The origins of eLearning as current

The origins of eLearning as currently practiced in
higher education stem from the insightful work of
Suppes (1964) and Bitzer (1962). While others such
as Porter (1959) and Uttal (1962) were also active
early in this field (Fletcher, 2002), only Suppes
and Bitzer clearly situated the use of technology
within a broader educational agenda (Suppes, 1964,
1966, 1986). It is important to note that there is no
single evolutionary point of which the eLearning
originated nor is there a single agreed definition of
eLearning. Since the 1960s, eLearning has evolved in different ways affecting Business, Education,
the Training sector, and the Military (Fletcher
& Rockway, 1986) in different ways. eLearning
means different things in different sectors. In the
higher education sector, “e-Leaning” refers to
the use of both software-based and online learning, whereas in Business, Higher-Education, the
Military and Training sectors, it refers solely to
a range of on-line practices (Campbell, 2004).
Our focus for this paper is e-learning in higher
education.
In the 1960s, there were few educational applications of computers in universities. It was
thought that the high cost of technology would
prevent its ubiquitous uptake as an educational
tool. Suppes (1964; 1966) argued that:
“in the future it would be possible for all students
to have access to the service of a personal tutor
in the same way that ancient royals were once
served by individual tutors, but that this time
the tutors would be in the form of a computer.”
(Suppes, 1964; 1966).
Further, he argued that the single most powerful
argument for the use of computers in education
is individualized instruction and the dialogue
that it supports. This was not an idle conjecture,
but was based on Bloom’s (1984) research that
demonstrated that one-on-one tutoring improved
student achievement by two standard deviations
over group instruction. Individual tutorials, Suppes (1964; 1966) argued, were also a core aspect
of the university and computers would embrace
and extend this through the use of virtual learning
environments.

Kết quả (Việt) 1:

Nguồn gốc của eLearning như hiện nay thực hiện tạigiaùo duïc cao caáp gốc từ công việc sâu sắc củaSuppes (1964) và Bitzer (1962). Trong khi những người khác như vậyPorter (1959) và Uttal (1962) cũng đã được hoạt độngđầu trong lĩnh vực này (Fletcher, 2002), chỉ Suppesvà Bitzer rõ ràng cự ly sử dụng công nghệtrong một chương trình giáo dục rộng hơn (Suppes, 1964,1966, 1986). Nó là quan trọng cần lưu ý là có khôngduy nhất điểm tiến hóa trong đó eLearningnguồn gốc, cũng không có một định nghĩa thống nhất duy nhất củaeLearning. Kể từ thập niên 1960, eLearning đã phát triển trong nhiều cách khác nhau, ảnh hưởng đến kinh doanh, giáo dục,các lĩnh vực đào tạo, và quân đội (Fletcher& Rockway, 1986) trong nhiều cách khác nhau. eLearningcó nghĩa là những thứ khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau. Trong cáclĩnh vực giáo dục, "e-nghiêng" đề cập đếnviệc sử dụng các phần mềm dựa trên lẫn trực tuyến học tập, trong khi đó trong kinh doanh, giáo dục cao hơn, cácQuân sự và các lĩnh vực đào tạo, nó đề cập đến chỉmột loạt các on-line thực tiễn (Campbell, 2004).Chúng tôi tập trung cho bài báo này e-learning trong cao hơngiáo dục.Trong thập niên 1960, đã có vài ứng dụng máy tính tại trường đại học giáo dục. Nó đãnghĩ rằng chi phí cao của công nghệngăn chặn sự hấp thu của nó phổ biến như là một giáo dụccông cụ. Suppes (1964; 1966) cho rằng:"trong tương lai nó sẽ có thể cho tất cả học sinhđể có quyền truy cập vào các dịch vụ của một giáo viên dạy kèmtrong cùng một cách cổ royals đã từngphục vụ của giáo viên dạy kèm cá nhân, nhưng mà thời gian nàyCác giáo viên dạy kèm sẽ trong các hình thức của một máy tính."(Suppes, 1964; 1966).Hơn nữa, ông cho rằng đĩa đơn mạnh nhấtlý luận cho việc sử dụng máy tính trong giáo dụchướng dẫn cá nhân và các cuộc đối thoạiNó hỗ trợ. Điều này là không một phỏng đoán nhàn rỗi,nhưng dựa trên nở (1984) của nghiên cứu đóchứng minh rằng một ngày, một đạo cải tiếnthành tích học sinh bởi hai tiêu chuẩn độ lệchtrong nhóm giảng dạy. Hướng dẫn cá nhân, Suppes (1964; 1966) cho rằng, cũng đã là một khía cạnh cốt lõitrường đại học và máy tính sẽ ôm hônvà mở rộng này bằng cách sử dụng học tập ảomôi trường.

