How Can Motivation To Learn Be Fost

How Can Motivation To Learn Be Fostered In The School Setting?

Although students' motivational histories accompany them into each new classroom setting, it is essential for teachers to view themselves as "ACTIVE SOCIALIZATION AGENTS capable of stimulating...student motivation to learn" (Brophy 1987).

Classroom climate is important. If students experience the classroom as a caring, supportive place where there is a sense of belonging and everyone is valued and respected, they will tend to participate more fully in the process of learning.

Various task dimensions can also foster motivation to learn. Ideally, tasks should be challenging but achievable. Relevance also promotes motivation, as does "contextualizing" learning, that is, helping students to see how skills can be applied in the real world (Lepper). Tasks that involve "a moderate amount of discrepancy or incongruity" are beneficial because they stimulate students' curiosity, an intrinsic motivator (Lepper).

In addition, defining tasks in terms of specific, short-term goals can assist students to associate effort with success (Stipek). Verbally noting the purposes of specific tasks when introducing them to students is also beneficial (Brophy 1986).

Extrinsic rewards, on the other hand, should be used with caution, for they have the potential for decreasing existing intrinsic motivation.

What takes place in the classroom is critical, but "the classroom is not an island" (Martin Maehr and Carol Midgley 1991). Depending on their degree of congruence with classroom goals and practices, schoolwide goals either dilute or enhance classroom efforts. To support motivation to learn, school-level policies and practices should stress "learning, task mastery, and effort" (Maehr and Midgley) rather than relative performance and competition.

Kết quả (Việt) 1:

Làm thế nào các động lực để học có thể được bồi dưỡng trong các thiết lập trường?

mặc dù lịch sử động cơ thúc đẩy sinh viên đi kèm với họ vào mỗi cài đặt lớp học mới, nó là điều cần thiết cho giáo viên để xem mình như là "hoạt động xã hội hóa đại lý có khả năng kích thích... sinh viên động lực để tìm hiểu" (Brophy năm 1987).

lớp học khí hậu là quan trọng. Nếu sinh viên kinh nghiệm lớp học như một chăm sóc, hỗ trợ nơi mà có là một cảm giác thuộc và tất cả mọi người có giá trị và được tôn trọng, họ sẽ có xu hướng để tham gia đầy đủ hơn trong quá trình học tập.

nhiều nhiệm vụ kích thước cũng có thể nuôi dưỡng động lực để tìm hiểu. Lý tưởng nhất, nhiệm vụ nên được đầy thử thách nhưng thành công. Mức độ liên quan cũng khuyến khích động lực, như "contextualizing" học tập, có nghĩa là, giúp đỡ các sinh viên để xem làm thế nào kỹ năng có thể được áp dụng trong thế giới thực (Lepper). Nhiệm vụ có liên quan đến "một số lượng vừa phải của sự khác biệt hoặc tình trạng trái nhau" có lợi bởi vì họ kích thích tò mò học sinh, một động lực nội tại (Lepper).

ngoài ra, xác định các nhiệm vụ trong điều kiện cụ thể, mục tiêu ngắn hạn có thể hỗ trợ sinh viên liên kết nỗ lực thành công (Stipek). Bằng lời nói chú ý những mục đích của nhiệm vụ cụ thể khi giới thiệu họ đến học sinh cũng là mang lại lợi ích (Brophy 1986).

bên ngoài phần thưởng, mặt khác, nên được dùng thận trọng, cho họ có khả năng giảm hiện có động lực nội tại.

những gì diễn ra trong lớp học là rất quan trọng, nhưng "lớp học không phải là một hòn đảo" (Martin Maehr và Carol Midgley năm 1991). Tùy thuộc vào của học congruence với mục tiêu lớp học và thực hành, phổ mục tiêu pha loãng hoặc tăng cường những nỗ lực của lớp học. Để hỗ trợ các động lực để tìm hiểu, cấp độ trường chính sách và thực tiễn nên căng thẳng "học tập, làm chủ nhiệm vụ, và nỗ lực" (Maehr và Midgley) thay vì hiệu suất tương đối và cạnh tranh.

Kết quả (Việt) 2:

Làm thế nào để Tìm hiểu Động lực có thể được bồi dưỡng Các điểm của trường? Mặc dù lịch sử động lực học sinh đi cùng với họ vào mỗi lớp học mới, nó là điều cần thiết cho giáo viên để xem mình là "ĐẠI LÝ XÃ HỘI CHỦ ĐỘNG có khả năng kích thích ... động lực học sinh học" ( Brophy 1987). khí hậu lớp học là rất quan trọng. Nếu học sinh trải nghiệm lớp học như một chu đáo, nơi hỗ trợ, nơi có một cảm giác thuộc về tất cả mọi người và có giá trị và được tôn trọng, họ sẽ có xu hướng tham gia đầy đủ hơn trong quá trình học tập. kích thước nhiệm vụ khác nhau cũng có thể động lực thúc đẩy để học hỏi. Lý tưởng nhất, công việc này cần được thử thách nhưng có thể đạt được. Sự liên quan cũng thúc đẩy động lực, như không "đặt bối cảnh" học tập, đó là, giúp học sinh để xem cách các kỹ năng có thể được áp dụng trong thế giới thực (Lepper). Nhiệm vụ có liên quan đến "một lượng vừa phải của sự khác biệt hay phi lý" có lợi vì chúng kích thích sự tò mò của học sinh, một động lực nội tại (Lepper). Ngoài ra, việc xác định nhiệm vụ về cụ thể, mục tiêu ngắn hạn có thể giúp học sinh kết hợp nỗ lực với sự thành công (Stipek). Bằng lời nói lưu ý mục đích của nhiệm vụ cụ thể khi giới thiệu họ với sinh viên cũng có lợi (Brophy 1986). thưởng ngoại sinh, mặt khác, nên được sử dụng một cách thận trọng, vì họ có tiềm năng để giảm động lực nội tại hiện có. có gì diễn ra trong lớp học là rất quan trọng, nhưng "lớp học không phải là một hòn đảo" (Martin Maehr và Carol Midgley 1991). Tùy thuộc vào mức độ của họ về đồng dư với các mục tiêu lớp học và thực tiễn, mục tiêu toàn trường hoặc pha loãng hoặc tăng cường các nỗ lực trong lớp học. Để hỗ trợ động lực để tìm hiểu, chính sách và thực tiễn cấp trường nên nhấn mạnh "học tập, nhiệm vụ chủ, và nỗ lực" (Maehr và Midgley) chứ không phải là hiệu suất tương đối và cạnh tranh.