University of South Carolina Genera

University of South Carolina General Education Assessment Criteria—Science http://ipr.sc.edu/effectiveness/assessment/criteria/science.htm
Goal Students will understand physical and/or life science phenomena and the uses of scientific methods and theories.
Objective A. Students will understand the role, nature and value of scientific inquiry.
4 OUTSTANDING Understands in depth the role and limitations of science in addressing ontemporary quality of life issues (i.e., improved health, a better environment, increased food production, population control, etc.), articulates multiple aspects of the issues, perceives the elationship of sell to issues and seeks additional scientific understanding as a guide to action.
3 EFFECTIVE Understands the role and limitations of science in addressing contemporary quality of life issues, articulates several aspects of the issues, perceives the relationship of self to issues, acts on basis of understanding.
2 ADEQUATE Understands in general the role of science in addressing some contemporary quality of life issues; articulates several aspects of at least one issue; perceives the relationship of self to issues, occasionally acts on basis of cientific understanding.
1 INEFFECTIVE Understands minimally the role of science in contemporary quality of life issues; does not perceive the relationship of self to issues; does not understand the nature of scientific work.
Objective
B. Students will demonstrate their understanding of cientific theories and perspectives
4 OUTSTANDING Uses deep understanding of theoretical frameworks, concepts, terms, and important thinkers and ideas from several science disciplines to explain contemporary scientific phenomena; makes connections between science disciplines and identifies separate contributions of disciplines to understanding.
3 EFFECTIVE Uses knowledge of theoretical frameworks, concepts, terms, and important thinkers and ideas from two sciences to discuss contemporary scientific phenomena; identifies perspectives of each discipline in explaining a particular process or phenomenon.
2 ADEQUATE Uses basic understanding of concepts, descriptive terms, and important thinkers and ideas from at least one of the sciences to explain contemporary scientific phenomena; recognizes perspectives of other disciplines.
1 INEFFECTIVE Lacks understanding of relationship of concepts, terms and important ideas to each other or to a science perspective; uses beliefs, applies ideas inaccurately, or uses irrelevant facts to explain scientific phenomena.
Rubrics - 40
Objective C. Students will critically evaluate various approaches to research by Identifying sound and unsound reasoning in scientific and lay contexts.
4 OUTSTANDING Is discerning in judging the validity of findings as warranted or not by evidence and research design. Can articulate the basic implications of identified strengths and weaknesses of methods.
3 EFFECTIVE Can differentiate sound from flawed research methods and evaluate the validity of inferences based on available evidence.
2 ADEQUATE Recognizes major flaws in research. Critical judgment exercised only when pressed, elicited, or when prior (closely held) assumptions are challenged.
1 INEFFECTIVE Unable to recognize inappropriate research methods or invalid inferences from evidence. Likely to accept results more on basis of preconceived notions, prejudice or style of presentation than on the basis of a critical assessment of the evidence, concepts, and methods. Objective
D. Students understand the applications of different research designs and approaches.
4 OUTSTANDING Clearly appreciates the advantages and disadvantages of various approaches, understands the underlying assumptions of various research methods, and readily matches the appropriate design to the problem at hand.
3 EFFECTIVE Able to assess the appropriateness of research designs for a variety of situations, settings, or problems. Can apply or use simple research methods in uncomplicated cases.
2 ADEQUATE Recognizes conspicuously inappropriate design applications. Understands that different problems or settings require different approaches, but requires guidance in discerning most appropriate methods for a given situation without considerable guidance.
1 INEFFECTIVE Assumes all research is alike or that one method is as good as another. Avoids solving problems, seeks easy answers if possible. Has no interest in or understanding of the advantages and disadvantages of various approaches, the assumptions required, or how the nature of the problem affects the choice of approach.
Objective E. Students will formulate research questions and test hypotheses as part of using the scientific process.
4 OUTSTANDING Can generate and appropriately state research questions/hypotheses about simple or complex relationships that are logically consistent with existing information (e.g., literature review).
3 EFFECTIVE Can generate research questions/hypotheses for simple relationships. Can appropriately interpret and critique stated hypotheses.
2 ADEQUATE Can appropriately interpret and critique stated hypotheses. Has difficulty generating research questions/hypotheses.
Rubrics - 41
1 INEFFECTIVE Has difficulty generating hypotheses and interpreting stated hypotheses. Objective F. Students use systematic, empirical approaches to address questions as part of the scientific process.
