- Văn bản
- Lịch sử
What Is The Purpose of a Final Exam
What Is The Purpose of a Final Examination?
Why do you give a final exam to your classes? What do you hope to accomplish? I have talked with lots of professors over the years and their strategies for giving final examinations seem to vary significantly from one to the next:
--It is a comprehensive examination on the material from the entire semester with a major grade component.
--It is a one-hour test on just the material since the last hourly exam with no added weight in comparison to other tests.
--It is basically ignored; it is the work for the entire semester that is more important than what a person can do on one day at the end of the semester.
--It is a little harder than a one-hour test but students can only improve their grades and cannot hurt them.
I do know that as I walk through our building during final exams that most students seem to leave well before the three-hour time limit is reached. I am not sure that many final exams are still three hours in length.
I have always been interested in the final exams that are given by some law school professors. The entire grade for the whole semester is based on what the student can do on the final exam questions. Nothing else counts. The rationale is that, if you are going to be a lawyer, you need to be at your very best every day that you walk into court no matter what is thrown at you. There can be no down days.
However, I am teaching 19-20 year old sophomores and juniors in college and not 25-30 year old law students. I am afraid that I would have students facing nervous breakdowns if I put the whole grade on the final exam.
So, what are my goals for the final exam? Psychologically, what am I trying to accomplish?
---I want students to stay emotionally involved with my class all the way through the last day. I am not interested in them quitting early. Thus, the final exam has to count enough to make it worth their time to keep working. In my 201 class, the final exam is 35 percent of the overall grade. I have found that this is enough to keep them emotionally involved.
---I want to give students who do poorly on the first (and, even, second) test of the semester a chance to improve their grades. If a student makes a C or a D (or an F) on the first test, it can be very disheartening. It is easy to give up. I do everything I can to keep them from giving up. I like to be able to say “if you can show me that you can learn this material, you still have a lot of your grade left to earn including a comprehensive final examination.” Nothing pleases me more than for a student to make a low C or a D on the first test and then come roaring back to make an A for the course. That is hard to do unless the final examination has a pretty serious weight attached to it.
---Likewise, I don’t like students who do well on the first test to get complacent and think they have an A in the bag. “Good job on this first test but realize that there is a lot of semester left and I want you to keep up this level of work from beginning to end.”
---I want students to understand the material well enough that they can still answer questions from throughout the semester at the end. If we cover inventory in February, I think they should still be able to answer questions on that topic in early May. Since I want to stress understanding more than memorization, I don’t think that is too much to ask.
As a result, I do give a comprehensive final examination and I do grade it and that grade (for better or worse) counts 35 percent of the overall course grade. In my introductory course financial accounting course, I want the first student to leave after 2 hours and the last student to finish at 3 hours. I like it when about half stay virtually the whole time. For intermediate accounting, I want the first person to finish in three hours but everyone else is relatively close to being finished. The material in that course is so complicated that I don’t see how a final exam can take less than three hours.
So, I line up all the topics for the entire semester on a sheet of paper and pick one pretty much at random (nonmonetary exchanges, for example). I then ask myself – if one of my students is at a job in six-months and this topic is raised, what should I expect an A student to be able to remember after five minutes of review? In all honesty, I would love to say “what should I expect an A student to be able to remember immediately” but I don’t think that is realistic. People forget everything quickly (even financial accounting). 39 years of teaching has shown me that students never remember quite as much as you might hope.
Based on the answer to that question, I write a problem to see if they still hold that level of knowledge now. For example, a company buys a truck on January 1, Year One for $80,000 with a $6,000 residual value. It has an estimated life of 10 years and the company is using double-declining balance depreciation without the half-year convention. On April 1, Year Thr
Why do you give a final exam to your classes? What do you hope to accomplish? I have talked with lots of professors over the years and their strategies for giving final examinations seem to vary significantly from one to the next:
--It is a comprehensive examination on the material from the entire semester with a major grade component.
--It is a one-hour test on just the material since the last hourly exam with no added weight in comparison to other tests.
--It is basically ignored; it is the work for the entire semester that is more important than what a person can do on one day at the end of the semester.
--It is a little harder than a one-hour test but students can only improve their grades and cannot hurt them.
I do know that as I walk through our building during final exams that most students seem to leave well before the three-hour time limit is reached. I am not sure that many final exams are still three hours in length.
