Section II. Internal evaluation of

Section II. Internal evaluation of schools

1. Status and purpose

Ofsted recommends that self-evaluation should be carried out as part of schools’ on-going cycle of review and improvement planning, but there is no prescribed method, frequency or frame-work. Self-evaluation provides the basis for planning, development and improvement in schools. Inspection takes full account of, and contributes to, a school’s self-evaluation. Schools may present a brief written summary of their self-evaluation to inspectors, but this is not mandatory.

2. Parties involved

Teachers and other staff, school governors, pupils and parents may all be involved in internal evaluation. It depends on the approach adopted by the individual school whether participants take an active part in the process, providing and analysing data themselves, or inform evaluation through discussions or consultation.

3. Evaluation tools and support

Schools may wish, but are not obliged to, use the framework for school inspection used by Ofsted. Ofsted provides a School Data Dash- board (123) to help schools compare their performance to that of other schools. National and similar school (based on prior attainment) comparisons can be made of the number of pupils achieving expected levels in tests and of the progress made by pupils. National comparisons are available for a school's ability to close the gap between disadvantaged and other pupils, attendance and school context (e.g. the percentage of pupils eligible for free school meals, or with special educational needs). Similarly, the Department for Education makes available a database of performance tables (124). Schools can use these tables to compare their pupils’ attainment of the expected levels in national examinations with all schools, with all state-funded schools or with similar schools. They can also compare their level of pupil absence from school with national averages. Data on spending per pupil can be compared with the average across the local authority area and nationally.

Local authorities provide services for school improvement, including guidance and training for self-evaluation and through visits, meetings and brokering support arrangements between schools in their areas. Some of these services may be provided free of charge by the local authority, or they may be funded through joint investment by local authorities and schools or provided through traded services. The services of a school officer/school improvement officer/school development officer, or similar, may be made available for a number of days free of charge, depending on the local authority. Support from outstanding leaders of other schools through a school-to-school support scheme may be available, with or without payment. Examples of different models are in

The Council Role in School Improvement: Case Studies of Emerging Models (125).

Initial teacher training reflects the requirements of the Teachers Standards (126) which state that appropriate self-evaluation, reflection and professional development activity is critical to improving teachers’ practice at all career stages. Monitoring, evaluating and improving teaching, as well as school improvement form part of the National Professional Qualification for Headship. There is also an optional module in using data and evidence to improve performance. School Direct, an approach to Initial Teacher Training (ITT) that gives schools more influence over the ways teachers are trained, runs an online community to share experiences, resources and tips, but is not specific to evaluation. Ofsted includes good practice case studies in self-evaluation on its website.

4. Use made of results of internal evaluation

The results of school evaluation feed into the school’s cycle of improvement and development planning. Local authorities consult them in their monitoring of schools. They form part of the evidence consulted during Ofsted inspections. They are not published.

Section III. Other approaches to quality assurance

Teachers, including headteachers, are evaluated annually as part of performance management. Headteachers either evaluate teachers themselves or appoint another staff member to do so. Headteachers are evaluated by the governing board, with the support of an external adviser.

There is a separate inspection framework for Ofsted to evaluate how well a local authority is performing its role in promoting high standards, ensuring equality of access to opportunity, fulfilling children’s potential and providing support to schools causing concern. Inspection is not universal. It is carried out only where concerns about performance are apparent or at the request of the Secretary of State. Ofsted publishes the inspection findings in letter form, setting out briefly the context of the inspection, the evidence gathered, any strengths and weaknesses and areas recommended for improvement.

Kết quả (Việt) 1:

Phần II. Các đánh giá nội bộ của trường học1. tình trạng và mục đíchOfsted khuyến cáo rằng trình nên được thực hiện như một phần của chu kỳ ngày đi trường đánh giá và lập kế hoạch cải thiện, nhưng không có phương pháp quy định, tần số hoặc khung làm việc. Trình cung cấp cơ sở lập kế hoạch, phát triển và cải tiến trong các trường học. Kiểm tra mất toàn bộ tài khoản của, và góp phần vào, một trường học trình. Trường học có thể trình bày một giới thiệu tóm tắt bằng văn bản tóm tắt của trình để thanh tra, nhưng đây không phải là bắt buộc.2. các bên liên quanGiáo viên và nhân viên khác, thống đốc học, học sinh và cha mẹ tất cả có thể được tham gia vào nội bộ đánh giá. Nó phụ thuộc vào phương pháp tiếp cận được thông qua bởi các trường học riêng lẻ cho dù người tham gia tham gia tích cực trong quá trình, cung cấp và phân tích dữ liệu bản thân, hoặc thông báo cho các đánh giá thông qua các cuộc thảo luận hoặc tham khảo ý kiến.3. đánh giá công cụ và hỗ trợTrường học có thể, nhưng không bắt buộc phải, sử dụng khuôn khổ cho trường kiểm tra được sử dụng bởi Ofsted. Ofsted cung cấp một trường dữ liệu dấu gạch ngang - hội đồng quản trị (123) để giúp trường học so sánh hiệu suất của họ với các trường khác. So sánh trường quốc gia và tương tự như (dựa trên đạt được trước đó) có thể được thực hiện của một số của các em học sinh đạt được các mức độ dự kiến trong thử nghiệm và của sự tiến bộ của học sinh. So sánh tỷ có sẵn cho một trường học có thể đóng khoảng cách giữa hoàn cảnh khó khăn và học sinh khác, tham gia và bối cảnh trường (ví dụ như tỷ lệ của học sinh đủ điều kiện cho các bữa ăn học miễn phí hoặc với nhu cầu giáo dục đặc biệt). Tương tự như vậy, bộ giáo dục cung cấp một cơ sở dữ liệu hiệu suất bàn (124). Trường học có thể sử dụng các bảng để so sánh của học sinh đạt được mức dự kiến trong kỳ thi quốc gia với tất cả các trường, với tất cả các tiểu bang tài trợ trường hoặc với tương tự như trường học. Họ cũng có thể so sánh mức độ học sinh đã không có mặt tại các trường học với trung bình quốc gia. Dữ liệu về chi tiêu cho mỗi học sinh có thể được so sánh với mức trung bình trên khu vực chính quyền địa phương và quốc gia.Chính quyền địa phương cung cấp dịch vụ cho trường học cải tiến, bao gồm cả hướng dẫn và đào tạo cho trình và thông qua thăm, cuộc họp và môi giới hỗ trợ sắp xếp giữa các trường học trong khu vực của họ. Một số các dịch vụ này có thể được cung cấp miễn phí bởi chính quyền địa phương, hoặc họ có thể được tài trợ thông qua hợp tác đầu tư bởi chính quyền địa phương và các trường học hoặc cung cấp thông qua dịch vụ buôn bán công khai. Các dịch vụ của một trường sĩ quan/trường cải thiện nhân viên/học viên chức phát triển, hoặc tương tự, có thể được thực hiện có sẵn cho một số ngày miễn phí, tùy thuộc vào chính quyền địa phương. Hỗ trợ từ các lãnh đạo xuất sắc của các trường khác thông qua một đề án hỗ trợ trường học có thể có, có hoặc không có thanh toán. Ví dụ về các mô hình khác nhau trongVai trò hội đồng trong trường cải thiện: nghiên cứu trường hợp của mô hình mới nổi (125).Đào tạo giáo viên đầu tiên phản ánh các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo viên (126) mà nhà nước thích hợp trình, phản ánh và chuyên nghiệp phát triển hoạt động là rất quan trọng để cải thiện thực hành sư phạm tại tất cả sự nghiệp giai đoạn. Giám sát, đánh giá và cải thiện giảng dạy, cũng như trường cải tiến tạo thành một phần của các văn bằng chuyên nghiệp quốc gia cho Headship. Cũng là một mô-đun tùy chọn trong việc sử dụng dữ liệu và bằng chứng để cải thiện hiệu suất. Trường trực tiếp, một cách tiếp cận để ban đầu giáo viên đào tạo (ITT) cung cấp cho các trường học nhiều ảnh hưởng trong những cách giáo viên được đào tạo, chạy một cộng đồng trực tuyến để chia sẻ kinh nghiệm, tài nguyên và lời khuyên, nhưng không phải là cụ thể để đánh giá. Ofsted bao gồm nghiên cứu trường hợp thực hành tốt trong trình trên trang web của mình.4. sử dụng thực hiện của các kết quả của việc đánh giá nội bộKết quả của trường đánh giá nguồn cấp dữ liệu vào trường của chu kỳ của cải tiến và quy hoạch phát triển. Chính quyền địa phương tham khảo họ của giám sát của trường học. Chúng tạo thành một phần của các bằng chứng tham khảo ý kiến trong Ofsted kiểm tra. Họ không được công bố.Phần III. Các phương pháp tiếp cận để bảo đảm chất lượngGiáo viên, bao gồm cả headteachers, được đánh giá hàng năm như là một phần của quản lý. Headteachers hoặc đánh giá giáo viên mình hoặc chỉ định một nhân viên để làm như vậy. Headteachers được đánh giá bởi Hội đồng quản trị quản lý, với sự hỗ trợ của một cố vấn bên ngoài.Có là một khuôn khổ kiểm tra riêng biệt cho Ofsted để đánh giá tốt như thế nào một chính quyền địa phương đang thực hiện vai trò của nó trong việc thúc đẩy các tiêu chuẩn cao, đảm bảo sự bình đẳng của các truy cập đến cơ hội, thực hiện tiềm năng của trẻ em và cung cấp hỗ trợ cho các trường gây ra mối quan tâm. Kiểm tra không phải là phổ quát. Nó được thực hiện trong chỉ nơi mà mối quan tâm về hiệu suất là rõ ràng hoặc theo yêu cầu của các thư ký của nhà nước. Ofsted xuất bản các kết quả kiểm tra trong hình thức thư, thiết lập ra một thời gian ngắn bối cảnh kiểm tra, thu thập các bằng chứng, bất kỳ điểm mạnh và điểm yếu và các khu vực được đề nghị cho cải thiện.

