Teacher education in CanadaShirley

Teacher education in Canada

Shirley Van Nuland*

Faculty of Education, University of Ontario Institute of Technology, Oshawa, Canada
(Final version received 11 July 2011)

Teacher education programmes within Canada are markedly different in struc- ture and duration across the provinces, which affects programme delivery for teacher candidates and their opportunities for clinical practice. This paper pro- vides a brief overview of Canadian pre-service teacher education, a summary of new teacher induction and mentoring activities, and an outline of some issues and factors facing and influencing these teacher education programmes, includ- ing declining enrolment, emerging technologies and practices, and equity issues.

Keywords: emerging technologies; equitable access; pre-service teacher education; practicum; teacher education research



Introduction to education in Canada
Responsibility for education in Canada is within a federal system of shared powers since Canada’s Constitution Act of 1867 provides that ‘[I]n and for each province, the legislature may exclusively make Laws in relation to Education’. In the 13 juris- dictions (10 provinces and three territories), the responsibility to organise, deliver and assess education at elementary, secondary and tertiary (including technical and vocational) levels lies with departments or ministries of education. As a result, there is no federal department of education and no integrated national system of educa- tion. Viewed as a nation, one notes the significant differences in curriculum, assess- ment, governance and accountability policies among the jurisdictions that express the geography, history, language, culture and corresponding specialised needs of the populations served (Council of Ministers of Education Canada 2008).
Within each province or territory, the many officials responsible for education within the education department(s) and local school boards understand their roles through statutes and regulations outlining their duties. At the provincial/territorial level, these duties include providing curricula guidelines to school boards to develop courses of study, setting diploma requirements, distributing funds allocated by the legislature, and making regulations governing organisation of schools and duties of teachers and school board officials. It is then the responsibility of district or local school boards to build, equip and furnish schools, to employ teachers and other staff to operate the schools, to provide special education programmes and to

Kết quả (Việt) 1:

Giáo dục giáo viên ở CanadaShirley Van Nuland *Khoa học giáo dục, trường đại học Ontario Institute of Technology, Oshawa, Canada(Phiên bản cuối cùng nhận được 11 tháng 7 năm 2011)Giáo viên chương trình giáo dục Canada là khác nhau rõ rệt trong struc-ture và thời gian thực hiện qua các tỉnh, mà ảnh hưởng đến chương trình phân phối cho ứng cử viên giáo viên và cơ hội của họ cho thực hành lâm sàng. Này giấy pro - vides tổng quan về Canada trước dịch vụ giáo dục giáo viên, một bản tóm tắt của mới giáo viên cảm ứng và cố vấn hoạt động, và một phác thảo của một số vấn đề và phải đối mặt với các yếu tố và influencing giáo dục giáo viên chương trình, bao gồm-ing tuyển giảm, đang nổi lên các công nghệ và thực tiễn, và các vấn đề vốn chủ sở hữu.Từ khóa: mới nổi công nghệ; truy cập công bằng; trước vụ giáo dục giáo viên; practicum; giáo viên giáo dục nghiên cứuGiới thiệu về giáo dục ở CanadaTrách nhiệm đối với giáo dục ở Canada là bên trong một hệ thống liên bang được chia sẻ quyền lực từ Canada của đạo luật hiến pháp năm 1867 cung cấp mà ' [I] n và mỗi tỉnh, cơ quan lập pháp độc quyền có thể thực hiện pháp luật liên quan đến giáo dục '. Trong các 13 juris-dictions (10 tỉnh và ba vùng lãnh thổ), có trách nhiệm để sắp xếp, phân phối và đánh giá giáo dục tại trường tiểu học, Trung học và đại học (bao gồm cả kỹ thuật và dạy nghề) cấp nằm với bộ phận hoặc bộ giáo dục. Kết quả là, có là không có bộ phận liên bang của giáo dục và không có hệ thống tích hợp vẻ-tion. Được xem như là một quốc gia, một ghi chú sự khác biệt significant trong chương trình giảng dạy, đánh giá-ment, quản trị và trách nhiệm chính sách trong số các quốc gia nhận địa lý, lịch sử, ngôn ngữ, văn hóa và tương ứng chuyên về nhu cầu của quần thể phục vụ (hội đồng bộ trưởng giáo dục Canada năm 2008).Trong mỗi tỉnh hoặc lãnh thổ, officials nhiều chịu trách nhiệm về giáo dục trong giáo dục department(s) và hội đồng nhà trường địa phương hiểu vai trò của họ thông qua điều luật và quy định phác thảo các nhiệm vụ. Ở cấp tỉnh/lãnh thổ, các nhiệm vụ bao gồm cung cấp chương trình giảng dạy hướng dẫn cho hội đồng nhà trường để phát triển các khóa học của nghiên cứu, thiết yêu cầu bằng tốt nghiệp, phân phối các khoản tiền phân bổ bởi cơ quan lập pháp, và thực hiện quy định quản các tổ chức của trường và nhiệm vụ của giáo viên và officials hội đồng nhà trường. Nó sau đó là trách nhiệm của huyện hoặc địa phương hội đồng nhà trường để xây dựng, trang bị và cung cấp cho trường học, để sử dụng giáo viên và nhân viên khác hoạt động trường học, để cung cấp chương trình giáo dục đặc biệt và để