I have always been interested in the final exams that are given by some law school professors. The entire grade for the whole semester is based on what the student can do on the final exam questions. Nothing else counts. The rationale is that, if you are going to be a lawyer, you need to be at your very best every day that you walk into court no matter what is thrown at you. There can be no down days.
However, I am teaching 19-20 year old sophomores and juniors in college and not 25-30 year old law students. I am afraid that I would have students facing nervous breakdowns if I put the whole grade on the final exam.
So, what are my goals for the final exam? Psychologically, what am I trying to accomplish?
---I want students to stay emotionally involved with my class all the way through the last day. I am not interested in them quitting early. Thus, the final exam has to count enough to make it worth their time to keep working. In my 201 class, the final exam is 35 percent of the overall grade. I have found that this is enough to keep them emotionally involved.
---I want to give students who do poorly on the first (and, even, second) test of the semester a chance to improve their grades. If a student makes a C or a D (or an F) on the first test, it can be very disheartening. It is easy to give up. I do everything I can to keep them from giving up. I like to be able to say “if you can show me that you can learn this material, you still have a lot of your grade left to earn including a comprehensive final examination.” Nothing pleases me more than for a student to make a low C or a D on the first test and then come roaring back to make an A for the course. That is hard to do unless the final examination has a pretty serious weight attached to it.
---Likewise, I don’t like students who do well on the first test to get complacent and think they have an A in the bag. “Good job on this first test but realize that there is a lot of semester left and I want you to keep up this level of work from beginning to end.”
---I want students to understand the material well enough that they can still answer questions from throughout the semester at the end. If we cover inventory in February, I think they should still be able to answer questions on that topic in early May. Since I want to stress understanding more than memorization, I don’t think that is too much to ask.
As a result, I do give a comprehensive final examination and I do grade it and that grade (for better or worse) counts 35 percent of the overall course grade. In my introductory course financial accounting course, I want the first student to leave after 2 hours and the last student to finish at 3 hours. I like it when about half stay virtually the whole time. For intermediate accounting, I want the first person to finish in three hours but everyone else is relatively close to being finished. The material in that course is so complicated that I don’t see how a final exam can take less than three hours.
So, I line up all the topics for the entire semester on a sheet of paper and pick one pretty much at random (nonmonetary exchanges, for example). I then ask myself – if one of my students is at a job in six-months and this topic is raised, what should I expect an A student to be able to remember after five minutes of review? In all honesty, I would love to say “what should I expect an A student to be able to remember immediately” but I don’t think that is realistic. People forget everything quickly (even financial accounting). 39 years of teaching has shown me that students never remember quite as much as you might hope.
