- Văn bản
- Lịch sử
1. Introduction: Name Sohail Ahma
1. Introduction: Name Sohail Ahmad & Feroz khan Class B.Ed(hons) 5th semester Class# 72 & 58 Subject Curriculum Development Date 29 April 2014
2. Presentation topic:
3. Curriculum models Models: Definition: A simplified representation of reality which is often depicted in diagrammatic form
4. 1. Models serve as guidline to action. 2. Models are found in almost every form of education. 3. The education profession has models of instruction, of administration, of evaluation, of supervision etc. 4. In curriculum, there are models of curriculum as opposed to models of curriculum development.
5. Curriculum models Are designed to provide a basis for decisions regarding the selection, structuring and sequencing of the educational experiences
6. A continuum of curriculum models Rational/objectives models: Ralph Tyler Hilda Taba
7. Hilda Taba Hilda Taba (7 December 1902 – 6 July 1967) was an architect, a curriculum theorist, a curriculum reformer, and a teacher educator. Taba was born in a small village in southeastern Estonia. Taba was introduced to Progressive education ideas at Tartu University by her philosophy professors. Taba was a student of John Dewey; She wrote a book entitled Curriculum Development: Theory and Practice (1962).
8. Some of Taba’s philosophical ideas on curriculum development Social processes, including the socialization of human beings, are not linear, and they cannot be modeled through linear planning. In other words, learning and development of personality cannot be considered as one-way processes of establishing educational aims and deriving specific objectives from an ideal of education proclaimed or imagined by some authority. The reconstruction of curricula and programmes is not a short-term effort but a long process, lasting for years.
9. Social institutions, among them school curricula and programmes, are more likely to be effectively rearranged if, instead of the common way of administrative reorganization—from top to bottom— a well-founded and co-ordinated system of development from bottom to top can be used. The development of new curricula and programmes is more effective if it is based on the principles of democratic guidance and on the well-founded distribution of work. The emphasis is on the partnership based on competence, and not on administration.
10. Taba model: Taba model is inductive approach. Taba model is teacher approach. Taba believe that teachers are aware of the students needs hence they should be the one to develop the curriculum. Taba’s is the Grass-root approach. The main idea to this approach is that the needs of the students are at the forefront to the curriculum.
11. Taba’s inductive approach Taba advocated an inductive approach to curriculum development. In the inductive approach, curriculum workers start with the specifics and build up to a general design as opposed to the more traditional deductive approach of starting with the general design and working down to the specifics.
12. Steps in Taba model: 1. Diagnosis of learners needs and expectations of the larger society. 2. Formulation of learning objectives. 3. Selection of the learning content. 4. Organization of learning content. 5. Selection of the learning experiences. 6. Organization of learning activities. 7. Determination of what to evaluate and the means of doing it.
13. Diagnosis of learners needs: Diagnose of achievement. Diagnosis of students as learner. Diagnosis of curriculum problems.
14. Systematic diagnosis process: 1. Problem identification 2. Problem analysis 3. Formulating hypothesis and gathering data. 4. Experimenting with action.
15. Formulation of learning objectives. Main objectives of education are: To add to knowledge they posses To enable them to perform skills which otherwise they would not perform To develop certain understanding, insights and appreciations. Development of healthy personality. Analysis of particular culture and society which educational program serves.
16. Function of educational objectives: Transmit culture Reconstruct society Fullest development of individual To guide on curriculum decision on What to cover? What to emphasize? What content to select? Which learning experiences to stress?
17. Principle of formulation of objectives: Objective should useful, cleared and concreteness Objective should describe both kind of behavior i.e. expected and content Objective should be realistic Scope of objective should be broad.
18. Selection and organization of content: Content should be rational base Validity and significance of content Consistency with social realities Appropriateness to the need and interest of students Making proper distinctions between the various levels of content
19. Organization and Selection of the learning experiences This involves more then applying principles of learning. Have you used a variety of teaching methods? When using lecture will you make that active with questions and discussion? Are there opportunities for students to learn from one another? Are there opportunities for students to apply what they are learning through solving real problems or developing projects that could be used in a real work setting?
20. Determination of what to evaluate and the means of doing it Plans need to be made for evaluation. How should the quality of learning be evaluated to assure that the ends of education are being achieved? How does one make sure that there is consistency between the aims and objectives and what is actually achieved by students? Does the curriculum organization provide experiences which offer optimum oppertunities for all varieties of learners to attain independent goals?
