Santiago (2001) reports that the si

Santiago (2001) reports that the situation is worsening in
Sweden, Germany and New Zealand. In the USA,
teacher shortages as a result of turnover are widely
reported in many states (Lynch, 1995; Leigh, 2001;
Ingersoll, 2002). The Canadian Teachers' Federation
reports on teacher shortages resultant from teacher
attrition in Ontario and Australia (Thomas, 1998). In most
African countries teacher attrition is associated with the
poor condition of service and also the HIV/AIDS epidemic
especially sub-Saharan countries. MOE has continued to
lose employees through resignation, migration and other
natural causes as death due to HIV and AIDS. Moreover,
attrition increases when employees feel they are being
paid less than what they are worth. Employees evaluate
their pay relative to the pay of other employees. Social
scientists have studied this kind of comparison and
developed equity theory to describe how people make
judgments about fairness (Fraze-Robinson, 1999).
Employees who are being paid less than they deserve
leave the organization and join the ones which will
appreciate them more in terms of income. The President
of the Gambian Teachers' Union reports a massive exit of
teachers from the profession due to, amongst other
reasons, a lack of adequate salaries, allowances,
housing and promotion (Kamara, 2002; Markely, 2001).
In the ministry of education in Zambia, research has
consistently shown that the dominant factors contributing
to teacher wastage or attrition are the material incentives
represented by salaries and conditions of service.
Virtually all teachers, whether they leave the system or
remain in it, feel that the salaries they receive are
insufficient to enable them to live in a way that befits their
status. Ministry of Education (1996) states clearly that
the dissatisfaction with conditions of service relates to;
lack of proper accommodation; lack of a housing scheme
to prepare teachers for retirement; inadequate provision
of loans; absence of a health scheme for teachers;
inadequate provision of in-service training; poor
promotion prospects and lack of clear guidelines on
promotion; concern that there is corruption in promotions
and selections for in-service training; and difficulties in
communications with the employer, with a sense that
teachers' problems are disregarded. It is evident that the
quality and effectiveness of an education system
depends heavily on teacher quality. They are the key
persons in determining success in meeting the system’s
goals. The educational and personal well-being of
children in schools hinges crucially on their competence,
commitment and resourcefulness (Ministry of Education,
1996).
According to Ministry of Education (1996), the national
educational policy document, teacher wastage occurs in
two forms. The individual who was trained as a teacher
may not begin teaching and so may never enter the
profession; alternatively, having entered, he or she
may leave teaching after some time. More wastage, of
both forms, occurs with university graduates than with
those who have passed through the other teachereducation programs. The rates of wastage though lower
now than in the past, are sufficiently high to deprive a
large number of schools of the graduate teachers they
require. Very approximately, the current need is for some
3,000 university graduate teachers, which is the
equivalent of the total output from the University of
Zambia’s School of Education since its inception, but only
about half this number is actually in the schools (MOE,
1996)

Kết quả (Việt) 1:

Santiago (2001) báo cáo rằng tình hình xấu đi trong Thụy Điển, Đức và New Zealand. Tại Hoa Kỳ, tình trạng thiếu giáo viên là kết quả của doanh thu rộng rãi báo cáo trong nhiều tiểu bang (Lynch, 1995; Leigh, năm 2001; Ingersoll, 2002). Liên đoàn giáo viên người Canada báo cáo về tình trạng thiếu giáo viên kết quả từ giáo viên tiêu hao ở Ontario và Úc (Thomas, 1998). Trong hầu hết Nước châu Phi giáo viên tiêu hao liên kết với các các tình trạng nghèo của dịch vụ và cũng có thể dịch HIV/AIDS đặc biệt là cận Sahara nước. MOE đã tiếp tục mất nhân viên thông qua từ chức, di chuyển và khác nguyên nhân tự nhiên như cái chết do nhiễm HIV và AIDS. Hơn nữa, tiêu hao tăng khi nhân viên cảm thấy họ đang trả tiền ít hơn những gì họ đang có giá trị. Nhân viên đánh giá trả của họ liên quan đến nhận tiền của các nhân viên khác. Xã hội Các nhà khoa học đã nghiên cứu này loại so sánh và vốn cổ phần phát triển lý thuyết để mô tả làm thế nào người dân thực hiện bản án về sự công bằng (Fraze-Robinson, 1999). Nhân viên phải được trả tiền ít hơn họ xứng đáng để tổ chức và tham gia những người mà sẽ đánh giá cao họ thêm về thu nhập. Tổng thống Liên minh các giáo viên sơ báo cáo một lối ra lớn của giáo viên từ các ngành nghề do để, trong số khác lý do, một thiếu đủ tiền lương, trợ cấp, nhà ở và chương trình khuyến mại (Kamara, 2002; Markely, 2001).Trong bộ giáo dục tại Zambia, nghiên cứu đã luôn chỉ ra rằng các yếu tố chi phối đóng góp để giáo viên lãng phí hoặc tiêu hao là ưu đãi tài liệu đại diện bởi tiền lương và điều kiện của dịch vụ. Hầu như tất cả các giáo viên, cho dù họ để lại hệ thống hoặc vẫn còn trong nó, cảm thấy rằng tiền lương mà họ nhận được không đủ để cho phép họ sống một cách befits của trạng thái. Bộ giáo dục (1996) rõ ràng nói rằng không hài lòng với các điều kiện của dịch vụ liên quan đến; thiếu nơi ở thích hợp; thiếu của một đề án nhà ở để chuẩn bị giáo viên cho quỹ hưu trí; cung cấp không đầy đủ Các khoản cho vay; sự vắng mặt của một chương trình sức khỏe cho giáo viên; không đủ cung cấp đào tạo chức; người nghèo xúc tiến triển vọng và thiếu các hướng dẫn rõ ràng về chương trình khuyến mại; các mối quan tâm là có tham nhũng trong chương trình khuyến mãi và lựa chọn cho chức đào tạo; và những khó khăn trong liên lạc với nhà tuyển dụng, với một cảm giác mà vấn đề giáo viên được disregarded. Nó là điều hiển nhiên rằng các chất lượng và hiệu quả của một hệ thống giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng giáo viên. Họ là chìa khoá người trong việc xác định sự thành công trong cuộc họp của hệ thống mục tiêu. Giáo dục và cá nhân phúc lợi của trẻ em trong trường học bản lề quan trọng trong ngày thẩm quyền của họ, cam kết và tài nguyên (bộ giáo dục, năm 1996).Theo bộ giáo dục (1996), quốc gia tài liệu chính sách giáo dục, giáo viên lãng phí xảy ra trong hai hình thức. Cá nhân được đào tạo như một giáo viên không có thể bắt đầu giảng dạy và do đó không bao giờ có thể nhập các nghề nghiệp; Ngoài ra, có tham gia, thì có thể để giảng dạy sau một thời gian. Thêm lãng phí, củacả hai hình thức, xảy ra với sinh viên tốt nghiệp đại học hơn vớinhững người đã thông qua thông qua các chương trình teachereducation khác. Tỷ giá thấp hơn mặc dù lãng phí bây giờ hơn trong quá khứ, là đủ cao để tước đi một số lượng các trường học của giáo viên sau đại học lớn họ yêu cầu. Rất khoảng, sự cần thiết hiện nay là đối với một số 3.000 đại học sau đại học giáo viên, mà là các equivalent tổng sản lượng từ Đại học Zambia của trường giáo dục kể từ khi ra đời, nhưng chỉ khoảng một nửa số này là thực sự trong các phòng học (MOE, năm 1996)

Kết quả (Việt) 2:

Santiago (2001) báo cáo rằng tình hình đang xấu đi ở
Thụy Điển, Đức và New Zealand. Tại Hoa Kỳ,
tình trạng thiếu giáo viên như là một kết quả của doanh thu được rộng rãi
báo cáo tại nhiều bang (Lynch, năm 1995; Leigh, 2001;
Ingersoll, 2002). Liên đoàn Canada giáo viên
báo cáo về tình trạng thiếu giáo viên kết quả từ giáo viên
tiêu hao ở Ontario và Úc (Thomas, 1998). Trong hầu hết các
nước châu Phi tiêu hao giáo viên được kết hợp với các
điều kiện kém của dịch vụ và cũng là đại dịch HIV / AIDS
nhất là các nước vùng hạ Sahara. MOE đã tiếp tục để
mất nhân viên thông qua từ chức, di cư và các
nguyên nhân tự nhiên như cái chết do HIV và AIDS. Hơn nữa,
tiêu hao tăng lên khi nhân viên cảm thấy họ đang được
trả lương thấp hơn so với những gì họ có giá trị. Nhân viên đánh giá
mức lương của họ liên quan đến tiền lương của các nhân viên khác. Xã hội
các nhà khoa học đã nghiên cứu loại này so sánh và
phát triển lý thuyết công bằng để mô tả cách thức con người làm cho
bản án về sự công bằng (Fraze-Robinson, 1999).
Người lao động được trả lương thấp hơn họ xứng đáng
rời khỏi tổ chức và tham gia những cái đó sẽ
đánh giá cao chúng nhiều hơn trong về thu nhập. Chủ tịch
Hội Liên hiệp Giáo viên Gambia 'báo cáo có một lối ra lớn của
giáo viên từ các ngành nghề do, trong số khác
lý do, thiếu lương đầy đủ, các khoản phụ cấp,
nhà ở và khuyến mãi (Kamara, 2002; Markely, 2001).
Trong bộ giáo dục ở Zambia, nghiên cứu đã
liên tục chỉ ra rằng các yếu tố chi phối đóng góp
để lãng phí giáo viên hoặc tiêu hao là khuyến khích vật chất
hiện bằng tiền lương và điều kiện của dịch vụ.
Hầu như tất cả các giáo viên, cho dù chúng rời hệ thống hay
còn ở đó, cảm thấy rằng mức lương mà họ nhận được là
không đủ để họ có thể sống theo cách mà họ thích hợp của
trạng thái. Bộ Giáo dục (1996) nêu rõ
sự không hài lòng với điều kiện dịch vụ liên quan đến;
thiếu chỗ ở thích hợp; thiếu một lược đồ nhà ở
để chuẩn bị cho giáo viên nghỉ hưu; cung cấp không đầy đủ
của các khoản vay; sự vắng mặt của một chương trình sức khỏe cho giáo viên;
cung cấp không đầy đủ các dịch vụ đào tạo tại chức; người nghèo
cơ hội thăng tiến và thiếu các hướng dẫn rõ ràng về
xúc tiến; mối quan tâm rằng có tham nhũng trong chương trình khuyến mãi
và các lựa chọn cho việc đào tạo tại chức; và khó khăn trong việc
thông tin liên lạc với nhà tuyển dụng, với một cảm giác rằng
các vấn đề của giáo viên được coi trọng. Đó là điều hiển nhiên rằng
chất lượng và hiệu quả của hệ thống giáo dục
phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng giáo viên. Đó là chìa khóa
người trong việc xác định sự thành công trong việc đáp ứng của hệ thống
mục tiêu. Việc giáo dục và cá nhân hạnh phúc của
trẻ em trong các trường học bản lề yếu vào năng lực, họ
cam kết và tháo vát (Bộ Giáo dục,
1996).
Theo Bộ Giáo dục (1996), các quốc gia
văn bản chính sách giáo dục, lãng phí giáo xảy ra trong
hai hình thức. Các cá nhân được đào tạo làm giáo viên
không thể bắt đầu giảng dạy nên không bao giờ có thể vào
nghề; cách khác, sau khi bước vào, anh ta hoặc cô ta
có thể rời khỏi giảng dạy sau một thời gian. Nhiều lãng phí, trong
cả hai hình thức, xảy ra với sinh viên tốt nghiệp đại học hơn là với
những người đã thông qua thông qua các chương trình teachereducation khác. Tỷ lệ hao hụt mặc dù thấp
hơn so với trong quá khứ, là đủ cao để tước đi một
số lượng lớn các trường học của giáo viên tốt nghiệp họ
yêu cầu. Rất gần, nhu cầu hiện tại là đối với một số
3.000 giáo viên tốt nghiệp đại học, đó là
tương đương với tổng sản lượng từ các trường Đại học của
Trường Zambia Giáo dục kể từ khi ra đời, nhưng chỉ có
khoảng một nửa số này là thực sự trong các trường học (MOE,
1996)