Based on the answer to that question, I write a problem to see if they still hold that level of knowledge now. For example, a company buys a truck on January 1, Year One for $80,000 with a $6,000 residual value. It has an estimated life of 10 years and the company is using double-declining balance depreciation without the half-year convention. On April 1, Year Thr
0/5000
Mục đích của kiểm tra cuối cùng là gì?Tại sao bạn làm cho một kỳ thi cuối cùng đến các lớp học của bạn? Những gì bạn hy vọng sẽ đạt? Tôi đã nói chuyện với rất nhiều các giáo sư trong những năm qua và chiến lược của họ cho kỳ thi cuối cùng có vẻ thay đổi đáng kể từ một đến tiếp theo:-Đó là một cuộc kiểm tra toàn diện về vật liệu từ các học kỳ toàn bộ với một thành phần chính lớp. -Đó là một thử nghiệm một giờ trên chỉ là vật liệu kể từ khi kỳ thi cuối cùng giờ với không có trọng lượng bổ sung so với xét nghiệm khác.-Đó là về cơ bản bỏ qua; nó là công việc cho các học kỳ toàn bộ là quan trọng hơn những gì một người có thể làm trên một ngày vào cuối học kỳ. -Đó là một chút khó khăn hơn so với một thử nghiệm một giờ, nhưng học sinh chỉ có thể cải thiện điểm số của họ và không thể làm tổn thương chúng. Tôi biết rằng khi tôi đi bộ qua tòa nhà của chúng tôi trong kỳ thi cuối cùng hầu hết học sinh dường như để lại trước khi đạt đến giới hạn thời gian 3 giờ. Tôi không chắc chắn rằng nhiều kỳ thi cuối cùng vẫn là ba giờ chiều dài. Tôi đã luôn luôn được quan tâm trong các kỳ thi cuối cùng được đưa ra bởi một số giáo sư trường luật. Toàn bộ lớp cho các học kỳ toàn bộ dựa trên các sinh viên có thể làm gì về câu hỏi kỳ thi cuối cùng. Không có gì khác tính. Lý do là, nếu bạn đang đi để là một luật sư, bạn cần phải rất tốt nhất của bạn mỗi ngày bạn đi bộ vào tòa án không có vấn đề gì ném vào bạn. Có thể có không có ngày xuống.Tuy nhiên, tôi đang giảng dạy sophomores 19-20 năm tuổi và thiếu nhi ở trường đại học và không phải là 25-30 năm sinh viên luật cũ. Tôi sợ rằng tôi sẽ có học sinh phải đối mặt với sự cố thần nếu tôi đặt toàn bộ lớp về các kỳ thi cuối cùng. Vì vậy, mục tiêu của tôi cho kỳ thi cuối cùng là gì? Tâm lý, những gì tôi cố gắng để đạt?---Tôi muốn các học sinh ở lại cảm xúc liên quan với lớp học của tôi qua ngày cuối cùng. Tôi không quan tâm đến họ bỏ sớm. Do đó, kỳ thi cuối cùng đã đếm đủ để làm cho nó có giá trị thời gian của họ để tiếp tục làm việc. Trong lớp học của tôi 201, kỳ thi cuối cùng là 35 phần trăm của cấp tổng thể. Tôi đã tìm thấy rằng điều này là đủ để giữ cho họ tham gia tình cảm. ---Tôi muốn cung cấp cho sinh viên làm kém ngày đầu tiên (và thậm chí cả, thứ hai) bài kiểm tra học kỳ một cơ hội để cải thiện điểm số của họ. Nếu một sinh viên làm cho một C hoặc D một (hoặc một F) trên các thử nghiệm đầu tiên, nó có thể rất disheartening. Nó rất dễ dàng để cho lên. Tôi làm tất cả mọi thứ có thể để giữ cho chúng từ bỏ. Tôi muốn có thể nói "nếu anh có thể cho tôi biết rằng bạn có thể tìm hiểu tài liệu này, bạn vẫn có rất nhiều loại trái của bạn để kiếm được bao gồm một cuộc kiểm tra toàn diện cuối cùng." Không có gì vui lòng cho tôi nhiều hơn cho một học sinh để làm cho một C thấp hoặc một D trên thử nghiệm đầu tiên và sau đó đến roaring trở lại để làm cho A cho khóa học. Đó là khó khăn để làm trừ khi kỳ thi cuối cùng có một trọng lượng khá nghiêm trọng, gắn liền với nó. ---Tương tự như vậy, tôi không thích học sinh làm tốt trên các thử nghiệm đầu tiên để có được tự mãn và nghĩ rằng họ có một A trong túi. "Rất tốt công việc trên này thử nghiệm đầu tiên nhưng nhận ra rằng có rất nhiều học kỳ trái và tôi muốn bạn để theo kịp mức độ làm việc từ đầu đến cuối." ---Tôi muốn các học sinh để hiểu các nguyên liệu cũng đủ rằng họ vẫn có thể trả lời câu hỏi từ trong suốt học kỳ cuối. Nếu chúng tôi bao gồm hàng tồn kho trong tháng hai, tôi nghĩ rằng họ vẫn có thể trả lời các câu hỏi về chủ đề đó