21. Taba believed that: "To evolve a theory of curriculum development and a method of thinking about it, one needs to ask what demands and requirements of culture and society both are, both for the present and the future. Curriculum is a way of preparing young people to participate in our culture."
22. Application of the Taba model Taba model is currently used in most curriculum designs. Identifying the needs of the students. Developing objectives Selecting instructional method Organizing learning experiences Evaluating
23. Strengths of Taba model: Gives teachers a greater role by not just making them implementers of the curriculum but also developers Uses the inductive method Teacher approach is used Notes that teachers are aware of the students’ needs therefore they are the ones that should develop the curriculum Sees curriculum as a “plan for learning” Gives importance to objectives in order to establish a sense of purpose for deciding what to include, exclude and emphasize in a curriculum.
24. Q & A Thoughts Reflections Questions
25. THANKS FOR YOUR ATTENTION!
2. Presentation topic:
3. Curriculum models Models: Definition: A simplified representation of reality which is often depicted in diagrammatic form
4. 1. Models serve as guidline to action. 2. Models are found in almost every form of education. 3. The education profession has models of instruction, of administration, of evaluation, of supervision etc. 4. In curriculum, there are models of curriculum as opposed to models of curriculum development.
5. Curriculum models Are designed to provide a basis for decisions regarding the selection, structuring and sequencing of the educational experiences
6. A continuum of curriculum models Rational/objectives models: Ralph Tyler Hilda Taba
7. Hilda Taba Hilda Taba (7 December 1902 – 6 July 1967) was an architect, a curriculum theorist, a curriculum reformer, and a teacher educator. Taba was born in a small village in southeastern Estonia. Taba was introduced to Progressive education ideas at Tartu University by her philosophy professors. Taba was a student of John Dewey; She wrote a book entitled Curriculum Development: Theory and Practice (1962).
8. Some of Taba’s philosophical ideas on curriculum development Social processes, including the socialization of human beings, are not linear, and they cannot be modeled through linear planning. In other words, learning and development of personality cannot be considered as one-way processes of establishing educational aims and deriving specific objectives from an ideal of education proclaimed or imagined by some authority. The reconstruction of curricula and programmes is not a short-term effort but a long process, lasting for years.
9. Social institutions, among them school curricula and programmes, are more likely to be effectively rearranged if, instead of the common way of administrative reorganization—from top to bottom— a well-founded and co-ordinated system of development from bottom to top can be used. The development of new curricula and programmes is more effective if it is based on the principles of democratic guidance and on the well-founded distribution of work. The emphasis is on the partnership based on competence, and not on administration.
10. Taba model: Taba model is inductive approach. Taba model is teacher approach. Taba believe that teachers are aware of the students needs hence they should be the one to develop the curriculum. Taba’s is the Grass-root approach. The main idea to this approach is that the needs of the students are at the forefront to the curriculum.
11. Taba’s inductive approach Taba advocated an inductive approach to curriculum development. In the inductive approach, curriculum workers start with the specifics and build up to a general design as opposed to the more traditional deductive approach of starting with the general design and working down to the specifics.
12. Steps in Taba model: 1. Diagnosis of learners needs and expectations of the larger society. 2. Formulation of learning objectives. 3. Selection of the learning content. 4. Organization of learning content. 5. Selection of the learning experiences. 6. Organization of learning activities. 7. Determination of what to evaluate and the means of doing it.
13. Diagnosis of learners needs: Diagnose of achievement. Diagnosis of students as learner. Diagnosis of curriculum problems.
14. Systematic diagnosis process: 1. Problem identification 2. Problem analysis 3. Formulating hypothesis and gathering data. 4. Experimenting with action.
15. Formulation of learning objectives. Main objectives of education are: To add to knowledge they posses To enable them to perform skills which otherwise they would not perform To develop certain understanding, insights and appreciations. Development of healthy personality. Analysis of particular culture and society which educational program serves.
16. Function of educational objectives: Transmit culture Reconstruct society Fullest development of individual To guide on curriculum decision on What to cover? What to emphasize? What content to select? Which learning experiences to stress?
17. Principle of formulation of objectives: Objective should useful, cleared and concreteness Objective should describe both kind of behavior i.e. expected and content Objective should be realistic Scope of objective should be broad.
18. Selection and organization of content: Content should be rational base Validity and significance of content Consistency with social realities Appropriateness to the need and interest of students Making proper distinctions between the various levels of content
19. Organization and Selection of the learning experiences This involves more then applying principles of learning. Have you used a variety of teaching methods? When using lecture will you make that active with questions and discussion? Are there opportunities for students to learn from one another? Are there opportunities for students to apply what they are learning through solving real problems or developing projects that could be used in a real work setting?