Kết quả (Việt) 2:

Nguồn gốc của eLearning như đang được thực hiện trong
thân giáo dục đại học từ công việc sâu sắc của
Suppes (1964) và Bitzer (1962). Trong khi những người khác như vậy
như Porter (1959) và Uttal (1962) cũng đã tích cực
đầu trong lĩnh vực này (Fletcher, 2002), chỉ Suppes
và Bitzer nằm rõ ràng việc sử dụng các công nghệ
trong một chương trình giáo dục rộng lớn hơn (Suppes, 1964,
1966, 1986) . Điều quan trọng là cần lưu ý rằng không có
quan điểm tiến hóa duy nhất mà eLearning
nguồn gốc cũng không có một định nghĩa thống nhất duy nhất của
eLearning. Kể từ những năm 1960, eLearning đã phát triển theo những cách khác nhau ảnh hưởng đến kinh doanh, giáo dục,
các lĩnh vực đào tạo, và quân đội (Fletcher
& Rockway, 1986) theo những cách khác nhau. eLearning
ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau. Trong
lĩnh vực giáo dục đại học, "e-Leaning" đề cập đến
việc sử dụng các phần mềm dựa trên và trực tuyến học tập, trong khi đó trong Kinh doanh,-Giáo dục đại học, các
quân đội và các ngành đào tạo, nó ám chỉ đến
một loạt các hoạt động trực tuyến ( Campbell, 2004).
chúng tôi tập trung cho bài viết này là e-learning cao
giáo dục.
trong những năm 1960, đã có vài ứng dụng giáo dục của các máy tính trong các trường đại học. Nó đã
nghĩ rằng chi phí cao của công nghệ sẽ
ngăn chặn sự hấp thu phổ biến của nó như là một giáo dục
công cụ. Suppes (1964; 1966) lập luận rằng:
"trong tương lai nó sẽ có thể cho tất cả học sinh
được tiếp cận với các dịch vụ của một gia sư cá nhân
trong cùng một cách mà hoàng gia cổ đại đã từng được
phục vụ bởi các giáo viên cá nhân, nhưng lần này
các gia sư sẽ là trong hình thức của một máy tính ".
(Suppes, 1964; 1966).
Hơn nữa, ông lập luận rằng mạnh mẽ duy nhất
đối với việc sử dụng máy tính trong giáo dục
là hướng dẫn cá nhân và các cuộc đối thoại
mà nó hỗ trợ. Đây không phải là một phỏng đoán nhàn rỗi,
nhưng được dựa trên (1984) nghiên cứu của Bloom mà
chứng minh rằng một ngày-một trong dạy kèm cải thiện
thành tích học sinh của hai độ lệch chuẩn
trong giảng dạy cho nhóm. Hướng dẫn cá nhân, Suppes (1964; 1966) lập luận, cũng là một khía cạnh cốt lõi
của các trường đại học và máy tính sẽ nắm lấy
và kéo dài này thông qua việc sử dụng học tập ảo
môi trường.

Kết quả (Việt) 3:

Nguồn gốc của điện tử học được thực hiện như hiện nay.Giáo dục đại học có nguồn gốc từ một viễn cảnh làm việcSuppes (1964) và dự đoán (1962).Trong khi những người khác chờ đợiPotter (1959) và Ukraina Tal (1962) cũng tích cựcỞ khu vực này từ rất sớm (Fletcher, 2002), chỉ có SuppesBitzer rõ ràng để sử dụng công nghệTrong một loạt vấn đề giáo dục (Suppes, 1964,19661986).Điều quan trọng là phải chú ý, không cóTiến hóa học duy nhất.Về nguồn gốc, cũng không có một đồng ý định nghĩaĐiện tử học.Từ thập niên 60 từ theo cách khác, mạng lưới đã có ảnh hưởng đến phát triển doanh nghiệp, giáo dục,Khu vực và huấn luyện quân đội (Fletcher.Với Rock Lane, 1986) theo một cách khác.Điện tử học.Trong ngành công nghiệp khác nhau trong một cái gì khác.ỞTrong lĩnh vực giáo dục bậc cao, "giáo" làDựa trên phần mềm và Online học sử dụng, và trong thương mại, Higher Education,Khu vực quân sự và huấn luyện, nó chỉ ngón tayMột loạt các hoạt động thực hành (Campbell, 2004).Chúng ta đang ở trong điện tử học cao hơn.Giáo dục.Trong thập niên 60, trong khi học đại học, có rất ít ứng dụng máy tính giáo dục.Đây làChi phí là công nghệ caoNgăn chặn nó ở khắp mọi nơi là một loài thụ giáo dụcCông cụ.Suppes (1964, 1966) cho rằng:"Trong tương lai, tất cả học sinh đều có thểCó được dịch vụ của người thầyCổ đã ở đó trong hoàng tộc cũng theo cách đóThầy làm từ cá nhân, nhưng lần nàyCác người sẽ lấy mẫu máy tính. "(Suppes, 1964, 1966).Hơn nữa, anh ta nghĩ, nhất là mạnh nhất.Máy tính đang sử dụng trong giáo dục thuyếtVới cuộc đối thoại là giảng dạy cá nhânNó được hỗ trợ.Đây không phải một lúc rảnh rỗi,Nhưng dựa trên nghiên cứu rộng rãi. Ống thôi (1984)Chứng minh một tư vấn tăngSinh viên. Thành tích của hai độ lệch chuẩnNhóm lệnh.Người hướng dẫn, Suppes (1964, 1966), cũng là một khía cạnh cốt lõiTrường Đại học và máy tính sẽ ômVà bằng cách sử dụng các học phần mở rộngMôi trường.