vào đầu tháng. Kể từ khi tôi muốn nhấn mạnh sự hiểu biết nhiều hơn ghi nhớ, tôi không nghĩ rằng đó là quá nhiều để yêu cầu. Kết quả là, tôi đưa ra một cuộc kiểm tra toàn diện cuối cùng và tôi cấp nó và rằng lớp (cho tốt hơn hoặc tồi tệ hơn) đếm 35 phần trăm của các lớp khóa học tổng thể. Trong khóa học tài chính kế toán của khóa học giới thiệu của tôi, tôi muốn học sinh học để lại sau 2 giờ và sinh viên cuối cùng để kết thúc lúc 3 giờ. Tôi thích nó khi khoảng một nửa ở lại hầu như toàn bộ thời gian. Trung cấp kế toán, tôi muốn là người đầu tiên để kết thúc trong ba giờ nhưng tất cả mọi người khác là tương đối gần được hoàn thành. Các tài liệu trong khóa học đó là quá phức tạp mà tôi không thấy làm thế nào một kỳ thi cuối cùng có thể mất ít hơn ba giờ.Vì vậy, tôi dòng lên tất cả các chủ đề cho các học kỳ toàn bộ trên một tờ giấy và chọn một khá nhiều tại ngẫu nhiên (nonmonetary trao đổi, ví dụ). Tôi sau đó tự hỏi-nếu một học sinh của tôi là tại một công việc trong sáu tháng và chủ đề này được nêu ra, những gì nên tôi mong đợi một học sinh A để có thể nhớ sau năm phút của xem xét? Trong tất cả các trung thực, tôi muốn nói "những gì tôi nên mong đợi một học sinh A để có thể nhớ ngay lập tức" nhưng tôi không nghĩ rằng đó là thực tế. Con người quên tất cả mọi thứ một cách nhanh chóng (thậm chí cả tài chính kế toán). 39 năm giảng dạy đã cho thấy tôi rằng học sinh không bao giờ nhớ khá nhiều như bạn có thể hy vọng. Dựa trên câu trả lời cho câu hỏi đó, tôi viết một vấn đề để xem nếu họ vẫn giữ rằng mức độ kiến thức bây giờ. Ví dụ, một công ty mua một chiếc xe tải ngày 1 tháng 1, một năm cho $80,000 với giá trị còn lại là $6.000. Nó có một cuộc sống ước tính khoảng 10 năm và công ty đang sử dụng đôi-giảm cân bằng chi phí khấu hao mà không có công ước nửa năm. Ngày 1 tháng 4, năm Thr
đang được dịch, vui lòng đợi..
Mục đích của một thi cuối cùng là gì?
Tại sao bạn đưa ra một kỳ thi cuối cùng để các lớp học của bạn? Bạn hy vọng đạt được điều gì? Tôi đã nói chuyện với rất nhiều giáo sư trong những năm qua và chiến lược của họ đã cho kỳ thi cuối cùng dường như thay đổi đáng kể từ một đến tiếp theo:
--It là một cuộc kiểm tra toàn diện trên các vật liệu từ toàn bộ học kỳ với một thành phần lớp lớn.
--It là một thử nghiệm một giờ vào chỉ các vật liệu từ các kỳ thi theo giờ cuối cùng không có trọng lượng tăng thêm so với các xét nghiệm khác.
--It về cơ bản là bỏ qua; đó là công việc cho toàn bộ học kỳ đó là quan trọng hơn những gì một người có thể làm trong một ngày vào cuối học kỳ.
--It là một chút khó khăn hơn so với một bài kiểm tra một giờ nhưng học sinh chỉ có thể cải thiện điểm số của họ và không thể làm tổn thương họ. tôi biết rằng khi tôi đi qua tòa nhà của chúng tôi trong các kỳ thi cuối cùng mà hầu hết sinh viên dường như lại rất tốt trước khi thời hạn ba giờ đạt được. Tôi không chắc chắn rằng nhiều kỳ thi cuối cùng vẫn là ba giờ chiều dài. Tôi đã luôn luôn được quan tâm trong các kỳ thi cuối cùng được đưa ra bởi một số giáo sư trường luật. Toàn bộ lớp cho cả học kỳ dựa trên những gì mà sinh viên có thể làm trên đề thi chính thức. Không có gì tội khác. Lý do là, nếu bạn đang có được một luật sư, bạn cần phải có ít mỗi ngày rất tốt nhất của bạn mà bạn bước vào tòa án không có vấn đề gì được ném vào bạn. Không thể có ngày xuống. Tuy nhiên, tôi đang dạy sophomores tuổi 19-20 năm và đàn em ở trường đại học và không phải sinh viên luật cũ 25-30 năm. Tôi sợ rằng tôi sẽ có sinh viên phải đối mặt với suy nhược thần kinh nếu tôi đặt toàn bộ lớp về các kỳ thi chính thức. Vì vậy, mục tiêu của tôi là những gì cho kỳ thi cuối cùng? Về mặt tâm lý, những gì tôi đang cố gắng để hoàn thành? --- Tôi muốn sinh viên ở lại cảm xúc liên quan với lớp học của tôi tất cả các cách thức thông