4 OUTSTANDING For a given research question, the student can correctly identify independent, dependent, and extraneous variables, describe a research design to control the extraneous variable(s), or identify why extraneous variables cannot be controlled for a given research question.
3 EFFECTIVE For a given research question, the student can correctly identify independent, dependent, and extraneous variables, and describe a research design to control the extraneous variable(s).
2 ADEQUATE For a given research question, the student can correctly identify independent, dependent, and extraneous variables.
1 INEFFECTIVE For a given research question, the student cannot correctly identify independent, dependent, and extraneous variables.
Objective G. Students will identify and collect appropriate information as part of the scientific process.
4 OUTSTANDING For a given research situation, the student can correctly identify and describe appropriate and realistic measures for the independent, dependent, and extraneous variables, and describe strengths and weaknesses for each measure.
3 EFFECTIVE For a given research situation, the student can correctly identify and describe appropriate and realistic measures for the independent, dependent, and extraneous variables.
2 ADEQUATE For a given research situation, the student can correctly identify appropriate and realistic measures for the independent, dependent, and extraneous variables.
1 INEFFECTIVE For a given research situation, the student cannot correctly identify appropriate measures for the independent, dependent, and extraneous variables.
Objective H. Students will draw appropriate conclusions from empirical results in quantitative and qualitative formats.
4 OUTSTANDING Can express empirical findings in "plain English" (own words) and identify the impact of findings on theory development and/or practical application.
3 EFFECTIVE Can express most empirical findings but limited in ability to identify practical or theoretical implications.
2 ADEQUATE Can express empirical findings reported in simple numerical, graphical or prose but has difficulty identifying implications.
1 INEFFECTIVE Has difficulty expressing empirical findings of any form.

Kết quả (Việt) 1:

Đại học South Carolina tiêu chuẩn đánh giá giáo dục chung — khoa học http://ipr.sc.edu/effectiveness/assessment/criteria/science.htm Mục tiêu học sinh sẽ hiểu hiện tượng vật lý và/hoặc khoa học đời sống và sử dụng phương pháp khoa học, lý thuyết. Mục tiêu A. học sinh sẽ hiểu vai trò, thiên nhiên và các giá trị của việc điều tra khoa học. 4 Understands xuất sắc trong chiều sâu vai trò và hạn chế của khoa học trong giải quyết vấn đề chất lượng cuộc sống ontemporary (tức là, cải thiện sức khỏe, một môi trường tốt hơn, sản xuất lương thực gia tăng, kiểm soát dân số, vv), nói rõ nhiều khía cạnh của các vấn đề, nhận thức elationship bán cho các vấn đề và tìm thêm sự hiểu biết khoa học như một hướng dẫn để hành động. 3 hiệu quả hiểu được vai trò và hạn chế của khoa học trong giải quyết vấn đề hiện đại chất lượng cuộc sống, nói rõ một vài khía cạnh của các vấn đề, cảm nhận mối quan hệ của bản thân để vấn đề, hoạt động trên cơ sở của sự hiểu biết. 2 ADEQUATE hiểu nói chung vai trò của khoa học trong giải quyết một số vấn đề hiện đại chất lượng cuộc sống; nói rõ một vài khía cạnh của vấn đề ít nhất một; cảm nhận mối quan hệ của bản thân để vấn đề, đôi khi hoạt động trên cơ sở của sự hiểu biết cientific. 