http://www.facultyfocus.com/article

http://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/student-learning-six-causes-of-resistance/
Student Learning: Six Causes of Resistance
By: Maryellen Weimer, PhD in Effective Teaching Strategies
A lot of students just don’t seem all that interested in learning. Most faculty work hard to help students find that missing motivation. They try a wide range of active learning strategies, and those approaches are successful with a lot of students but not all students.
Stephen Brookfield writes about students who are beyond being passive about learning—they just plain resist it. He suggests that teachers can’t respond successfully unless they are knowledgeable about the sources of resistance to learning. Here’s a sample of possibilities that appear in his book The Skillful Teacher.
1. Poor self-image as learners—If students don’t think they can learn, they often resist efforts that seek to make them learn. These are students who, at the first hint of trouble, abandon even fledgling efforts. Any negative feedback just confirms what they already believe: they aren’t smart enough; they will never be able to figure it out. “Developing a strong self-image as a learner—regarding oneself as someone able to acquire new skills, knowledge, behaviors, and insights—is a crucial psychological underpinning to learning.” (p. 217)
2. Fear of the unknown—Some students resist learning because they are afraid. Students like doing what they already know. They hold on to beliefs that have served them well, especially those passed on from parents. “People committed to eternal verities can withstand years of dissonant experiences and mountains of contradictory evidence that call these [beliefs] into question.” (p. 218) For many students, the comfort and security of where they are causes them to resist going to new places, especially places where beliefs might be held more tentatively.
3. Disjunction between learning and teaching styles—Most teachers have experienced this: bright, capable students who resist what’s happening in class. Once a student in my class said, with some passion, “I hate discussion!” “Why?” “I can’t figure out how to take notes off a discussion. What are you supposed to write down?” He was an engineering major and talked often about how clear and organized the content was in his engineering courses. Content is configured differently across disciplines. Sometimes students resist when their preferred approach to learning is at odds with how the information is organized or is being presented.
4. Apparent irrelevance of the learning activity—Students resist learning when they don’t see how or what an activity contributes to their efforts to learn. If it looks like busywork or a waste of time, students resist. Brookfield points out that this is particularly true when learners are paying for their education themselves.
5. Inappropriate level of required learning—Students get frustrated and angry when they can’t understand the content. They object to unfamiliar language and the fast-paced delivery of complicated material. The frustration quickly becomes resistance. Brookfield also uses the example of teachers who transfer too much of the responsibility for learning to students too quickly. Students resist. The teacher is asking them to do what he or she is being paid to do.
6. Students’ dislike of teachers—It’s not a particularly pleasant thought, but sometimes students resist because they just plain don’t like the teacher. Maybe objections to the teacher are justified or maybe they aren’t, but sometimes teachers themselves cause resistance.
Brookfield’s list is actually quite a bit longer, but these examples illustrate a variety of sources of resistance to learning. He points out that teachers should not expect to be able to “overcome,” or completely dissipate, resistance. They should work to contain or mitigate its effects.
To do this, he recommends that teachers start by trying to sort out the causes of resistance and decide if the resistance is justified. If the instruction is being aimed at a level way above the level of most students in the class, the resistance is justified and the teacher can do something about fixing the problem.
He offers a number of other useful suggestions. For example, teachers need to build a case for learning. They should explain clearly and often why something is important, why it’s relevant, and why it’s something students need to know. For learners without confidence who are afraid of new knowledge, it helps to create learning situations in which they can taste some success early on.
Finally, teachers will deal more constructively with resistance to learning once they come to accept that it is normal and that students, in fact, have the right to resist. Students cannot be forced to learn anything. All teachers can do is to make the case for learning and work to create conditions that are conducive to it.
Reference:
Brookfield, S. D. The Skillful Teacher: On Technique, Trust, and Responsiveness in the Classroom, Second Edition. San Francisco: Jossey-Bass, 2006. Brookfield’s discussion of resistance to learning appears in Chapter 12.
See more at: http://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/student-learning-six-causes-of-resistance/#sthash.cvgdIMFC.dpuf

Kết quả (Việt) 1:

