỗ lực để phát triển các cấp (do-9950622), chúng tôi thích nghi một mô hình phát triển quá trình khoa học kỹ năng, chẳng hạn như giả thuyết hình thành, bởi A. M. Smith cho một phòng thí nghiệm sinh lý học đại học nhận dạng và thao tác của thử nghiệm vari- khóa học tại Đại học Butler (IN) (NSF do-9650721). ables, và thảo luận về và kết luận từ dữ liệu. Đối với dự án của chúng tôi, mục tiêu chính là để cải thiện Giáo viên hướng dẫn tập trung yêu cầu thông tin chủ yếu trên thực tế phe- học sinh nhận thức khả năng tập thể dục sinh lý học nomena nơi học sinh được điều tra hoặc khái niệm phòng thí nghiệm, trong đó có kỹ năng tư duy phê phán; hướng dẫn đối với thiết kế điều tra là de- mục tiêu thứ hai là để cải thiện bằng lời nói và Manding nhưng trong khả năng của họ. viết kỹ năng giao tiếp và kỹ năng công nghệ. Việc sử dụng các yêu cầu thông dạy học trong bài giảng và phòng thí nghiệm- Trong mô hình của chúng tôi, sau khi phòng thí nghiệm đầu tiên giới thiệu Oratory khóa học có thể không còn được coi là cuốn tiểu thuyết hoặc khóa học kỳ họp, các phòng thí nghiệm tiếp theo năm hoạt động cov- không có hỗ trợ thực nghiệm. Nhiều báo cáo từ ered chủ đề được coi là trung tâm của các khóa học và Quốc gia Uỷ ban Nhà nước một cách nhất quán: "những gì stu- trình bày trong một cách tiếp cận phong cách truyền thống. Các chủ đề cov- buôn tìm hiểu ảnh hưởng lớn bởi làm thế nào họ tìm hiểu, ered trong những năm hoạt động bao gồm khái niệm trên các và nhiều sinh viên học tốt nhất thông qua hoạt động, collab- tập thể dục phản ứng của tỷ lệ trao đổi hô hấp orative, nhóm nhỏ làm việc bên trong và bên ngoài lớp học- (RER), máu lactate tập trung, nhịp tim và Phòng." (4) khoa học cũng như toán học, kỹ sư- huyết áp, động cơ đơn vị hoạt động [electromyogram ing, và các khóa học công nghệ (SMET) cần phải thay đổi Đo lường (EMG)], và trên cơ thể thành phần esti - từ giảng dạy học tập (1, 2). Phong cách truyền thống mation. phương pháp tiếp cận kết quả trong sinh viên tốt nghiệp những người thiếu kỹ năng cho prob- Lem giải quyết và nuôi dưỡng Thái độ bất lợi và Cho 9 wk còn lại của các học kỳ, sinh viên tỷ lệ tiêu hao cao hơn trong lĩnh vực SMET nghiên cứu (2). làm việc trong các nhóm nhỏ (3-4 sinh viên) hoàn thành hai dự án riêng biệt nghiên cứu (4 và 5 wk dài, Hỗ trợ cho việc sử dụng các yêu cầu thông dạy học contin- tương ứng). Bởi vì dự án đã chỉ cho vẻ- UES để tăng. Gần đây, báo cáo Springer et al. (4) tế mục đích và không có dữ liệu nào là quán rượu- kết quả của một meta-phân tích về sử dụng nhóm nhỏ dạy- lished, chấp thuận của cơ sở giáo dục ủy ban về các ing. Đáng chú ý nhất của những phát hiện của họ là học tậpthành tựu là cao hơn (có hiệu lực kích thước Ϭ 0.51) với bảo vệ con người đã không được yêu cầu. -Fore bắt đầu thử nghiệm, mặc dù, sau đại học hướng dẫn nhóm nhỏ. Đặt trong người, học sinh giáo viên hướng dẫn thảo luận mỗi dự án với các giảng viên trong hướng dẫn nhóm nhỏ nào đã chuyển từ Giám đốc khóa học. Cuộc họp đầu tiên của lớp cho mỗi re- 50 đến 70 percentile trên một tiêu chuẩn Tìm dự án đã được chi tiêu vào các nhóm phát triển một thi tuyển. Hơn nữa, meta-phân tích của họ nghiên cứu câu hỏi và giả thuyết và tham khảo ý kiến đề nghị học tập cải tiến đã thậm chí với hướng dẫn, thiết kế thử nghiệm. Các lớn hơn trong học sinh dân tộc thiểu số, và Thái độ về hướng câu hỏi nghiên cứu không phải là bản gốc và Các khóa học SMET thuận lợi hơn, đặc biệt là trong có thể về bất kỳ chủ đề liên quan đến tập thể dục sinh lý học nữ sinh viên. Ngoài ra, những phát hiện của họ chỉ định nhưng trong hạn chế của các sinh viên và phòng thí nghiệm.

