Kilpatrick based his project concep

Kilpatrick based his project concept on Dewey's theory of experience (Cremin, 1961; Knoll, 1993a). Children were to acquire experience and knowledge by solving practical problems in social situations. It should be noted that Kilpatrick was heavily influenced by Edward L. Thorndike's psychology of learning, even more than by Dewey's theory of experience (Kilpatrick, 1918). According to Thorndike's "laws of learning," an action for which there existed an "inclination" procured "satisfaction" and was more likely to be repeated than an action that "annoyed" and took place under "compulsion." From this, Kilpatrick concluded that the "psychology of the child" was the crucial element in the learning process. Children had to be able to decide freely what they wanted to do; the belief was that their motivation and learning success would increase to the extent to which they pursued their own "purposes."
Using these insights, Kilpatrick (1925) defined the project as a "hearty purposeful act" (not as a "hearty planned act" as the German translation has it; Kilpatrick 1918, p. 320, Kilpatrick 1935, p. 162). "Purpose" presupposed freedom of action and could not be dictated. If, however, "the purpose dies and the teacher still requires the completion of what was begun, then it [the project] becomes a task"-mere work and drudgery (Kilpatrick, 1925, p. 348). Thus, Kilpatrick established student motivation as the crucial feature of the project method. Whatever the child undertook, as long as it was done "purposefully," was a project. No aspect of valuable life was excluded. Kilpatrick (1918) drew up a typology of projects ranging from constructing a machine via solving a mathematical problem and learning French vocabulary, to watching a sunset and listening to a sonata of Beethoven. In contrast to his predecessors, Kilpatrick did not link the project to specific subjects and areas of learning such as manual training or constructive occupations; the project did not even require active doing and participating. Children who presented a play executed a project, as did those children sitting in the audience, heartily enjoying it. In Kilpatrick's view, projects had four phases: purposing, planning, executing, and judging. The ideal progression was when all four phases were initiated and completed by the pupils and not by the teacher (1925). Only when the pupils exercised "freedom of action" were they able to acquire independence, power of judgment, and the ability to act-the virtues that Kilpatrick believed were indispensable for the maintenance and further development of democracy.

Kết quả (Việt) 1:

Kilpatrick dựa trên khái niệm của dự án của ông về lý thuyết của Dewey kinh nghiệm (Cremin, 1961; Knoll, 1993a). Trẻ em đã được kinh nghiệm và kiến thức của việc giải quyết các vấn đề thực tế trong các tình huống xã hội. Cần lưu ý rằng Kilpatrick bị ảnh hưởng nhiều bởi Edward L. Thorndike tâm lý của học tập, thậm chí nhiều hơn bởi Dewey của lý thuyết kinh nghiệm (Kilpatrick, 1918). Theo Thorndike của "định luật học," một hành động mà có tồn tại một "độ nghiêng" mua "hài lòng" và nhiều khả năng được lặp đi lặp lại hơn một hành động "khó chịu" và diễn ra theo "cưỡng bách." Từ đây, Kilpatrick kết luận rằng "tâm lý của trẻ" là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập. Trẻ em có thể tự do quyết định những gì họ muốn làm; niềm tin là động lực của họ và học tập thành công sẽ tăng đến mức độ mà họ theo đuổi mục đích riêng của họ"." Sử dụng các quan sát, Kilpatrick (1925) xác định các dự án như là một "hành động có mục đích thịnh soạn" (không phải là một "thịnh soạn kế hoạch hành động" như bản dịch tiếng Đức có nó; Kilpatrick năm 1918, p. 320, Kilpatrick năm 1935, p. 162). "Mục đích" presupposed tự do hành động và không được quyết định. Nếu, Tuy nhiên, "chết mục đích và các giáo viên vẫn còn yêu cầu hoàn thành những gì được bắt đầu, sau đó nó [dự án] sẽ trở thành một nhiệm vụ"-chỉ làm việc và drudgery (Kilpatrick, 1925, p. 348). Vì vậy, Kilpatrick thành lập động lực học sinh là các tính năng quan trọng của phương pháp dự án. Bất cứ điều gì các con đã tiến hành, miễn là nó đã được thực hiện "cố tình," là một dự án. Không có khía cạnh của cuộc sống có giá trị không được ghi. Kilpatrick (1918) đã vẽ lên một loại hình của các dự án khác nhau, từ xây dựng một máy tính thông qua việc giải quyết một vấn đề toán học và học từ vựng tiếng Pháp, để xem một hoàng hôn và lắng nghe một sonata Beethoven. Trái ngược với người tiền nhiệm, Kilpatrick đã không liên kết các dự án cụ thể các đối tượng và khu vực học tập như đào tạo hướng dẫn sử dụng hoặc ngành nghề xây dựng; dự án đã thậm chí không yêu cầu hoạt động thực hiện và tham gia. Con người trình bày một trò chơi thực hiện một dự án, như những trẻ em ngồi trong khán giả, chân thành có thể thưởng thức nó. Theo quan điểm của Kilpatrick, dự án có bốn giai đoạn: purposing, lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá. Tiến trình lý tưởng là khi tất cả bốn giai đoạn đã được bắt đầu và hoàn thành của các em học sinh và không phải bởi các giáo viên (1925). Chỉ khi các em học sinh thực hiện "tự do hành động" họ đã có thể để có được độc lập, quyền lực của bản án, và khả năng để hành động-the virtues Kilpatrick tin không thể thiếu đối với việc duy trì và phát triển của nền dân chủ.