qua ngày cuối cùng. Tôi không quan tâm đến họ bỏ sớm. Như vậy, kỳ thi cuối cùng đã để đếm đủ để làm cho nó có giá trị thời gian của họ để tiếp tục làm việc. Trong lớp 201 của tôi, kỳ thi cuối cùng là 35 phần trăm của các lớp tổng thể. Tôi đã tìm thấy rằng điều này là đủ để họ cảm xúc có liên quan. --- Tôi muốn cung cấp cho sinh viên những người làm kém vào ngày đầu tiên (và, thậm chí, thứ hai) kiểm tra của học kỳ một cơ hội để cải thiện điểm số của họ. Nếu một sinh viên làm cho một C hoặc D (hoặc F) trong thử nghiệm đầu tiên, nó có thể rất phong độ. Nó rất dễ dàng để từ bỏ. Tôi làm tất cả mọi thứ có thể để giữ cho chúng từ bỏ. Tôi muốn để có thể nói "nếu bạn có thể chỉ cho tôi rằng bạn có thể học các tài liệu này, bạn vẫn còn có rất nhiều lớp bên trái bạn để kiếm được bao gồm một kỳ thi cuối cùng toàn diện." Không có gì đẹp lòng tôi nhiều hơn cho một sinh viên để thực hiện một thấp C hoặc D trong bài thi đầu tiên và sau đó quay ầm ầm trở lại để làm một A cho khóa học. Đó là khó để làm, trừ khi kiểm tra cuối cùng có một trọng lượng khá nghiêm trọng gắn liền với nó. --- Tương tự như vậy, tôi không thích những sinh viên làm tốt trong bài thi đầu tiên để có được tự mãn và nghĩ rằng họ có một Một trong túi. "Good job trên thử nghiệm đầu tiên này, nhưng nhận ra rằng có rất nhiều học kỳ còn lại và tôi muốn bạn để theo kịp mức độ công việc này từ đầu đến cuối." --- Tôi muốn học sinh hiểu các tài liệu cũng đủ để họ vẫn có thể trả lời các câu hỏi từ trong suốt học kỳ cuối cùng. Nếu chúng tôi bao gồm hàng tồn kho trong tháng hai, tôi nghĩ rằng họ vẫn sẽ có thể trả lời các câu hỏi về chủ đề đó vào đầu tháng. Vì tôi muốn nhấn mạnh sự hiểu biết nhiều hơn ghi nhớ, tôi không nghĩ rằng đó là quá nhiều để yêu cầu. Kết quả là, tôi cung cấp cho một kỳ thi cuối cùng toàn diện và tôi làm lớp nó và lớp đó (tốt hay xấu) đếm 35 phần trăm các lớp học tổng thể. Trong khóa học kế toán tài chính khóa học giới thiệu của tôi, tôi muốn học sinh đầu tiên rời khỏi sau 2 giờ và học sinh cuối cùng để kết thúc lúc 3 giờ. Tôi thích nó khi khoảng một nửa ở lại hầu như toàn bộ thời gian. Đối với trung cấp kế toán, tôi muốn là người đầu tiên hoàn thành trong ba giờ, nhưng tất cả mọi người khác là tương đối gần được hoàn thành. Các tài liệu trong khóa học đó là quá phức tạp mà tôi không thấy làm thế nào một kỳ thi cuối cùng có thể mất ít hơn ba giờ. Vì vậy, tôi xếp hàng tất cả các chủ đề cho toàn bộ học kỳ trên một tờ giấy và chọn một trong khá nhiều ngẫu nhiên ( trao đổi nonmonetary, ví dụ). Sau đó tôi tự hỏi - nếu một trong những sinh viên của tôi là một công việc trong sáu tháng và chủ đề này được nêu ra, tôi nên mong đợi một Một học sinh để có thể nhớ sau năm phút xem xét? Thật lòng, tôi rất muốn nói "những gì tôi nên mong đợi một Một học sinh để có thể nhớ ngay lập tức", nhưng tôi không nghĩ rằng đó là thực tế. Mọi người quên tất cả mọi thứ một cách nhanh chóng (thậm chí kế toán tài chính). 39 năm giảng dạy đã cho tôi thấy rằng học sinh không bao giờ nhớ khá nhiều như bạn có thể hy vọng. Dựa trên các câu trả lời cho câu hỏi đó, tôi viết một vấn đề để xem nếu họ vẫn cho rằng mức độ kiến thức bây giờ. Ví dụ, một công ty mua một chiếc xe tải vào ngày 01 tháng 1, Year One cho 80.000 $ với một giá trị $ 6000 còn sót lại. Nó có một cuộc sống ước tính khoảng 10 năm và công ty đang sử dụng khấu hao dư giảm dần kép mà không có ước nửa năm. Ngày 01 tháng 4, năm Thr
Tại sao bạn đưa ra một kỳ thi cuối cùng để các lớp học của bạn? Bạn hy vọng đạt được điều gì? Tôi đã nói chuyện với rất nhiều giáo sư trong những năm qua và chiến lược của họ đã cho kỳ thi cuối cùng dường như thay đổi đáng kể từ một đến tiếp theo:
--It là một cuộc kiểm tra toàn diện trên các vật liệu từ toàn bộ học kỳ với một thành phần lớp lớn.