http://www.facultyfocus.com/articles/effective-Teaching-strategies/Student-Learning-Six-Causes-of-Resistance/Sinh viên học tập: Sáu nguyên nhân của kháng chiếnBởi: Maryellen Weimer, tiến sĩ trong chiến lược hiệu quả giảng dạyRất nhiều sinh viên chỉ cần không có vẻ tất cả những gì muốn tìm hiểu. Hầu hết các giảng viên làm việc chăm chỉ để giúp sinh viên tìm thấy rằng động lực mất tích. Họ cố gắng một loạt các chiến lược học tập tích cực, và những phương pháp tiếp cận được thành công với rất nhiều học sinh nhưng không phải tất cả học sinh.Stephen Brookfield viết về sinh viên vượt ra ngoài được thụ động về học tập-họ chỉ đơn giản chống lại nó. Ông cho rằng giáo viên không thể đáp ứng thành công trừ khi họ có kiến thức về các nguồn sức đề kháng để học tập. Đây là một mẫu của khả năng xuất hiện trong cuốn sách The giáo viên khéo léo.1. người nghèo tự-hình ảnh như là học viên — nếu sinh viên không nghĩ rằng họ có thể tìm hiểu, họ thường chống lại những nỗ lực tìm cách làm cho họ tìm hiểu. Đây là sinh viên, lúc đầu tiên gợi ý của vấn đề, từ bỏ nỗ lực thậm chí còn non trẻ. Bất kỳ thông tin phản hồi tiêu cực chỉ xác nhận những gì họ đã tin tưởng: họ không phải là thông minh, đủ; họ sẽ không bao giờ có thể con số nó ra. "Phát triển một hình ảnh mạnh mẽ như là một người học — liên quan đến bản thân mình như một người nào đó có thể để có được các kỹ năng mới, kiến thức, hành vi, và hiểu biết — là một xuyên tâm lý rất quan trọng để học tập." (p. 217)2. lo sợ của không rõ — một số sinh viên chống lại học tập vì họ sợ. Sinh viên thích làm những gì họ đã biết. Họ giữ cho niềm tin rằng có phục vụ họ tốt, đặc biệt là những người thông qua ngày từ cha mẹ. "Những người cam kết vĩnh cửu verities có thể chịu được nhiều năm kinh nghiệm dissonant và núi của bằng chứng trái ngược gọi những [niềm tin] vào câu hỏi." (p. 218) cho nhiều sinh viên, sự thoải mái và an ninh của nơi họ là nguyên nhân chúng để chống lại đi đến những nơi mới, đặc biệt là những nơi nơi niềm tin có thể được tổ chức hơn dự kiến.3. disjunction giữa học tập và giảng dạy phong cách-hầu hết các giáo viên có kinh nghiệm này: học sinh tươi sáng, có khả năng chống lại những gì đang xảy ra trong lớp học. Một khi một học sinh trong lớp học của tôi cho biết, với một số niềm đam mê, "Tôi ghét cuộc thảo luận!" "Tại sao?" "Tôi không thể hiểu làm thế nào để ghi chép ra một cuộc thảo luận. Những gì bạn phải viết?" Ông là một chuyên ngành kỹ thuật và nói chuyện thường về làm thế nào rõ ràng và tổ chức nội dung các khóa học kỹ thuật của mình. Nội dung được đặt cấu hình một cách khác nhau trên toàn ngành. Đôi khi sinh viên chống lại khi của phương pháp ưa thích học tập là mâu thuẫn với cách thông tin được tổ chức hoặc đang được trình bày.4. rõ ràng irrelevance của các hoạt động học tập-sinh viên chống lại học tập khi họ không nhìn thấy như thế nào hoặc những gì một hoạt động đóng góp vào nỗ lực của họ để tìm hiểu. Nếu nó trông giống như busywork hoặc một sự lãng phí thời gian, sinh viên chống lại. Brookfield chỉ ra rằng điều này là đặc biệt đúng khi học viên trả tiền cho giáo dục của mình.5. không thích hợp mức độ yêu cầu học tập-sinh viên nhận được thất vọng và tức giận khi họ không thể hiểu nội dung. Họ phản đối để ngôn ngữ không quen thuộc và ném vật liệu phức tạp, nhịp độ nhanh. Những thất vọng một cách nhanh chóng trở nên kháng. Brookfield cũng sử dụng các ví dụ của giáo viên chuyển quá nhiều trách nhiệm cho việc học tập cho học sinh quá nhanh. Sinh viên chống lại. Các giáo viên là yêu cầu họ làm những gì họ được trả tiền để làm.6. sinh viên không thích của giáo viên-nó không phải là một suy nghĩ đặc biệt là tốt, nhưng đôi khi sinh viên chống lại bởi vì họ chỉ đơn giản không giống như các giáo viên. Có lẽ đối với các giáo viên được chứng minh hoặc có lẽ họ không, nhưng đôi khi giáo viên mình gây ra sức đề kháng.Brookfield của danh sách thực sự khá một chút lâu hơn, nhưng những ví dụ này minh họa cho một loạt các nguồn của sức đề kháng để học tập. Ông chỉ ra rằng giáo viên không nên mong đợi để có thể để "vượt qua", hoặc hoàn toàn tiêu tan, sức đề kháng. Họ nên làm việc để chứa hoặc giảm thiểu tác động của nó. Để làm điều này, ông đề xuất rằng giáo viên bắt đầu bằng cách cố gắng để sắp xếp ra nguyên nhân của kháng chiến và quyết định nếu kháng chiến là hợp lý. Nếu các hướng dẫn là được nhằm vào một cách cấp mực hầu hết học sinh trong lớp, kháng chiến là hợp lý và giáo viên có thể làm điều gì đó về sửa chữa vấn đề.Ông cung cấp một số gợi ý hữu ích khác. Ví dụ, giáo viên cần phải xây dựng một trường hợp cho học tập. Họ nên giải thích rõ ràng và thường lý do tại sao một cái gì đó là quan trọng, lý do tại sao nó là có liên quan, và lý do tại sao nó là một cái gì đó học sinh cần phải biết. Cho các học viên mà không có sự tự tin người sợ của kiến thức mới, nó giúp để tạo học tập tình huống trong đó họ có thể nếm thử một số thành công sớm.Cuối cùng, giáo viên sẽ đối phó cách xây dựng hơn với sức đề kháng để học một khi họ đến để chấp nhận rằng đó là bình thường và sinh viên, trong thực tế, có quyền chống lại. Học sinh không thể bị buộc phải tìm hiểu bất cứ điều gì. Tất cả giáo viên có thể làm là để làm cho các trường hợp cho học tập và làm việc để tạo điều kiện thuận lợi cho nó.Tham khảo:Brookfield, S. mất Giáo viên khéo léo: Kỹ thuật trên, sự tin tưởng và để đáp ứng trong lớp học, Ấn bản thứ hai. San Francisco: Jossey-Bass, 2006. Brookfield của cuộc thảo luận về sức đề kháng để học xuất hiện trong chương 12. Xem chi tiết tại: http://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/student-learning-six-causes-of-resistance/#sthash.cvgdIMFC.dpuf