Kết quả (Việt) 2:

Trong phòng thí nghiệm tập thể dục sinh lý học các khóa học, các cách tiếp cận truyền thống theo phong cách thường được sử dụng, và hơn nữa, nhiều người trong phòng thí nghiệm activ- nhà chức chỉ là những cuộc biểu tình có liên quan đến sinh vài vết lõm. Thông thường, đa số sinh viên không tham gia vào thí nghiệm thu thập xung quanh máy tính dis- chơi của một hệ thống đo lường chuyển hóa để xem dữ liệu khi chúng được thu thập từ một đối tượng thực hiện. Điều này luôn luôn dẫn đến các vấn đề trong việc duy trì sinh lãi và giảm học. Mặt khác, có những hoạt động phòng thí nghiệm khác, chẳng hạn như tập thể dục để đáp ứng nhịp tim và huyết áp, tích cực liên quan đến tất cả học sinh. Tuy nhiên, phòng thí nghiệm kỹ năng cần thiết cho các phép đo được không ta thường đồng minh chủ sau khi chỉ dẫn ngắn gọn và một vài thử nghiệm thực tế. Kỹ năng phòng thí nghiệm người nghèo, người bình thường vari-khả năng phản ứng của con người, và một thiếu đủ rằng có một sự giảm 22% trong tiêu hao sinh control thường dẫn đến dữ liệu thiếu sót và có xu hướng tính cả từ khóa Smet sau khi có kinh nghiệm nhỏ nhăn khó khăn trong sự hiểu biết thực nghiệm giảng dạy cho nhóm. khái niệm tal. Như một kết quả, học sinh thường thảo luận về dự kiến "sách giáo khoa" kết quả hơn là attempt- ing phân tích và giải thích dữ liệu riêng của họ. TÌM DỰA TRÊN MÔ HÌNH HỌC Chúng tôi đã phát triển một mô hình cho việc học tập hướng truy vấn dựa cho Trái ngược với một lớp học trong phòng thí nghiệm theo kiểu truyền thống , bao phòng thí nghiệm tập thể dục sinh lý học của chúng tôi cách tiếp cận dựa trên thí nghiệm quiry là student- nhiều khóa học để giải quyết các vấn đề nêu trên, tham gia và gợi luận quy nạp. Vị trí Giám đốc Ít mối quan tâm mà đi kèm với sử dụng các phòng thí nghiệm kiểu truyền thống. tions được cung cấp, trong đó chú trọng nhiều hơn vào Với sự hỗ trợ từ một Quỹ khoa học quốc gia sinh viên chịu trách nhiệm về việc học của mình, (NSF) khóa học, chương trình giảng dạy, và Phòng thí nghiệm Improve- cả cá nhân và là thành viên của nhóm. Đây ment-Adaptationand thực hiện (CCLI-A & I) chiến lược giảng dạy một cách rõ ràng cố gắng để phát triển các cấp (DO-9.950.622), chúng tôi đã sửa lại một mô hình phát triển kỹ năng quy trình khoa học, chẳng hạn như hình thành giả thuyết, bởi AM Smith cho một phòng thí nghiệm sinh lý học nhận dạng và thao tác của vari nghiệm khóa học tại Butler (IN) Đại học (NSF DO-9.650.721). ables, và thảo luận về và kết luận từ dữ liệu. Đối với dự án của chúng tôi, mục tiêu chính là cải thiện giảng tập trung điều tra chủ yếu về thực phe- khả năng nhận thức của học sinh về tập thể dục sinh lý nomena nơi học sinh được điều tra hoặc các khái niệm trong phòng thí nghiệm, trong đó có kỹ năng tư duy phê phán; hướng dẫn đối với việc thiết kế điều tra được triển mục tiêu thứ yếu là cải thiện bằng lời nói và manding nhưng khả năng của