20. Determination of what to evaluate and the means of doing it Plans need to be made for evaluation. How should the quality of learning be evaluated to assure that the ends of education are being achieved? How does one make sure that there is consistency between the aims and objectives and what is actually achieved by students? Does the curriculum organization provide experiences which offer optimum oppertunities for all varieties of learners to attain independent goals?
21. Taba believed that: "To evolve a theory of curriculum development and a method of thinking about it, one needs to ask what demands and requirements of culture and society both are, both for the present and the future. Curriculum is a way of preparing young people to participate in our culture."
22. Application of the Taba model Taba model is currently used in most curriculum designs. Identifying the needs of the students. Developing objectives Selecting instructional method Organizing learning experiences Evaluating
23. Strengths of Taba model: Gives teachers a greater role by not just making them implementers of the curriculum but also developers Uses the inductive method Teacher approach is used Notes that teachers are aware of the students’ needs therefore they are the ones that should develop the curriculum Sees curriculum as a “plan for learning” Gives importance to objectives in order to establish a sense of purpose for deciding what to include, exclude and emphasize in a curriculum.
24. Q & A Thoughts Reflections Questions
25. THANKS FOR YOUR ATTENTION!
0/5000
1. giới thiệu: tên dat Ahmad & Feroz khan lớp B.Ed(hons) 5 học kỳ lớp # 72 & 58 chủ đề chương trình phát triển ngày 29 tháng 4 năm 20142. trình bày chủ đề:3. chương trình đào tạo mô hình mô hình: định nghĩa: một đại diện đơn giản của thực tế mà thường được mô tả trong hình thức diagrammatic4. 1. Mô hình phục vụ như là guidline để hành động. 2. mô hình được tìm thấy trong hầu hết mọi hình thức giáo dục. 3. các ngành nghề giáo dục có các mô hình giảng dạy, hành chính, đánh giá, giám sát vv 4. Trong chương trình giảng dạy, có những mô hình của các chương trình như trái ngược với các mô hình phát triển chương trình giảng dạy.5. chương trình đào tạo mô hình được thiết kế để cung cấp một cơ sở cho quyết định liên quan đến việc lựa chọn, cấu trúc và xác định trình tự của các kinh nghiệm giáo dục6. một liên tục của chương trình giảng dạy mô hình mô hình hợp lý/mục tiêu: Ralph Tyler Hilda Taba7. Hilda Taba Hilda Taba (7 tháng 12 năm 1902 – 6 tháng 7 năm 1967) là một kiến trúc sư, một nhà lý luận chương trình giảng dạy, một nhà cải cách chương trình giảng dạy, và một giáo dục giáo viên. Taba được sinh ra trong một ngôi làng nhỏ ở đông nam Estonia. Taba được giới thiệu với những ý tưởng tiến bộ giáo dục tại Đại học Tartu bởi giáo sư triết học của bà. Taba là một sinh viên của John Dewey; Cô đã viết một cuốn sách có tựa đề phát triển chương trình giảng dạy: lý thuyết và thực hành (1962).8. Some of Taba’s philosophical ideas on curriculum development Social processes, including the socialization of human beings, are not linear, and they cannot be modeled through linear planning. In other words, learning and development of personality cannot be considered as one-way processes of establishing educational aims and deriving specific objectives from an ideal of education proclaimed or imagined by some authority. The reconstruction of curricula and programmes is not a short-term effort but a long process, lasting for years.9. Social institutions, among them school curricula and programmes, are more likely to be effectively rearranged if, instead of the common way of administrative reorganization—from top to bottom— a well-founded and co-ordinated system of development from bottom to top can be used. The development of new curricula and programmes is more effective if it is based on the principles of democratic guidance and on the well-founded distribution of work. The emphasis is on the partnership based on competence, and not on administration.10. Taba model: Taba model is inductive approach. Taba model is teacher approach. Taba believe that teachers are aware of the students needs hence they should be the one to develop the curriculum. Taba’s is the Grass-root approach. The main idea to this approach is that the needs of the students are at the forefront to the curriculum.11. Taba’s inductive approach Taba advocated an inductive approach to curriculum development. In the inductive approach, curriculum workers start with the specifics and build up to a general design as opposed to the more traditional deductive approach of starting with the general design and working down to the specifics.12. Steps in Taba model: 1. Diagnosis of learners needs and expectations of the larger society. 2. Formulation of learning objectives. 3. Selection of the learning content. 4. Organization of learning content. 5. Selection of the learning experiences. 