The history of evaluation and asses

The history of evaluation and assessment in the Netherlands goes back to the 1970s, when there
was a temporary upsurge in more government driven educational innovation policy. This so called
“constructive educational policy” was lead by the social democratic Minister of Education, Van
Kemenade; it was characterized by a somewhat centralistic orientation, combined with a rational
planning orientation. Large scale innovations were planned as experiments, and scientific
evaluations were to point out the viability of these innovations. In many ways this approach did
not go well with the traditional autonomy of schools, and neither did it sit well with the
intermediary structures, including the denominationally organized educational support
organizations who had to, more or less, manage these innovations. The efforts to scientifically

Kết quả (Việt) 1:

Lịch sử của đánh giá và đánh giá trong Hà Lan đi trở lại những năm 1970, khi cólà một đấm tạm thời trong chính phủ thêm chính sách đổi mới giáo dục định hướng. Điều này được gọi là"chính sách giáo dục xây dựng" là dẫn đầu bởi bộ trưởng bộ giáo dục xã hội dân chủ, vănKemenade; nó được đặc trưng bởi một định hướng phần nào centralistic, kết hợp với một hợp lýlập kế hoạch định hướng. Đổi mới quy mô lớn đã được dự kiến như thử nghiệm, và khoa họcđánh giá đã là chỉ ra khả năng của những sáng kiến. Trong nhiều cách tiếp cận này đã làmkhông đi tốt với quyền tự trị truyền thống của trường, và cũng không nó ngồi tốt với cáccấu trúc trung gian, bao gồm hỗ trợ giáo dục tổ chức denominationallytổ chức những người đã có, nhiều hơn hoặc ít hơn, quản lý những tiến bộ này. Những nỗ lực để khoa học

Kết quả (Việt) 2:

Lịch sử của việc đánh giá và đánh giá ở Hà Lan đi trở lại những năm 1970, khi đó
là một sự bùng nổ tạm thời trong định hướng chính phủ chính sách đổi mới về giáo dục. Điều này được gọi là
"chính sách giáo dục mang tính xây dựng" được dẫn dắt bởi tướng dân chủ xã hội Giáo dục, Văn
Kemenade; nó đã được đặc trưng bởi một định hướng hơi centralistic, kết hợp với một lý
định hướng quy hoạch. Đổi mới quy mô lớn đã được quy hoạch làm thử nghiệm, và khoa học
đánh giá là chỉ ra tính khả thi của những đổi mới. Trong nhiều cách tiếp cận này đã
không tốt với sự tự trị truyền thống của trường, và nó cũng chẳng ngồi tốt với các
cấu trúc trung gian, bao gồm hỗ trợ giáo dục denominationally tổ chức
tổ chức những người đã phải, nhiều hơn hoặc ít hơn, quản lý các sáng kiến. Những nỗ lực để khoa học