mình. kỹ năng giao tiếp bằng văn bản và kỹ năng công nghệ. Việc sử dụng inquiry- học tập dựa trên trong bài giảng và Thí nghiệm- Trong mô hình của chúng tôi, sau khi giới thiệu phòng thí nghiệm đầu tiên khóa học hùng biện có thể không còn được coi là mới hay phiên nhiên, những năm hoạt động phòng thí nghiệm tiếp theo cov- mà không cần hỗ trợ thực nghiệm. Nhiều báo cáo từ chủ đề đến khía cạnh xem là trung tâm đến khóa học và là hoa hồng quốc gia nhà nước thống nhất: "những gì sinh trình bày trong một cách tiếp cận kiểu truyền thống. Chủ đề cov- vết lõm học được rất nhiều ảnh hưởng bởi cách các em học, đến khía cạnh trong những năm hoạt động bao gồm các khái niệm trên và nhiều học sinh học tốt nhất thông qua các hoạt động, collab- phản ứng thực hiện hô hấp tỷ lệ trao đổi orative, làm việc theo nhóm nhỏ, bên trong và bên ngoài các class- (RER), nồng độ lactate máu, nhịp tim và phòng. "(4) Khoa học cũng như toán học, engineer- huyết áp, hoạt động đơn vị động cơ [điện cơ ing, và công nghệ các khóa học (Smet) cần phải thay đổi (EMG) đo lường], và trên cơ thể thành phần ước tính từ dạy học (1, 2). Các truyền thống kiểu thông. kết quả phương pháp tiếp cận trong sinh viên tốt nghiệp thiếu kỹ năng cho prob- giải quyết lem và nuôi dưỡng thái độ không thuận lợi và Đối với phần còn lại 9 tuần của học kỳ, sinh viên giá tiêu hao cao hơn trong các lĩnh vực nghiên cứu của Smet (2). làm việc theo nhóm nhỏ ( 3- 4 sinh viên) hoàn thành hai dự án nghiên cứu riêng biệt (4 và 5 tuần dài, hỗ trợ cho việc sử dụng học tập tieáp tuïc điều tra dựa trên tương ứng). Bởi vì dự án chỉ là cho giáo dục ues tăng. Gần đây, Springer et al. (4) báo cáo mục đích quốc và không ai trong số các dữ liệu sẽ được pub- kết quả của một phân tích về việc sử dụng các nhóm nhỏ teach- được xuất, phê duyệt của Uỷ ban nhân tổ chức cho các ing. Đáng chú ý nhất trong những phát hiện của họ đã được học tập mà thành tích cao (kích thước hiệu ϭ 0.51) với bảo vệ của đối tượng con người là không cần thiết. Được- fore bắt đầu một thử nghiệm, mặc dù, các đại học giảng dạy theo nhóm nhỏ. Đặt trong quan điểm, sinh viên hướng dẫn thảo luận về từng dự án với các giảng viên trong việc dạy học theo nhóm nhỏ, đã có thể chuyển từ giám đốc trình. Các buổi học đầu tiên cho mỗi tái thứ 50 đến 70 phần trăm trên một tiêu chuẩn dự án tìm kiếm đã được chi cho các nhóm phát triển một thử nghiệm thành tích. Hơn nữa, họ phân tích câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết, và tham khảo ý kiến cho rằng những cải tiến học tập thậm chí còn có người hướng dẫn, thiết kế thí nghiệm. Các học sinh thiểu số lớn hơn trong, và thái độ đối với câu hỏi nghiên cứu không phải là bản gốc và các khóa học Smet là thuận lợi hơn, đặc biệt trong thể được trên bất kỳ chủ đề liên quan đến thực hiện sinh lý nữ sinh viên. Ngoài ra, kết quả nghiên cứu của họ chỉ ra nhưng trong hạn chế của sinh viên và các phòng thí nghiệm.