Kết quả (Việt) 2:

Mục II. Đánh giá nội bộ của trường 1. Hiện trạng và mục đích Ofsted khuyến cáo tự đánh giá cần được thực hiện như một phần của nhà trường đối-đi vòng xem xét và cải thiện quy hoạch, nhưng không có phương pháp quy định, tần số hoặc khung làm việc. Tự đánh giá cung cấp cơ sở cho việc quy hoạch, phát triển và cải tiến trong các trường học. Kiểm tra xem xét trọn vẹn, và góp phần vào, tự đánh giá của trường. Trường học có thể trình bày một bản tóm tắt ngắn gọn bằng văn bản của tự đánh giá của họ để thanh tra, nhưng điều này là không bắt buộc. 2. Các bên liên quan Các giáo viên và các nhân viên khác, quản lý trường học, học sinh và phụ huynh đều có thể được tham gia đánh giá nội bộ. Nó phụ thuộc vào phương pháp được thông qua bởi các trường riêng lẻ cho dù người tham gia tham gia tích cực trong quá trình, cung cấp và phân tích dữ liệu bản thân, hoặc thông báo cho đánh giá thông qua các cuộc thảo luận hoặc tham khảo ý kiến. 3. Công cụ đánh giá và hỗ trợ trường học có thể muốn, nhưng không có nghĩa vụ, sử dụng khuôn khổ kiểm tra học được sử dụng bởi Ofsted. Ofsted cung cấp một hội đồng quản trị trường dữ liệu Dash- (123) để giúp các trường học so sánh hiệu suất của họ với các trường khác. Trường quốc gia và tương tự (dựa vào trình độ trước) so sánh có thể được thực hiện trong số học sinh đạt được mức kỳ vọng trong kiểm tra và của sự tiến bộ của học sinh. So sánh quốc gia có sẵn cho khả năng của nhà trường để thu hẹp khoảng cách giữa các hoàn cảnh khó khăn và các em học sinh, tham dự và bối cảnh trường học (ví dụ như tỷ lệ học sinh đủ điều kiện cho các bữa ăn miễn phí, hoặc với nhu cầu giáo dục đặc biệt). Tương tự như vậy, Bộ Giáo dục làm cho có sẵn một cơ sở dữ liệu của các bảng hiệu (124). Trường học có thể sử dụng các bảng để so sánh trình độ học sinh của mình 'của các mức dự kiến trong kỳ thi quốc gia với tất cả các trường học, với tất cả các trường nhà nước tài trợ hoặc với các trường tương tự. Họ cũng có thể so sánh mức độ của học sinh nghỉ học với mức trung bình quốc gia. Số liệu về chi tiêu cho mỗi học sinh có thể được so sánh với mức trung bình trên toàn khu vực chính quyền địa phương và quốc gia. Chính quyền địa phương cung cấp dịch vụ cho cải tiến trường học, bao gồm hướng dẫn và đào tạo cho tự đánh giá và qua các chuyến thăm, các cuộc họp và môi giới sắp xếp hỗ trợ giữa các trường trong khu vực của họ. Một số các dịch vụ có thể được cung cấp miễn phí bởi các chính quyền địa phương, hoặc họ có thể được tài trợ thông qua đầu tư chung của chính quyền và các trường địa phương hoặc cung cấp thông qua dịch vụ giao dịch. Các dịch vụ của một tiến sĩ phát triển nhân