--It là một thử nghiệm một giờ vào chỉ các vật liệu từ các kỳ thi theo giờ cuối cùng không có trọng lượng tăng thêm so với các xét nghiệm khác.
--It về cơ bản là bỏ qua; đó là công việc cho toàn bộ học kỳ đó là quan trọng hơn những gì một người có thể làm trong một ngày vào cuối học kỳ.
--It là một chút khó khăn hơn so với một bài kiểm tra một giờ nhưng học sinh chỉ có thể cải thiện điểm số của họ và không thể làm tổn thương họ. tôi biết rằng khi tôi đi qua tòa nhà của chúng tôi trong các kỳ thi cuối cùng mà hầu hết sinh viên dường như lại rất tốt trước khi thời hạn ba giờ đạt được. Tôi không chắc chắn rằng nhiều kỳ thi cuối cùng vẫn là ba giờ chiều dài. Tôi đã luôn luôn được quan tâm trong các kỳ thi cuối cùng được đưa ra bởi một số giáo sư trường luật. Toàn bộ lớp cho cả học kỳ dựa trên những gì mà sinh viên có thể làm trên đề thi chính thức. Không có gì tội khác. Lý do là, nếu bạn đang có được một luật sư, bạn cần phải có ít mỗi ngày rất tốt nhất của bạn mà bạn bước vào tòa án không có vấn đề gì được ném vào bạn. Không thể có ngày xuống. Tuy nhiên, tôi đang dạy sophomores tuổi 19-20 năm và đàn em ở trường đại học và không phải sinh viên luật cũ 25-30 năm. Tôi sợ rằng tôi sẽ có sinh viên phải đối mặt với suy nhược thần kinh nếu tôi đặt toàn bộ lớp về các kỳ thi chính thức. Vì vậy, mục tiêu của tôi là những gì cho kỳ thi cuối cùng? Về mặt tâm lý, những gì tôi đang cố gắng để hoàn thành? --- Tôi muốn sinh viên ở lại cảm xúc liên quan với lớp học của tôi tất cả các cách thức thông qua ngày cuối cùng. Tôi không quan tâm đến họ bỏ sớm. Như vậy, kỳ thi cuối cùng đã để đếm đủ để làm cho nó có giá trị thời gian của họ để tiếp tục làm việc. Trong lớp 201 của tôi, kỳ thi cuối cùng là 35 phần trăm của các lớp tổng thể. Tôi đã tìm thấy rằng điều này là đủ để họ cảm xúc có liên quan. --- Tôi muốn cung cấp cho sinh viên những người làm kém vào ngày đầu tiên (và, thậm chí, thứ hai) kiểm tra của học kỳ một cơ hội để cải thiện điểm số của họ. Nếu một sinh viên làm cho một C hoặc D (hoặc F) trong thử nghiệm đầu tiên, nó có thể rất phong độ. Nó rất dễ dàng để từ bỏ. Tôi làm tất cả mọi thứ có thể để giữ cho chúng từ bỏ. Tôi muốn để có thể nói "nếu bạn có thể chỉ cho tôi rằng bạn có thể học các tài liệu này, bạn vẫn còn có rất nhiều lớp bên trái bạn để kiếm được bao gồm một kỳ thi cuối cùng toàn diện." Không có gì đẹp lòng tôi nhiều hơn cho một sinh viên để thực hiện một thấp C hoặc D trong bài thi đầu tiên và sau đó quay ầm ầm trở lại để làm một A cho khóa học. Đó là khó để làm, trừ khi kiểm tra cuối cùng có một trọng lượng khá nghiêm trọng gắn liền với nó. --- Tương tự như vậy, tôi không thích những sinh viên làm tốt trong bài thi đầu tiên để có được tự mãn và nghĩ rằng họ có một Một trong túi. "Good job trên thử nghiệm đầu tiên này, nhưng nhận ra rằng có rất nhiều học kỳ còn lại và tôi muốn bạn để theo kịp