Lastly, a common finding in work on

Lastly, a common finding in work on psychological contracts is that very often people believe that their particular deal with another person has been breached at some point or that, even worse, the deal has been “violated” (Conway & Briner, 2006). Under such circumstances, deleterious consequences inevitably follow as the other party to the relationship feels less obligated to fulfil their commitments. In contrast, if both parties fulfil their commitments then it is likely that both students and teachers will remain satisfied and motivated within the teaching relationship. To ensure that both parties fulfil their side of the bargain it is important that from the outset the commitments set are realistically achievable. While students may have preferences for the methods of teaching and learning they experience, it is important that a teacher commits to those that are realistic and appropriate. Throughout any taught module, the fulfilment of the psychological contract by both parties may be monitored. While it may not be appropriate to severely chastise deviations from the core commitments, they should be acknowledged and explanations sought. Findings show that breaches are less likely to have negative reactions if the reasons for the lack of fulfilment are seen to be justified rather than the result of reneging (Robinson & Morrison, 2000).

Kết quả (Việt) 1:

Cuối cùng, một tìm kiếm phổ biến trong các công việc về tâm lý hợp đồng là rất thường xuyên những người tin rằng thỏa thuận cụ thể của họ với một người khác đã bị vi phạm tại một số điểm hoặc, thậm chí tệ hơn, thỏa thuận này đã "vi phạm" (Conway & Briner, 2006). Dưới hoàn cảnh như vậy, hậu quả bại hoại phong tục chắc chắn sẽ làm theo như bên kia để mối quan hệ cảm thấy ít có nghĩa vụ phải thực hiện cam kết của họ. Ngược lại, nếu cả hai bên thực hiện cam kết của họ sau đó có thể là cả học sinh và giáo viên sẽ vẫn hài lòng và năng động trong mối quan hệ giảng dạy. Để đảm bảo rằng cả hai bên đáp ứng các bên thỏa thuận điều quan trọng là rằng ngay từ đầu các cam kết thiết lập có thể đạt được thực tế. Trong khi học sinh có thể có các tùy chọn cho các phương pháp giảng dạy và học tập kinh nghiệm của họ, điều quan trọng là một giáo viên cam kết với những người thực tế và phù hợp. Trong bất kỳ mô đun dạy, hoàn thành của hợp đồng tâm lý của cả hai bên có thể được theo dõi. Trong khi nó có thể không phù hợp nặng nề chastise độ lệch từ các cam kết lõi, họ nên được công nhận và giải thích tìm kiếm. Kết quả cho thấy rằng vi phạm là ít có khả năng để có phản ứng tiêu cực nếu những lý do cho sự thiếu hoàn thành được xem là hợp lý chứ không phải là kết quả của reneging (Robinson & Morrison, 2000).

Kết quả (Việt) 2:

Cuối cùng, thường thấy ở những công việc về hợp đồng tâm lý là rất thường người ta tin rằng thỏa thuận cụ thể của mình với một người khác đã bị vi phạm tại một số điểm hoặc thậm chí tệ hơn, thỏa thuận này đã được "vi phạm" (Conway & Briner, 2006). Trong những trường hợp như vậy, hậu quả có hại không tránh khỏi theo như bên kia để mối quan hệ cảm thấy ít bắt buộc phải thực hiện đầy đủ các cam kết của họ. Ngược lại, nếu cả hai bên thực hiện đầy đủ các cam kết của họ sau đó có khả năng là cả học sinh và giáo viên sẽ vẫn hài lòng và thúc đẩy mối quan hệ trong giảng dạy. Để đảm bảo rằng cả hai bên thực hiện phía họ của mặc cả điều quan trọng là ngay từ đầu những cam kết đã được thực tế đạt được. Trong khi học sinh có thể có ưu đãi cho các phương pháp giảng dạy và học tập họ kinh nghiệm, điều quan trọng là một giáo viên cam kết những người thực tế và thích hợp. Trong suốt bất kỳ mô-đun dạy, việc thực hiện các hợp đồng tâm lý của cả hai bên có thể được theo dõi. Trong khi nó có thể không phù hợp để trừng phạt nghiêm khắc những sai lệch từ các cam kết cốt lõi, họ cần được thừa nhận và giải thích tìm. Những phát hiện thấy vi phạm ít có khả năng có những phản ứng tiêu cực nếu những lý do cho sự thiếu hoàn được coi là hợp lý chứ không phải là kết quả của reneging (Robinson & Morrison, 2000).