1 INEFFECTIVE tối thiểu hiểu vai trò của khoa học trong các vấn đề hiện đại chất lượng cuộc sống; không nhận thức mối quan hệ của bản thân để vấn đề; không hiểu bản chất của khoa học. Mục tiêu Sinh học sinh sẽ chứng tỏ sự hiểu biết của họ về lý thuyết cientific và quan điểm 4 sử dụng xuất sắc sâu sự hiểu biết về khung lý thuyết, khái niệm, điều khoản, và nhà tư tưởng quan trọng và ý tưởng từ một số môn khoa học để giải thích hiện tượng khoa học hiện đại; làm cho các kết nối giữa các ngành khoa học và xác định những đóng góp riêng biệt của các môn học để hiểu biết. 3 hiệu quả sử dụng kiến thức về khung lý thuyết, khái niệm, điều khoản, và nhà tư tưởng quan trọng và ý tưởng từ hai khoa học để thảo luận về hiện tượng khoa học hiện đại; xác định quan điểm của mỗi kỷ luật trong việc giải thích một quá trình cụ thể hoặc hiện tượng. 2 sử dụng đầy đủ cơ bản sự hiểu biết về khái niệm, mô tả điều khoản, và nhà tư tưởng quan trọng và ý tưởng từ ít nhất một trong các ngành khoa học để giải thích hiện tượng khoa học hiện đại; nhận ra những quan điểm của các lĩnh vực khác. 1 không hiệu quả thiếu hiểu biết về mối quan hệ của khái niệm, điều khoản và ý tưởng quan trọng với nhau hoặc với một quan điểm khoa học; sử dụng niềm tin, áp dụng những ý tưởng không chính xác, hoặc sử dụng các sự kiện không thích hợp để giải thích khoa học hiện tượng. Rubrics - 40Khách quan C. học sinh sẽ giới phê bình đánh giá các phương pháp tiếp cận để nghiên cứu bởi Identifying âm thanh và unsound lý do trong bối cảnh khoa học và nằm. 4 nổi sành điệu xét xử tính hợp lệ của những phát hiện như bảo hành hay không bởi bằng chứng và nghiên cứu thiết kế. Có thể nói lên ý nghĩa cơ bản của xác định thế mạnh và điểm yếu của phương pháp. 3 hiệu quả có thể phân biệt âm thanh từ phương pháp nghiên cứu thiếu sót và đánh giá hiệu lực của suy luận dựa trên bằng chứng sẵn có. 2 đầy đủ Recognizes lỗ hổng lớn trong nghiên cứu. Bản án quan trọng thực hiện chỉ khi ép, elicited, hoặc khi giả định (được tổ chức chặt chẽ) trước khi được thử thách. 1 không thể không hiệu quả để nhận ra các phương pháp nghiên cứu không thích hợp hoặc không hợp lệ suy luận từ bằng chứng. Có khả năng chấp nhận các kết quả thêm chi tiết về các cơ sở của preconceived khái niệm, định kiến hoặc phong cách trình bày hơn trên cơ sở một đánh giá quan trọng của bằng chứng, khái niệm và phương pháp. Mục tiêu D. học sinh hiểu các ứng dụng thiết kế nghiên cứu khác nhau và các phương pháp tiếp cận. 4 nổi rõ ràng đánh giá cao những lợi thế và nhược điểm của phương pháp tiếp cận khác nhau, hiểu được các giả định cơ bản của phương pháp nghiên cứu khác nhau, và dễ dàng phù hợp với thiết kế phù hợp cho vấn đề ở bàn tay. 3 có khả năng hiệu quả để đánh giá thích hợp của nghiên cứu thiết kế cho một loạt các tình huống, cài đặt, hoặc các vấn đề. Có thể áp dụng hoặc sử dụng phương pháp đơn giản nghiên cứu trong trường hợp không biến chứng. 2 ứng dụng thiết kế không phù hợp rõ ràng Recognizes đầy đủ. Hiểu được vấn đề khác nhau hoặc các thiết lập yêu cầu phương pháp tiếp cận khác nhau, nhưng yêu cầu hướng dẫn trong sáng suốt các phương pháp thích hợp nhất cho một tình huống nhất định mà không đáng kể hướng dẫn. 1 không hiệu quả Assumes nghiên cứu tất cả như nhau hoặc một phương pháp là tốt như nhau. Tránh giải quyết vấn đề, tìm câu trả lời dễ dàng nếu có thể. Đã không quan tâm đến hoặc sự hiểu biết về những lợi thế và nhược điểm của phương pháp tiếp cận khác nhau, các giả định yêu cầu, hoặc làm thế nào tính chất của vấn đề ảnh hưởng đến sự lựa chọn của phương pháp tiếp cận. Khách quan E. học sinh sẽ xây dựng câu hỏi nghiên cứu và thử nghiệm các giả thuyết là một phần của việc sử dụng quá trình khoa học. 4 nổi có thể tạo ra và một cách thích hợp nhà nước nghiên cứu câu hỏi/giả thuyết về quan hệ đơn giản hay phức tạp một cách hợp lý phù hợp với thông tin hiện có (ví dụ như, văn học review). 3 hiệu quả có thể tạo ra nghiên cứu câu hỏi/giả thuyết cho mối quan hệ đơn giản. Có thể một cách thích hợp giải thích và phê phán nêu giả thuyết. 