a proposed framework for developing

a proposed framework for developing materials for spoken language
This section proposes an approach comprising five recommendations to guide how materials can be developed for speaking skills, namely: (1) conceptualizing learner needs, (2) identifying subject matter and communication situations, (3) identifying verbal communication strategies, (4) utilizing verbal sources from real life and (5) designing skill-acquiring activities.
Conceptualizing learner needs
Materials design should begin from who learners are in order to link language study
not only to learners’ future use but also to their present receptivity. As Brindley (1989, p. 70) indicates, it is important to look at both subjective needs and objective needs in the learner. The former comprises such areas as learners’ speaking proficiency and difficulties plus real-life conversational situations outside of the classroom, all of which will help the teacher decide what to teach. The latter includes such aspects as personality, learning styles, cultural preferences and expectations of the course, all of which will help the teacher decide how to teach. As an example of needs, research on English materials in Korea and Japan has shown that many Korean learners enjoy learning English in order to express themselves while many Japanese learners prefer
to learn it to understand and discuss foreign cultures (Yuasa, 2010). Needs assessment, as suggested by Graves (1996), should be viewed as an ongoing process which takes place before, during and after the course. Seeking to know learner needs, after all, does not mean describing learners but more importantly, it means actually involving learners in the process of developing materials and giving them a voice in their materials

Kết quả (Việt) 1:

một khuôn khổ đề xuất để phát triển các vật liệu cho ngôn ngữ nóiPhần này đề xuất một phương pháp tiếp cận bao gồm 5 khuyến nghị để hướng dẫn làm thế nào liệu có thể được phát triển cho các kỹ năng, nói cụ thể là: (1) conceptualizing nhu cầu học, (2) xác định các vấn đề và tình huống giao tiếp, (3) xác định chiến lược giao tiếp bằng lời nói, (4) bằng cách sử dụng ngôn từ các nguồn từ thực tế đời sống và (5) thiết kế kỹ năng mua lại các hoạt động. Conceptualizing nhu cầu học lái xeTài liệu thiết kế nên bắt đầu từ những người học là để liên kết nghiên cứu ngôn ngữ không chỉ để người học sử dụng mà còn cho sự cam động hiện tại của họ. Như Brindley (1989, p. 70) cho thấy, nó là quan trọng để xem xét chủ quan nhu cầu và nhu cầu khách quan học. Trước đây bao gồm các lĩnh vực như người học thành thạo nói và những khó khăn, cộng với những tình huống đàm thoại cuộc sống thực ở bên ngoài lớp học, tất cả đều sẽ giúp các giáo viên quyết định những gì để dạy. Sau này bao gồm các khía cạnh như cá tính, học tập phong cách, văn hóa sở thích và sự mong đợi của khóa học, tất cả đều sẽ giúp các giáo viên quyết định làm thế nào để dạy. Như một ví dụ về nhu cầu, nghiên cứu về các tài liệu tiếng Anh tại Hàn Quốc và Nhật bản đã cho thấy rằng nhiều học viên Hàn Quốc thích học tiếng Anh để thể hiện bản thân trong khi nhiều người học tiếng Nhật thích để tìm hiểu nó hiểu và thảo luận về các nền văn hóa nước ngoài (Yuasa, 2010). Đánh giá nhu cầu, theo đề nghị của Graves (1996), nên được xem như là một quá trình liên tục diễn ra trước, trong và sau khóa học. Tìm kiếm để biết nhu cầu người học, sau khi tất cả, không có nghĩa là mô tả người học, nhưng quan trọng hơn, nó có nghĩa là các học viên thực sự liên quan đến quá trình phát triển vật liệu và giúp cho họ có tiếng nói trong tài liệu của họ

Kết quả (Việt) 2:

một khung đề xuất cho phát triển vật liệu cho ngôn ngữ nói
phần này đề xuất một phương pháp tiếp cận bao gồm năm khuyến nghị để hướng dẫn cách vật liệu có thể phát triển các kỹ năng nói, đó là: (1) khái niệm nhu cầu người học, (2) xác định các tình huống vấn đề và thông tin liên lạc chủ đề, (3) xác định chiến lược giao tiếp bằng lời nói, (4) sử dụng nguồn bằng lời nói từ cuộc sống thực và (5) thiết kế các hoạt động kỹ năng có được.
Khái niệm hóa học cần
Vật liệu thiết kế nên bắt đầu từ người học là người để liên kết nghiên cứu ngôn ngữ
không chỉ để sử dụng trong tương lai của người học mà còn để được tiếp nhận hiện tại của họ. Như Brindley (1989, p. 70) chỉ ra, điều quan trọng là phải nhìn vào cả hai nhu cầu chủ quan và nhu cầu khách quan trong người học. Các dụng bao gồm các lĩnh vực như cựu thành thạo nói của người học và những khó khăn cộng với tình huống đàm thoại thực tế cuộc sống bên ngoài lớp học, tất cả đều sẽ giúp giáo viên quyết định những gì để dạy. Sau này bao gồm các khía cạnh như tính cách, phong cách học tập, sở thích văn hóa và sự mong đợi của khóa học, tất cả đều sẽ giúp giáo viên quyết định làm thế nào để dạy. Như một ví dụ về nhu cầu, nghiên cứu về tài liệu tiếng Anh ở Hàn Quốc và Nhật Bản đã cho thấy rằng nhiều người học Hàn Quốc thích học tiếng Anh để thể hiện bản thân trong khi nhiều người học tiếng Nhật thích
tìm hiểu nó để hiểu và thảo luận về các nền văn hóa nước ngoài (Yuasa, 2010). Đánh giá nhu cầu, theo đề nghị của Graves (1996), nên được xem như là một quá trình liên tục diễn ra trước, trong và sau khóa học. Tìm kiếm để biết nhu cầu của người học, sau khi tất cả, không có nghĩa là mô tả người học nhưng quan trọng hơn, nó có nghĩa là thực sự liên quan đến người học trong quá trình phát triển vật liệu và đem lại cho họ một tiếng nói trong tài liệu của họ