6. Organization of learning activities. 7. Determination of what to evaluate and the means of doing it.13. Diagnosis of learners needs: Diagnose of achievement. Diagnosis of students as learner. Diagnosis of curriculum problems.14. Systematic diagnosis process: 1. Problem identification 2. Problem analysis 3. Formulating hypothesis and gathering data. 4. Experimenting with action.15. Formulation of learning objectives. Main objectives of education are: To add to knowledge they posses To enable them to perform skills which otherwise they would not perform To develop certain understanding, insights and appreciations. Development of healthy personality. Analysis of particular culture and society which educational program serves.16. Function of educational objectives: Transmit culture Reconstruct society Fullest development of individual To guide on curriculum decision on What to cover? What to emphasize? What content to select? Which learning experiences to stress?17. Principle of formulation of objectives: Objective should useful, cleared and concreteness Objective should describe both kind of behavior i.e. expected and content Objective should be realistic Scope of objective should be broad.18. Selection and organization of content: Content should be rational base Validity and significance of content Consistency with social realities Appropriateness to the need and interest of students Making proper distinctions between the various levels of content19. Organization and Selection of the learning experiences This involves more then applying principles of learning. Have you used a variety of teaching methods? When using lecture will you make that active with questions and discussion? Are there opportunities for students to learn from one another? Are there opportunities for students to apply what they are learning through solving real problems or developing projects that could be used in a real work setting?20. Determination of what to evaluate and the means of doing it Plans need to be made for evaluation. How should the quality of learning be evaluated to assure that the ends of education are being achieved? How does one make sure that there is consistency between the aims and objectives and what is actually achieved by students? Does the curriculum organization provide experiences which offer optimum oppertunities for all varieties of learners to attain independent goals?21. Taba believed that: "To evolve a theory of curriculum development and a method of thinking about it, one needs to ask what demands and requirements of culture and society both are, both for the present and the future. Curriculum is a way of preparing young people to participate in our culture."
22. Application of the Taba model Taba model is currently used in most curriculum designs. Identifying the needs of the students. Developing objectives Selecting instructional method Organizing learning experiences Evaluating
23. Strengths of Taba model: Gives teachers a greater role by not just making them implementers of the curriculum but also developers Uses the inductive method Teacher approach is used Notes that teachers are aware of the students’ needs therefore they are the ones that should develop the curriculum Sees curriculum as a “plan for learning” Gives importance to objectives in order to establish a sense of purpose for deciding what to include, exclude and emphasize in a curriculum.
24. Q & A Thoughts Reflections Questions
25. THANKS FOR YOUR ATTENTION!
22. Application of the Taba model Taba model is currently used in most curriculum designs. Identifying the needs of the students. Developing objectives Selecting instructional method Organizing learning experiences Evaluating
23. Strengths of Taba model: Gives teachers a greater role by not just making them implementers of the curriculum but also developers Uses the inductive method Teacher approach is used Notes that teachers are aware of the students’ needs therefore they are the ones that should develop the curriculum Sees curriculum as a “plan for learning” Gives importance to objectives in order to establish a sense of purpose for deciding what to include, exclude and emphasize in a curriculum.
24. Q & A Thoughts Reflections Questions
25. THANKS FOR YOUR ATTENTION!
đang được dịch, vui lòng đợi..
1. Giới thiệu: Tên Sohail Ahmad & Feroz khan Lớp B.Ed (Hons) học kỳ 5th Class # 72 & 58 Chủ đề phát triển chương trình ngày 29 Tháng Tư năm 2014
2. Trình bày chủ đề:
3. Mô hình chương trình giảng dạy Models: Định nghĩa: Một đại diện đơn giản của thực tế mà thường được mô tả dưới dạng sơ đồ
4. 1. Mô hình phục vụ như là phương châm hành động. 2. Các mô hình được tìm thấy trong hầu hết các hình thức giáo dục. 3. Các ngành nghề giáo dục có các mô hình giảng dạy, quản lý, đánh giá, giám sát vv 4. Trong chương trình giảng dạy, có những mô hình của chương trình giảng dạy như trái ngược với mô hình phát triển chương trình giảng dạy.