viên / học viên / trường học, hoặc tương tự, có thể được làm sẵn có cho một số ngày miễn phí, tùy thuộc vào chính quyền địa phương. Hỗ trợ từ các nhà lãnh đạo xuất sắc của các trường khác thông qua một chương trình hỗ trợ học cho năm học mới có thể có sẵn, có hoặc không thanh toán. Ví dụ về các mô hình khác nhau nằm trong Vai trò của Hội đồng trong cải thiện học:. Trường hợp nghiên cứu về mô hình mới nổi (125) đào tạo giáo viên ban đầu phản ánh các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo viên (126) mà nhà nước đó tự đánh giá phù hợp, phản ánh và hoạt động phát triển chuyên môn là rất quan trọng để cải thiện thực hành của giáo viên ở tất cả các giai đoạn sự nghiệp. Giám sát, đánh giá và cải tiến giảng dạy, cũng như hình thức cải tiến trường học là một phần của Bằng cấp chuyên nghiệp quốc gia về thủ trưởng. Ngoài ra còn có một mô-đun tùy chọn trong việc sử dụng dữ liệu và bằng chứng để cải thiện hiệu suất. Trường trực tiếp, một cách tiếp cận với Initial Đào tạo giáo viên (ITT) cung cấp cho các trường học nhiều ảnh hưởng hơn so với cách giáo viên được đào tạo, chạy một cộng đồng trực tuyến để chia sẻ kinh nghiệm, nguồn lực và lời khuyên, nhưng không phải là cụ thể để đánh giá. Ofsted bao gồm các nghiên cứu trường hợp thực hành tốt trong việc tự đánh giá trên trang web của mình. 4. Sử dụng thực hiện của kết quả đánh giá nội bộ Kết quả của nguồn cấp dữ liệu đánh giá trường vào chu kỳ của nhà trường cải thiện và quy hoạch phát triển. Chính quyền địa phương tham khảo ý kiến chúng trong việc giám sát các trường có. Chúng tạo thành một phần của các bằng chứng tham khảo ý kiến trong kiểm tra Ofsted. Họ không được công bố. Phần III. Phương pháp tiếp cận khác để đảm bảo chất lượng giáo viên, bao gồm cả headteachers, được đánh giá hàng năm như là một phần của quản lý hiệu quả. Headteachers hoặc đánh giá bản thân giáo viên hoặc chỉ định một nhân viên khác để làm như vậy. Headteachers được đánh giá bởi ban quản trị, với sự hỗ trợ của một cố vấn bên ngoài. Có một khuôn khổ kiểm tra riêng biệt cho Ofsted để đánh giá như thế nào một chính quyền địa phương đang thực hiện vai trò của mình trong việc thúc đẩy các tiêu chuẩn cao, bảo đảm bình đẳng tiếp cận các cơ hội, thực hiện tiềm năng của trẻ em và cung cấp hỗ trợ cho các trường học gây lo ngại. Kiểm tra không phải là phổ quát. Nó được thực hiện chỉ trong trường hợp mối quan tâm về hiệu suất là rõ ràng hoặc theo yêu cầu của Bộ trưởng Ngoại giao. Ofsted công bố kết quả giám định dạng thư, thiết lập một thời gian ngắn các bối cảnh của cuộc thanh tra, thu thập chứng cứ, bất cứ mạnh và điểm yếu và các khu vực được đề nghị để cải thiện.