mức độ công việc này từ đầu đến cuối." --- Tôi muốn học sinh hiểu các tài liệu cũng đủ để họ vẫn có thể trả lời các câu hỏi từ trong suốt học kỳ cuối cùng. Nếu chúng tôi bao gồm hàng tồn kho trong tháng hai, tôi nghĩ rằng họ vẫn sẽ có thể trả lời các câu hỏi về chủ đề đó vào đầu tháng. Vì tôi muốn nhấn mạnh sự hiểu biết nhiều hơn ghi nhớ, tôi không nghĩ rằng đó là quá nhiều để yêu cầu. Kết quả là, tôi cung cấp cho một kỳ thi cuối cùng toàn diện và tôi làm lớp nó và lớp đó (tốt hay xấu) đếm 35 phần trăm các lớp học tổng thể. Trong khóa học kế toán tài chính khóa học giới thiệu của tôi, tôi muốn học sinh đầu tiên rời khỏi sau 2 giờ và học sinh cuối cùng để kết thúc lúc 3 giờ. Tôi thích nó khi khoảng một nửa ở lại hầu như toàn bộ thời gian. Đối với trung cấp kế toán, tôi muốn là người đầu tiên hoàn thành trong ba giờ, nhưng tất cả mọi người khác là tương đối gần được hoàn thành. Các tài liệu trong khóa học đó là quá phức tạp mà tôi không thấy làm thế nào một kỳ thi cuối cùng có thể mất ít hơn ba giờ. Vì vậy, tôi xếp hàng tất cả các chủ đề cho toàn bộ học kỳ trên một tờ giấy và chọn một trong khá nhiều ngẫu nhiên ( trao đổi nonmonetary, ví dụ). Sau đó tôi tự hỏi - nếu một trong những sinh viên của tôi là một công việc trong sáu tháng và chủ đề này được nêu ra, tôi nên mong đợi một Một học sinh để có thể nhớ sau năm phút xem xét? Thật lòng, tôi rất muốn nói "những gì tôi nên mong đợi một Một học sinh để có thể nhớ ngay lập tức", nhưng tôi không nghĩ rằng đó là thực tế. Mọi người quên tất cả mọi thứ một cách nhanh chóng (thậm chí kế toán tài chính). 39 năm giảng dạy đã cho tôi thấy rằng học sinh không bao giờ nhớ khá nhiều như bạn có thể hy vọng. Dựa trên các câu trả lời cho câu hỏi đó, tôi viết một vấn đề để xem nếu họ vẫn cho rằng mức độ kiến thức bây giờ. Ví dụ, một công ty mua một chiếc xe tải vào ngày 01 tháng 1, Year One cho 80.000 $ với một giá trị $ 6000 còn sót lại. Nó có một cuộc sống ước tính khoảng 10 năm và công ty đang sử dụng khấu hao dư giảm dần kép mà không có ước nửa năm. Ngày 01 tháng 4, năm Thr
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- Hobbies are activities in which one part
- lợi nhuận kiếm được từ dự án này
- Bald
- Tôi phải đi học vì vậy tôi phải số
- theo doi bang san luong ca nhan
- sửa tiêu chuẩn đóng gói
- Chúng ta luôn luôn được nghe thấy nó đan
- The interaction between these variables
- phòng bán vé máy bay không làm việc vào
- quiet in public is an important and poli
- easily follow
- The long, slender tornado began to desce
- trường cao đẳng
- quiet in public is an important and poli
- Morgen
- Chỉnh sửa tiêu chuẩn đóng gói
- Nhớ nhiều lắm luôn
- 陶瓷博览会人体彩绘裸女三点全裸实
- phòng bán vé không làm việc vào chiều na
- phòng tự học
- tôi đi ngủ trễ
- Is there anything to drink? – I’m thirst
- Chúng ta luôn luôn được nghe thấy tỷ lệ
- Tôi xin lỗi bạn vì điều này