5. Mô hình chương trình đào tạo đang được thiết kế để cung cấp một cơ sở cho các quyết định liên quan đến việc lựa chọn, sắp xếp và trình tự của các kinh nghiệm giáo dục
6. Một sự liên tục của các mô hình giáo trình Rational / mục tiêu mô hình: Ralph Tyler Hilda Taba
7. Hilda Taba Hilda Taba (ngày 7 tháng 12 năm 1902 - 06 tháng bảy năm 1967) là một kiến trúc sư, một nhà lý luận chương trình giảng dạy, một nhà cải cách chương trình giảng dạy, và một nhà giáo dục giáo viên. Taba được sinh ra trong một ngôi làng nhỏ ở miền đông nam Estonia. Taba được giới thiệu với những ý tưởng giáo dục tiến bộ tại Đại học Tartu của các giáo sư triết học của mình. Taba là một sinh viên của John Dewey; Cô đã viết một cuốn sách nhan đề Phát triển chương trình giảng dạy: Lý thuyết và Thực hành (1962).
8. Một số ý tưởng triết học Taba về phát triển chương trình giảng dạy quá trình xã hội, bao gồm cả việc xã hội của con người, không phải là tuyến tính, và họ không thể được mô hình hóa thông qua quy hoạch tuyến tính. Nói cách khác, học tập và phát triển nhân cách không thể được coi là quy trình một chiều của việc thiết lập mục tiêu giáo dục và mục tiêu cụ thể phát sinh từ một quan điểm về giáo dục tuyên bố hay tưởng tượng do một chính quyền. Việc tái xây dựng chương trình giảng dạy và các chương trình không phải là một nỗ lực ngắn hạn, nhưng một quá trình lâu dài, kéo dài trong nhiều năm.
9. các tổ chức xã hội, trong đó có chương trình giảng dạy và các chương trình học, có nhiều khả năng được sắp xếp lại một cách hiệu quả nếu, thay vì cách phổ biến của hành chính tổ chức lại, từ trên xuống từ dưới một hệ thống có nền tảng tốt và phối hợp phát triển từ dưới lên trên có thể được dùng. Sự phát triển của chương trình giảng dạy và chương trình mới có hiệu quả hơn nếu nó được dựa trên các nguyên tắc dân chủ và hướng dẫn về việc phân phối cũng sáng lập của công việc. Trọng tâm là về quan hệ đối tác dựa trên năng lực, chứ không phải chính quyền.
10. Mô hình Taba: mô hình Taba là phương pháp quy nạp. mô hình Taba là cách tiếp cận giáo viên. Taba tin rằng giáo viên là nhận thức của các sinh viên cần vì thế họ nên là người để phát triển chương trình giảng dạy. Taba là cách tiếp cận Grass-root. Ý tưởng chính của phương pháp này là các nhu cầu của các sinh viên đang đi đầu trong chương trình.
11. Phương pháp quy nạp Taba của Taba chủ trương một cách tiếp cận quy nạp để phát triển chương trình giảng dạy. Trong cách tiếp cận quy nạp, nhân viên chương trình đào tạo bắt đầu với các chi tiết cụ thể và xây dựng lên đến một thiết kế chung như trái ngược với các phương pháp suy diễn truyền thống bắt đầu với thiết kế tổng thể và làm việc xuống các chi tiết cụ thể.
12. Các bước trong mô hình Taba: 1. Chẩn đoán của người học cần và mong đợi của xã hội lớn hơn. 2. Xây dựng các mục tiêu học tập. 3. Lựa chọn các nội dung học tập. 4. Tổ chức các nội dung học tập. 5. Lựa chọn các kinh nghiệm học tập. 6. Tổ chức các hoạt động học tập. 7. Xác định những gì để đánh giá và các phương tiện làm việc đó.
13. Chẩn đoán của người học cần: Diagnose về thành tích. Chẩn đoán của học sinh khi học. Chẩn đoán các vấn đề về chương trình giảng dạy.
14. Quá trình chẩn đoán hệ thống: 1. Vấn đề xác định 2. Vấn đề phân tích 3. Giả thuyết Xây dựng và thu thập dữ liệu. 4. Thử nghiệm với các hành động.
15. Xây dựng các mục tiêu học tập. Mục tiêu chính của giáo dục là: To thêm vào kiến thức mà họ sở hữu To phép họ thực hiện các kỹ năng mà nếu không họ sẽ không thực hiện To phát triển nhất định hiểu biết, hiểu biết và đánh giá. Development của nhân cách lành mạnh. Analysis của văn hóa và xã hội mà chương trình giáo dục phục vụ. Đặc biệt
16. Chức năng của mục tiêu giáo dục: Transmit văn hóa xã hội phát triển tái tạo lại tận của cá nhân Hướng dẫn về quyết định chương trình giảng dạy về gì để trang trải? gì để nhấn mạnh? nội dung gì để lựa chọn? Những kinh nghiệm học tập căng thẳng?
