At the turn of the new century, the

At the turn of the new century, the effects of many initiatives of the first and second waves have been doubted whether they can meet the challenges and needs of rapid transformations in an era of globalization and information technology. Particularly when knowledge-driven economy and information technology are strongly emphasized in the new millennium, people urge paradigm shift in learning and teaching and demand reforming the aims, content, practice, and management of education at different levels to ensure their relevance to the future (Cheng, 2000a, b; Daun, 2001; Burbules & Torres, 2000; Stromquist & Monkman, 2000). The emerging third wave of education reform emphasizes strongly future effectiveness in terms of relevance to the new education functions in the new century as well as relevance to the new paradigm of education concerning contextualized multiple intelligences, globalization, localization and individualization. The pursuit of new vision and aims at different levels of education, life-long learning, global networking, international outlook, and use of information and technological are just some emerging evidences of the third wave (Cheng, 2001a).

Kết quả (Việt) 1:

Tại thời điểm chuyển giao thế kỷ mới, những ảnh hưởng của nhiều sáng kiến ​​của sóng thứ nhất và thứ hai đã được nghi ngờ liệu họ có thể đáp ứng những thách thức và nhu cầu của sự biến đổi nhanh chóng trong một kỷ nguyên toàn cầu hóa và công nghệ thông tin. Đặc biệt là khi nền kinh tế tri thức điều khiển và công nghệ thông tin được nhấn mạnh mạnh trong thiên niên kỷ mới, người kêu gọi chuyển đổi mô hình trong học tập và giảng dạy và nhu cầu cải cách các mục tiêu, nội dung, thực hành và quản lý giáo dục ở các cấp độ khác nhau để đảm bảo tính phù hợp của họ về tương lai ( Cheng, 2000a, b; Daun, 2001; Burbules & Torres, 2000; Stromquist & Monkman, 2000). Làn sóng thứ ba đang nổi lên của cải cách giáo dục nhấn mạnh đến tính hiệu quả trong tương lai mạnh mẽ về sự liên quan đến các chức năng giáo dục mới trong thế kỷ mới cũng như liên quan đến mô hình giáo dục mới liên quan đến bối cảnh hóa đa trí tuệ, toàn cầu hóa, nội địa hóa và cá nhân hóa. Việc theo đuổi tầm nhìn mới và mục tiêu ở mức độ khác nhau của giáo dục, học tập suốt đời, mạng toàn cầu, triển vọng quốc tế, và sử dụng thông tin và công nghệ chỉ là một số bằng chứng mới nổi của sóng thứ ba (Cheng, 2001a).

Kết quả (Việt) 2:

Vào lần lượt của thế kỷ mới, những ảnh hưởng của nhiều sáng kiến của sóng đầu tiên và thứ hai đã được nghi ngờ cho dù họ có thể đáp ứng những thách thức và nhu cầu của các biến đổi nhanh chóng trong một thời đại của toàn cầu hóa và công nghệ thông tin. Đặc biệt khi kiến thức hướng đến nền kinh tế và công nghệ thông tin được nhấn mạnh mạnh mẽ trong thiên niên kỷ mới, người dân thúc đẩy sự thay đổi mô hình trong việc học tập và giảng dạy và nhu cầu cải tổ các mục tiêu, nội dung, thực hành, và quản lý giáo dục tại khác nhau mức độ phù hợp để đảm bảo sự liên quan của họ với tương lai (Cheng, 2000A, b; Daun, 2001; Burbules & Torres, 2000; Stromquist & Monkman, 2000). Làn sóng thứ ba đang nổi lên của cải cách giáo dục nhấn mạnh mạnh mẽ trong tương lai hiệu quả về mức độ phù hợp với các chức năng giáo dục mới trong thế kỷ mới cũng như sự liên quan đến các mô hình mới của giáo dục về trí tuệ nhiều contextualized, toàn cầu hóa, bản địa hóa và cá nhân hoá. Việc theo đuổi tầm nhìn mới và nhằm mục đích ở các cấp độ khác nhau của giáo dục, cuộc sống dài học tập, mạng toàn cầu, triển vọng quốc tế, và sử dụng thông tin và công nghệ chỉ là một số bằng chứng mới nổi của làn sóng thứ ba (Cheng, 2001a).

Kết quả (Việt) 3:

Vào thời đại mới của thế kỷ, tác động của nhiều hoạt động của đợt đầu và đợt thứ hai đã bị hoài nghi là liệu họ có thể đương đầu với các thử thách và nhu cầu của sự biến đổi nhanh trong thời đại của nền kinh tế và công nghệ thông tin không.Đặc biệt khi nền kinh tế dựa trên kiến thức và công nghệ thông tin được nhấn mạnh trong thế kỉ mới, người ta thúc đẩy thay đổi mô hình về học vấn và giáo dục và đòi hỏi cải tiến các mục tiêu, nội dung, hành động và quản lý giáo dục ở các cấp độ khác nhau để đảm b ảo họ có liên quan đến tương lai (Cheng, 2000a, b; Daun, 2001;Bụng Tại lực, Torres, 20004; Stromquist... Monkman, 2000).Cái vòng ba mới của cải cách giáo dục nhấn mạnh hiệu quả trong tương lai về sự liên quan đến các chức năng giáo dục mới trong thế kỉ mới cũng như sự liên quan đến mô hình mới của giáo dục về các trí thức đa chủ nhân, cầu, cục bộ và cuộc sống riêng biệt.Việc tìm kiếm một tầm nhìn mới nhằm vào các cấp độ giáo dục, giáo dục dài cả đời, kết cấu toàn cầu, triển vọng quốc tế, và sử dụng thông tin và công nghệ mới chỉ là những bằng chứng mới của sóng thứ ba (Cheng, 2001a).