2 ADEQUATE có thể giải thích một cách thích hợp và các critique nêu giả thuyết. Có khó khăn tạo ra nghiên cứu câu hỏi/giả thuyết. Rubrics - 411 INEFFECTIVE đã khó khăn tạo ra các giả thuyết và giải thích tuyên bố giả thuyết. Mục tiêu F. học sinh sử dụng hệ thống, thực nghiệm phương pháp tiếp cận cho câu hỏi địa chỉ như là một phần của quá trình khoa học. 4 nổi cho một câu hỏi cho nghiên cứu, học sinh có thể xác định chính xác độc lập, phụ thuộc, và biến không liên quan, mô tả một thiết kế nghiên cứu để kiểm soát các variable(s) không liên quan, hoặc xác định lý do tại sao biến không liên quan không thể được kiểm soát đối với câu hỏi nhất định nghiên cứu. 3 hiệu quả cho một câu hỏi cho nghiên cứu, học sinh một cách chính xác có thể xác định biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan, và mô tả một thiết kế nghiên cứu để kiểm soát các variable(s) không liên quan. 2 ADEQUATE cho một câu hỏi cho nghiên cứu, học sinh có thể xác định chính xác các biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan. 1 INEFFECTIVE cho một câu hỏi cho nghiên cứu, học sinh không thể xác định chính xác các biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan. Mục tiêu G. học sinh sẽ nhận biết và thu thập các thông tin phù hợp như là một phần của quá trình khoa học. 4 nổi cho một tình huống nhất định nghiên cứu, học sinh một cách chính xác có thể xác định và mô tả các biện pháp thích hợp và thực tế cho các biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan, và mô tả điểm mạnh và điểm yếu cho các biện pháp mỗi. 3 hiệu quả cho một tình huống nhất định nghiên cứu, học sinh có thể xác định một cách chính xác và mô tả các biện pháp thích hợp và thực tế cho các biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan. 2 ADEQUATE cho một tình huống nhất định nghiên cứu, học sinh có thể xác định chính xác các biện pháp thích hợp và thực tế cho độc lập, phụ thuộc, và không liên quan biến. 1 INEFFECTIVE cho một tình huống nhất định nghiên cứu, học sinh không thể xác định chính xác các biện pháp thích hợp cho các độc lập, phụ thuộc, và không liên quan biến. Khách quan H. sinh viên sẽ rút ra kết luận thích hợp từ các kết quả thực nghiệm trong định dạng định lượng và chất lượng. 4 nổi có thể nhận các kết quả thực nghiệm trong "tiếng Anh đơn giản" (sở hữu từ) và xác định tác động của phát hiện về phát triển lý thuyết và/hoặc ứng dụng thực tế. 3 hiệu quả có thể nhận các kết quả thực nghiệm đặt nhưng giới hạn trong khả năng để xác định ý nghĩa thực tế hoặc lý thuyết. 2 ADEQUATE có thể bày tỏ những phát hiện thực nghiệm, báo cáo trong đơn giản số, đồ họa hay văn xuôi nhưng khó có thể xác định ý nghĩa. 1 INEFFECTIVE đã thể hiện các kết quả thực nghiệm của bất kỳ hình thức khó khăn.

Kết quả (Việt) 2:

Trường Đại học Giáo dục Assessment South Carolina chung Tiêu chuẩn-Khoa học http://ipr.sc.edu/effectiveness/assessment/criteria/science.htm
Mục tiêu Học sinh sẽ hiểu những hiện tượng khoa học vật lý và / hoặc cuộc sống và việc sử dụng các phương pháp khoa học và lý thuyết.
Mục tiêu A. Học sinh sẽ hiểu rõ vai trò, tính chất và giá trị của nghiên cứu khoa học.
4 NỔI Hiểu sâu về vai trò và hạn của khoa học trong việc giải quyết các vấn đề chất lượng ontemporary cuộc sống (tức là, cải thiện sức khỏe, môi trường tốt hơn, tăng sản xuất lương thực, kiểm soát dân số, vv), nói lên nhiều khía cạnh của vấn đề, ​​nhận thức các elationship bán ra những vấn đề và tìm hiểu biết khoa học bổ sung như là một hướng dẫn để hành động.
3 HIỆU QUẢ Hiểu được vai trò và hạn chế của khoa học trong việc giải quyết các vấn đề đương đại chất lượng cuộc sống, nói rõ một số khía cạnh của các vấn đề, ​​nhận thức được mối quan hệ của mình cho vấn đề, ​​hoạt động trên cơ sở hiểu biết.
2 đủ Hiểu nói chung về vai trò của khoa học trong việc giải quyết một số chất lượng cuộc sống hiện đại của các vấn đề; nói rõ một số khía cạnh của ít nhất một vấn đề; nhận thức về mối quan hệ của mình cho vấn đề, ​​đôi khi hoạt động trên cơ sở hiểu biết cientific.