17. Nguyên tắc xây dựng các mục tiêu: Mục tiêu nên hữu ích, xóa và concreteness Mục tiêu cần mô tả cả hai loại hành vi tức là dự kiến và nội dung Mục tiêu cần phải thực tế Phạm vi khách quan nên được rộng.
18. Lựa chọn và tổ chức nội dung: Nội dung cần được hợp lý Hiệu lực cơ sở và ý nghĩa của nội dung Tính nhất quán với thực tế xã hội Sự phù hợp với các nhu cầu và lợi ích của sinh viên Làm phân biệt hợp lý giữa các cấp độ khác nhau của nội dung
19. Tổ chức và lựa chọn của các kinh nghiệm học tập này liên quan đến nhiều hơn sau đó áp dụng các nguyên tắc của việc học. Các bạn đã sử dụng một loạt các phương pháp giảng dạy? Khi sử dụng bài giảng, bạn sẽ làm cho rằng hoạt động với những câu hỏi và thảo luận? Có cơ hội để sinh viên học hỏi lẫn nhau? Có cơ hội cho sinh viên áp dụng những gì họ đang học tập thông qua việc giải quyết các vấn đề thực tế hoặc phát triển các dự án mà có thể được sử dụng trong một thiết? Công việc thực tế
20. Xác định những gì để đánh giá và các phương tiện làm việc đó Kế hoạch cần phải được thực hiện để đánh giá. Làm thế nào nên chất lượng học tập được đánh giá để đảm bảo rằng các đầu của giáo dục đều đã đạt được? Làm sao người ta chắc chắn rằng có sự thống nhất giữa các mục đích và mục tiêu và những gì đang thực sự đạt được của sinh viên? Liệu các tổ chức chương trình đào tạo cung cấp những kinh nghiệm mà tôi cung cấp oppertunities tối ưu cho tất cả các giống của người học để đạt được mục tiêu độc lập?
21. Taba tin rằng: ". Để phát triển một lý thuyết về phát triển chương trình giảng dạy và phương pháp tư duy về nó, người ta cần phải yêu cầu những gì đòi hỏi và yêu cầu của nền văn hóa và xã hội cả hai đều là, cho cả hiện tại và tương lai chương trình giảng dạy là một cách chuẩn bị những người trẻ tuổi tham gia trong nền văn hóa của chúng ta.
"22. Ứng dụng của mô hình Taba Taba mô hình hiện đang được sử dụng trong hầu hết các thiết kế chương trình giảng dạy. Xác định các nhu cầu của sinh viên. Phát triển mục tiêu Lựa chọn phương pháp giảng dạy Tổ chức học tập kinh nghiệm Đánh giá
23. Điểm mạnh của mô hình Taba: Cung cấp cho giáo viên một vai trò lớn hơn bằng cách không chỉ làm cho chúng thực hiện của các chương trình giảng dạy mà còn phát triển Sử dụng các phương pháp cách tiếp cận giáo viên quy nạp được sử dụng Ghi chú rằng các giáo viên đều nhận thức được nhu cầu của học sinh do đó họ là những người nên phát triển các chương trình đào tạo Ðến chương trình giảng dạy như một "kế hoạch cho việc học" Cung cấp cho tầm quan trọng đến mục tiêu nhằm thiết lập một ý thức về mục đích để quyết định những gì để bao gồm, loại trừ và nhấn mạnh trong một chương trình giảng dạy.
24. Q & A Thoughts Reflections Câu hỏi
25. CẢM ƠN SỰ QUAN TÂM CỦA BẠN!
2. Trình bày chủ đề:
3. Mô hình chương trình giảng dạy Models: Định nghĩa: Một đại diện đơn giản của thực tế mà thường được mô tả dưới dạng sơ đồ
4. 1. Mô hình phục vụ như là phương châm hành động. 2. Các mô hình được tìm thấy trong hầu hết các hình thức giáo dục. 3. Các ngành nghề giáo dục có các mô hình giảng dạy, quản lý, đánh giá, giám sát vv 4. Trong chương trình giảng dạy, có những mô hình của chương trình giảng dạy như trái ngược với mô hình phát triển chương trình giảng dạy.
