itsis, 2012).Computers not only iso

itsis, 2012).
Computers not only isolate children but also act as a catalyst
in their social interaction and provide children with additional
opportunities for rich learning activities that are relevant to
their growth characteristics regardless of age. International research
studies (Yelland, 2002; Druin & Fast, 2002; Plowman &
Stephen, 2003; Musawi, 2011; Zaranis, 2011; Zaranis, 2012) on
the introduction of computers in preschool education show that
computers in the classroom have positive results in regard to
the learning of different subjects.
ICT can play an essential role in achieving the goals of the
kindergarten curriculum in all areas and subjects (Plowman &
Stephen, 2003; Chronopoulou & Riga, 2012) if the provided
developmentally appropriate software applications (Haugland,
1999; Lee, 2009) are embedded in appropriate educational scenarios
(Zaranis & Kalogiannakis, 2011b). In addition to the
educational purpose, the use of computers in kindergarten is
characterized mainly as a learning activity while the common
child will see it as a game of sorts. Like many researchers, in
formal and informal settings, we strongly endorse the need to
focus our investigations on meaningful learning through playing.
It is now clear that the use of this learning process is more
than adequate in achieving given educational goals for children
at the preschool and primary school levels (Plowman &
Stephen, 2005; Zaranis, 2012).
In the classroom, ICT is treated as a learning tool (Zaranis &
Kalogiannakis, 2011a). For the students, ICT is a means for
achieving familiarity with new technologies as well as being a

Kết quả (Việt) 1:

itsis, 2012).Máy tính không chỉ trẻ em cô lập nhưng cũng hoạt động như một chất xúc táctrong tương tác xã hội của họ và cung cấp cho trẻ em bổ sungcơ hội học tập có liên quan đến các hoạt động phong phúđặc điểm của họ tăng trưởng bất kể tuổi tác. Nghiên cứu quốc tếnghiên cứu (Yelland, 2002; Druin & nhanh, năm 2002; Plowman &Stephen, 2003; Musawi, 2011; Zaranis, 2011; Zaranis, 2012) trêngiới thiệu các máy tính trong giáo dục mầm non cho thấy rằngCác máy tính trong lớp học có các kết quả tích cực trong quan đếnhọc chuyên ngành khác nhau.ICT có thể đóng một vai trò thiết yếu trong việc đạt được các mục tiêu của cácchương trình mẫu giáo trong khu vực và đối tượng (Plowman &Stephen, 2003; Chronopoulou & Riga, 2012) nếu việc cung cấpphaùt thích hợp phần mềm ứng dụng (Haugland,năm 1999; Lee, 2009) được nhúng trong các tình huống giáo dục thích hợp(Zaranis & Kalogiannakis, 2011b). Ngoài cácmục đích giáo dục, việc sử dụng máy tính trong lớp mẫu giáo làđặc trưng chủ yếu là một hoạt động học tập trong khi phổ biếntrẻ em sẽ thấy nó như là một trò chơi của các loại. Giống như nhiều nhà nghiên cứu nhất, trongcài đặt chính thức và không chính thức, chúng tôi mạnh mẽ xác nhận sự cần thiết phảitập trung điều tra của chúng tôi về ý nghĩa học tập qua chơi.It's bây giờ rõ ràng rằng việc sử dụng các quá trình học tập này thêmso với đầy đủ trong việc đạt được mục tiêu giáo dục cho trẻ emở cấp mầm non và tiểu học (Plowman &Stephen, 2005; Zaranis, 2012).Trong lớp học, ICT được coi là một công cụ học tập (Zaranis &Kalogiannakis, 2011a). Đối với các sinh viên, ICT là một phương tiện chođể đạt được sự quen thuộc với công nghệ mới cũng như là một

Kết quả (Việt) 2:

itsis, 2012).
Máy tính không chỉ cô lập con nhưng cũng hoạt động như một chất xúc tác
trong tương tác xã hội của họ và cung cấp cho trẻ em có thêm
cơ hội cho các hoạt động học tập phong phú có liên quan đến
đặc điểm tăng trưởng của họ bất kể tuổi tác. Nghiên cứu quốc tế
nghiên cứu (Yelland, 2002; Druin & Fast, 2002; Plowman &
Stephen, 2003; Musawi, 2011; Zaranis, 2011; Zaranis, 2012) về
sự ra đời của máy tính trong chương trình giáo dục mầm non rằng
các máy tính trong lớp học có kết quả tích cực trong liên quan đến
việc học tập của các đối tượng khác nhau.
ICT có thể đóng một vai trò thiết yếu trong việc đạt được các mục tiêu của
chương trình giảng dạy mầm non ở tất cả các khu vực và đối tượng (Plowman &
Stephen, 2003; Chronopoulou & Riga, 2012) nếu được cung cấp
các ứng dụng phát triển thích hợp phần mềm (Haugland,
1999; Lee, 2009) được nhúng trong các tình huống giáo dục thích hợp
(Zaranis & Kalogiannakis, 2011b). Ngoài các
mục đích giáo dục, việc sử dụng máy tính ở trường mẫu giáo được
đặc trưng chủ yếu là hoạt động học tập trong khi thông thường
con sẽ thấy nó như một trò chơi của các loại. Giống như nhiều nhà nghiên cứu, trong
các thiết lập chính thức và không chính thức, chúng tôi tán thành sự cần thiết phải
tập trung điều tra của chúng tôi về việc học tập có ý nghĩa thông qua chơi.
Nó bây giờ là rõ ràng rằng việc sử dụng quá trình học tập này là nhiều
hơn cần thiết trong việc đạt được mục tiêu giáo dục cho trẻ em
tại các trường mầm non và các cấp tiểu học (Plowman &
Stephen, 2005; Zaranis, 2012).
Trong lớp học, công nghệ thông tin được coi là một công cụ học tập (Zaranis &
Kalogiannakis, 2011a). Đối với các sinh viên, công nghệ thông tin là một phương tiện để
đạt được sự quen thuộc với các công nghệ mới cũng như là một