1 không hiệu quả Hiểu tối thiểu vai trò của khoa học trong chất lượng cuộc sống hiện đại của các vấn đề; không nhận thấy mối quan hệ của mình cho vấn đề này; không hiểu tính chất công việc khoa học.
Mục tiêu
B. Học sinh sẽ chứng tỏ sự hiểu biết của họ về lý thuyết và quan điểm cientific
4 NỔI BẬT Sử dụng sự hiểu biết sâu sắc về lý thuyết khung, khái niệm, thuật ngữ, và các nhà tư tưởng quan trọng và ý tưởng từ một số ngành khoa học để giải thích hiện tượng khoa học hiện đại; làm cho các kết nối giữa các môn khoa học và xác định những đóng góp riêng của môn học để hiểu biết.
3 HIỆU QUẢ Sử dụng kiến thức về lý thuyết khung, khái niệm, thuật ngữ, và các nhà tư tưởng quan trọng và ý tưởng từ hai khoa học để thảo luận về hiện tượng khoa học hiện đại; xác định quan điểm của mỗi ngành trong việc giải thích một quá trình cụ thể hoặc hiện tượng.
2 Sử dụng đầy đủ sự hiểu biết cơ bản về các khái niệm, thuật ngữ miêu tả, và các nhà tư tưởng quan trọng và ý tưởng từ ít nhất một trong các ngành khoa học để giải thích hiện tượng khoa học hiện đại; công nhận quan điểm của các môn khác.
1 không hiệu quả Thiếu hiểu biết về mối quan hệ của các khái niệm, thuật ngữ và ý tưởng quan trọng đối với nhau hoặc với một quan điểm khoa học; sử dụng niềm tin, áp dụng những ý tưởng không chính xác, hoặc sử dụng các sự kiện không thích hợp để giải thích hiện tượng khoa học.
Phiếu tự đánh giá - 40
Objective C. Học sinh sẽ phê bình đánh giá cách tiếp cận khác nhau để nghiên cứu bởi Xác định âm thanh và lý luận không lành mạnh trong khoa học và giáo bối cảnh.
4 chính xuất sắc là sáng suốt trong việc xem xét tính hợp lệ các kết quả như bảo hành hay không bằng các chứng cứ và thiết kế nghiên cứu. Có các ý nghĩa cơ bản của những điểm mạnh và điểm yếu của phương pháp xác định.
3 có hiệu lực có thể phân biệt âm thanh từ các phương pháp nghiên cứu hoàn thiện và đánh giá hiệu lực của các kết luận dựa trên bằng chứng sẵn có.
2 đầy đủ Nhận sai sót lớn trong nghiên cứu. Phán đoán phê phán thực hiện chỉ khi ép, gợi ra, hoặc khi trước (được tổ chức chặt chẽ) giả định được thách thức.
1 không hiệu quả Không thể nhận ra phương pháp nghiên cứu phù hợp hoặc không hợp lệ suy luận từ những bằng chứng. Khả năng chấp nhận nhiều kết quả hơn trên cơ sở của định kiến, thành kiến hay phong cách trình bày hơn trên cơ sở đánh giá quan trọng của bằng chứng, các khái niệm và phương pháp. Mục tiêu
D. Học sinh hiểu các ứng dụng của thiết kế nghiên cứu khác nhau và cách tiếp cận.
4 chính xuất sắc Rõ ràng đánh giá cao những lợi thế và bất lợi của phương pháp tiếp cận khác nhau, hiểu rõ các giả định cơ bản của phương pháp nghiên cứu khác nhau, và dễ dàng phù hợp với thiết kế phù hợp với các vấn đề ở bàn tay.
3 HIỆU QUẢ Có khả năng để đánh giá phù hợp của nghiên cứu thiết kế cho một loạt các tình huống, cài đặt, hoặc vấn đề. Có thể áp dụng hoặc sử dụng các phương pháp nghiên cứu đơn giản trong trường hợp không có biến chứng.
2 đầy đủ các ứng dụng thiết kế Nhận diện dễ thấy không phù hợp. Hiểu rằng các vấn đề khác nhau hoặc các thiết lập yêu cầu tiếp cận khác nhau, nhưng yêu cầu hướng dẫn tại phân biệt các phương pháp thích hợp nhất cho một tình huống cụ thể mà không cần hướng dẫn đáng kể.