5. Mô hình chương trình đào tạo đang được thiết kế để cung cấp một cơ sở cho các quyết định liên quan đến việc lựa chọn, sắp xếp và trình tự của các kinh nghiệm giáo dục
6. Một sự liên tục của các mô hình giáo trình Rational / mục tiêu mô hình: Ralph Tyler Hilda Taba
7. Hilda Taba Hilda Taba (ngày 7 tháng 12 năm 1902 - 06 tháng bảy năm 1967) là một kiến trúc sư, một nhà lý luận chương trình giảng dạy, một nhà cải cách chương trình giảng dạy, và một nhà giáo dục giáo viên. Taba được sinh ra trong một ngôi làng nhỏ ở miền đông nam Estonia. Taba được giới thiệu với những ý tưởng giáo dục tiến bộ tại Đại học Tartu của các giáo sư triết học của mình. Taba là một sinh viên của John Dewey; Cô đã viết một cuốn sách nhan đề Phát triển chương trình giảng dạy: Lý thuyết và Thực hành (1962).
8. Một số ý tưởng triết học Taba về phát triển chương trình giảng dạy quá trình xã hội, bao gồm cả việc xã hội của con người, không phải là tuyến tính, và họ không thể được mô hình hóa thông qua quy hoạch tuyến tính. Nói cách khác, học tập và phát triển nhân cách không thể được coi là quy trình một chiều của việc thiết lập mục tiêu giáo dục và mục tiêu cụ thể phát sinh từ một quan điểm về giáo dục tuyên bố hay tưởng tượng do một chính quyền. Việc tái xây dựng chương trình giảng dạy và các chương trình không phải là một nỗ lực ngắn hạn, nhưng một quá trình lâu dài, kéo dài trong nhiều năm.
9. các tổ chức xã hội, trong đó có chương trình giảng dạy và các chương trình học, có nhiều khả năng được sắp xếp lại một cách hiệu quả nếu, thay vì cách phổ biến của hành chính tổ chức lại, từ trên xuống từ dưới một hệ thống có nền tảng tốt và phối hợp phát triển từ dưới lên trên có thể được dùng. Sự phát triển của chương trình giảng dạy và chương trình mới có hiệu quả hơn nếu nó được dựa trên các nguyên tắc dân chủ và hướng dẫn về việc phân phối cũng sáng lập của công việc. Trọng tâm là về quan hệ đối tác dựa trên năng lực, chứ không phải chính quyền.
10. Mô hình Taba: mô hình Taba là phương pháp quy nạp. mô hình Taba là cách tiếp cận giáo viên. Taba tin rằng giáo viên là nhận thức của các sinh viên cần vì thế họ nên là người để phát triển chương trình giảng dạy. Taba là cách tiếp cận Grass-root. Ý tưởng chính của phương pháp này là các nhu cầu của các sinh viên đang đi đầu trong chương trình.
11. Phương pháp quy nạp Taba của Taba chủ trương một cách tiếp cận quy nạp để phát triển chương trình giảng dạy. Trong cách tiếp cận quy nạp, nhân viên chương trình đào tạo bắt đầu với các chi tiết cụ thể và xây dựng lên đến một thiết kế chung như trái ngược với các phương pháp suy diễn truyền thống bắt đầu với thiết kế tổng thể và làm việc xuống các chi tiết cụ thể.
12. Các bước trong mô hình Taba: 1. Chẩn đoán của người học cần và mong đợi của xã hội lớn hơn. 2. Xây dựng các mục tiêu học tập. 3. Lựa chọn các nội dung học tập. 4. Tổ chức các nội dung học tập. 5. Lựa chọn các kinh nghiệm học tập. 6. Tổ chức các hoạt động học tập. 7. Xác định những gì để đánh giá và các phương tiện làm việc đó.
13. Chẩn đoán của người học cần: Diagnose về thành tích. Chẩn đoán của học sinh khi học. Chẩn đoán các vấn đề về chương trình giảng dạy.
14. Quá trình chẩn đoán hệ thống: 1. Vấn đề xác định 2. Vấn đề phân tích 3. Giả thuyết Xây dựng và thu thập dữ liệu. 4. Thử nghiệm với các hành động.
15. Xây dựng các mục tiêu học tập. Mục tiêu chính của giáo dục là: To thêm vào kiến thức mà họ sở hữu To phép họ thực hiện các kỹ năng mà nếu không họ sẽ không thực hiện To phát triển nhất định hiểu biết, hiểu biết và đánh giá. Development của nhân cách lành mạnh. Analysis của văn hóa và xã hội mà chương trình giáo dục phục vụ. Đặc biệt
16. Chức năng của mục tiêu giáo dục: Transmit văn hóa xã hội phát triển tái tạo lại tận của cá nhân Hướng dẫn về quyết định chương trình giảng dạy về gì để trang trải? gì để nhấn mạnh? nội dung gì để lựa chọn? Những kinh nghiệm học tập căng thẳng?