Kết quả (Việt) 2:

Đào tạo giáo viên ở Canada Shirley Văn Nuland * Khoa Giáo dục, Trường Đại học Ontario Institute of Technology, Oshawa, Canada (phiên bản cuối cùng nhận được 11 tháng bảy năm 2011) chương trình giáo dục của giáo viên trong Canada là khác nhau rõ rệt trong văn trúc và thời gian ở các tỉnh, trong đó ảnh hưởng đến thực hiện chương trình cho các ứng cử viên giáo viên và cơ hội của họ cho thực hành lâm sàng. Bài viết này trình vides một tổng quan ngắn gọn về đào tạo giáo viên trước khi dịch vụ của Canada, một bản tóm tắt các hoạt động cảm ứng giáo viên và cố vấn mới, và một số phác thảo về các vấn đề và các yếu tố phải đối mặt và trong fl uencing các chương trình đào tạo giáo viên, bao gồm cả những từ chối đăng ký, công nghệ mới và thực hành, và các vấn đề công bằng. Từ khóa: công nghệ mới; tiếp cận công bằng; tiền dịch vụ đào tạo giáo viên; thực tập; đào tạo giáo viên nghiên cứu Giới thiệu về giáo dục tại Canada Trách nhiệm giáo dục ở Canada là trong một hệ thống liên bang của các cường quốc chia sẻ kể từ khi Đạo luật Hiến pháp của Canada năm 1867 quy định rằng "[I] n và cho từng tỉnh, các cơ quan lập pháp độc quyền có thể làm cho pháp luật liên quan đến giáo dục ' . Trong 13 dictions juris- (10 tỉnh và ba vùng lãnh thổ), trách nhiệm tổ chức, cung cấp và đánh giá giáo dục ở cấp tiểu học, trung học và đại học (bao gồm cả kỹ thuật và dạy nghề) nằm với phòng ban hay bộ giáo dục. Kết quả là, không có bộ phận liên bang về giáo dục và không có hệ thống quốc gia tích hợp của giáo dục. Được xem là một quốc gia, người ta ghi nhận sự khác biệt trọng yếu fi không thể trong chương trình giảng dạy, bản đánh giá, quản lý và chính sách trách nhiệm giữa các khu vực pháp lý thể hiện vị trí địa lý, lịch sử, ngôn ngữ, văn hóa và nhu cầu chuyên biệt của các quần thể tương ứng phục vụ (Hội đồng Bộ trưởng Giáo dục Canada 2008 ). Trong mỗi tỉnh hoặc vùng lãnh thổ, nhiều các viên chức chịu trách nhiệm về giáo dục trong các phòng giáo dục (s) và hội đồng giáo dục địa phương hiểu rõ vai trò của mình thông qua các đạo luật và các quy định nêu rõ nhiệm vụ của mình. Ở cấp tỉnh / vùng lãnh thổ, các nhiệm vụ này bao gồm hướng dẫn chương trình giảng dạy cho hội đồng nhà trường để phát triển các khóa học của nghiên cứu, thiết lập các yêu cầu bằng cấp, phân phối kinh phí do cơ quan lập pháp và xây dựng quy chế tổ chức của nhà trường và nhiệm vụ của giáo viên và ban giám hiệu trường của viên chức quản lý. Đó là sau đó là trách nhiệm của hội đồng giáo dục huyện hoặc địa phương để xây dựng, trang bị và cung cấp trường học, để tuyển dụng giáo viên và nhân viên khác để hoạt động các trường học, để cung cấp các chương trình giáo dục đặc biệt và