1 không hiệu quả Giả định tất cả các nghiên cứu là giống nhau hoặc một phương pháp là tốt như nhau. Tránh việc giải quyết vấn đề, ​​tìm kiếm câu trả lời dễ dàng nếu có thể. Không có lợi hay sự hiểu biết về những ưu điểm và nhược điểm của các phương pháp tiếp cận khác nhau, các giả định cần thiết, hoặc làm thế nào bản chất của các vấn đề ảnh hưởng đến sự lựa chọn của phương pháp.
Mục tiêu E. Học sinh sẽ xây dựng câu hỏi nghiên cứu và kiểm tra giả thiết như một phần của việc sử dụng các quy trình khoa học .
4 viên xuất sắc có thể tạo ra một cách thích hợp và nêu câu hỏi nghiên cứu / giả thuyết về mối quan hệ đơn giản hay phức tạp là một cách hợp lý phù hợp với thông tin hiện có (ví dụ, xem xét văn học).
3 có hiệu lực có thể tạo ra các câu hỏi nghiên cứu / giả thuyết cho mối quan hệ đơn giản. Thích hợp có thể giải thích và phê bình đã nêu giả thuyết.
2 đầy đủ thích hợp có thể giải thích và phê bình đã nêu giả thuyết. Gặp khó khăn trong việc tạo ra các câu hỏi nghiên cứu / giả thuyết.
Phiếu tự đánh giá - 41
1 không hiệu quả có khó khăn tạo ra các giả thuyết và giải thích các giả thuyết đã nêu. Mục tiêu Học sinh F. sử dụng có hệ thống, phương pháp tiếp cận thực nghiệm để giải quyết các câu hỏi như là một phần của quy trình khoa học.
4 chính xuất sắc Đối với một câu hỏi nghiên cứu được đưa ra, các sinh viên một cách chính xác có thể xác định các biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan, mô tả một thiết kế nghiên cứu để kiểm soát các biến ngoại lai ( s), hoặc xác định lý do tại sao các biến không liên quan không thể được kiểm soát cho một câu hỏi nghiên cứu được đưa ra.
3 HIỆU QUẢ Đối với một câu hỏi nghiên cứu được đưa ra, các sinh viên một cách chính xác có thể xác định các biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan, và mô tả một thiết kế nghiên cứu để kiểm soát các biến không liên quan (s ).
2 đầy đủ cho một câu hỏi nghiên cứu được đưa ra, các sinh viên một cách chính xác có thể xác định các biến độc lập, phụ thuộc, không có dính dáng.
1 không hiệu quả cho một câu hỏi nghiên cứu được đưa ra, các học sinh không thể xác định chính xác các biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan.
Mục tiêu G. Học sinh sẽ nhận biết và thu thập thông tin thích hợp như là một phần của quy trình khoa học.
4 chính xuất sắc Đối với một tình hình nghiên cứu được đưa ra, các sinh viên một cách chính xác có thể xác định và mô tả các biện pháp thích hợp và thực tế cho các biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan, và mô tả các điểm mạnh và điểm yếu cho từng biện pháp.
3 HIỆU QUẢ Đối với một tình hình nghiên cứu được đưa ra, các sinh viên một cách chính xác có thể xác định và mô tả các biện pháp thích hợp và thực tế cho các biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan.
2 đầy đủ cho một tình hình nghiên cứu được đưa ra, các sinh viên một cách chính xác có thể xác định các biện pháp thích hợp và thực tế cho độc lập, phụ thuộc và các biến không liên quan.
1 không hiệu quả cho một tình huống nghiên cứu đưa ra, học sinh có thể không xác định đúng các biện pháp thích hợp cho các biến độc lập, phụ thuộc, và không liên quan.
Mục tiêu H. Học sinh sẽ rút ra kết luận thích hợp từ kết quả thực nghiệm trong các định dạng định lượng và định tính.
4 NỔI Can thể hiện kết quả thực nghiệm "đồng bằng tiếng Anh" (lời của riêng) và xác định tác động của kết quả nghiên cứu về phát triển lý thuyết và / hoặc ứng dụng thực tế.
3 có hiệu lực có thể thể hiện kết quả thực nghiệm nhất nhưng giới hạn trong khả năng để xác định tác động thực tế hay lý thuyết.
2 đủ có thể diễn tả thực nghiệm kết quả báo cáo trong đơn giản bằng số, đồ họa hoặc văn xuôi nhưng có khó khăn xác định tác động.
1 không hiệu quả Có khó diễn đạt kết quả thực nghiệm của mọi hình thức.