17. Nguyên tắc xây dựng các mục tiêu: Mục tiêu nên hữu ích, xóa và concreteness Mục tiêu cần mô tả cả hai loại hành vi tức là dự kiến và nội dung Mục tiêu cần phải thực tế Phạm vi khách quan nên được rộng.
18. Lựa chọn và tổ chức nội dung: Nội dung cần được hợp lý Hiệu lực cơ sở và ý nghĩa của nội dung Tính nhất quán với thực tế xã hội Sự phù hợp với các nhu cầu và lợi ích của sinh viên Làm phân biệt hợp lý giữa các cấp độ khác nhau của nội dung
19. Tổ chức và lựa chọn của các kinh nghiệm học tập này liên quan đến nhiều hơn sau đó áp dụng các nguyên tắc của việc học. Các bạn đã sử dụng một loạt các phương pháp giảng dạy? Khi sử dụng bài giảng, bạn sẽ làm cho rằng hoạt động với những câu hỏi và thảo luận? Có cơ hội để sinh viên học hỏi lẫn nhau? Có cơ hội cho sinh viên áp dụng những gì họ đang học tập thông qua việc giải quyết các vấn đề thực tế hoặc phát triển các dự án mà có thể được sử dụng trong một thiết? Công việc thực tế
20. Xác định những gì để đánh giá và các phương tiện làm việc đó Kế hoạch cần phải được thực hiện để đánh giá. Làm thế nào nên chất lượng học tập được đánh giá để đảm bảo rằng các đầu của giáo dục đều đã đạt được? Làm sao người ta chắc chắn rằng có sự thống nhất giữa các mục đích và mục tiêu và những gì đang thực sự đạt được của sinh viên? Liệu các tổ chức chương trình đào tạo cung cấp những kinh nghiệm mà tôi cung cấp oppertunities tối ưu cho tất cả các giống của người học để đạt được mục tiêu độc lập?
21. Taba tin rằng: ". Để phát triển một lý thuyết về phát triển chương trình giảng dạy và phương pháp tư duy về nó, người ta cần phải yêu cầu những gì đòi hỏi và yêu cầu của nền văn hóa và xã hội cả hai đều là, cho cả hiện tại và tương lai chương trình giảng dạy là một cách chuẩn bị những người trẻ tuổi tham gia trong nền văn hóa của chúng ta.
"22. Ứng dụng của mô hình Taba Taba mô hình hiện đang được sử dụng trong hầu hết các thiết kế chương trình giảng dạy. Xác định các nhu cầu của sinh viên. Phát triển mục tiêu Lựa chọn phương pháp giảng dạy Tổ chức học tập kinh nghiệm Đánh giá
23. Điểm mạnh của mô hình Taba: Cung cấp cho giáo viên một vai trò lớn hơn bằng cách không chỉ làm cho chúng thực hiện của các chương trình giảng dạy mà còn phát triển Sử dụng các phương pháp cách tiếp cận giáo viên quy nạp được sử dụng Ghi chú rằng các giáo viên đều nhận thức được nhu cầu của học sinh do đó họ là những người nên phát triển các chương trình đào tạo Ðến chương trình giảng dạy như một "kế hoạch cho việc học" Cung cấp cho tầm quan trọng đến mục tiêu nhằm thiết lập một ý thức về mục đích để quyết định những gì để bao gồm, loại trừ và nhấn mạnh trong một chương trình giảng dạy.
24. Q & A Thoughts Reflections Câu hỏi
25. CẢM ƠN SỰ QUAN TÂM CỦA BẠN!
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- phong cách ăn mặc
- nhịn đói
- mã hàng hóa
- Tôi đã đi 2 lần, nhưng bệnh cảm của tôi
- Bạn thích cô gái có làn da trắng hay rám
- Collect or prepare a preliminary budget
- học viện hàng không việt nam104 Nguyễn V
- household expenses
- Thủ trưởng cơ quan quản lý thuế phê duyệ
- soi
- quá trình phát triển của công nghệ
- Tăng độ bền, nâng cao công nghệ xử lí nă
- Lam dieu
- Thủ trưởng cơ quan quản lý thuế phê duyệ
- Lam
- xảy thai
- học viện hàng không việt nam
- were you looking for a washing machine o
- cuối cùng, việc hẹn hò trực tuyến cần nê
- giáo viên
- Mang lại nhiều tiện ích cũng như nhận đư
- Nếu đi du lịch ở Việt Nam thì tôi thích
- 湿ります
- damage decrement increase +3%
