Procedural knowledge is the mechani

Procedural knowledge is the mechanics of letter and word writing (e.g., name writing) and includes spelling and gaining alphabet knowledge. Learning the alphabetic code (including how to form letters and the sounds associated with each letter) is an essential component of gaining procedural knowledge. Children benefit from having multiple opportunities throughout the day to develop fine motor skills and finger dexterity using a variety of manipulatives (e.g., magnetic letters, pegboards) and writing implements.Generative knowledge describes children’s abilities to write phrases and sentences that convey meaning. It is the ability to translate thoughts into writing that goes beyond the word level (Puranik & Lonigan 2014). During early childhood, teachers are laying the foundation for generative knowledge as children learn to express themselves orally and experiment with different forms of written communication, such as composing a story, writing notes, creating lists, and taking messages. Children can dictate words, phrases, or sentences that an adult can record on paper, or they can share ideas for group writing.Developing conceptual, procedural, and generative knowledge of writingChildren gain knowledge of and interest in writing as they are continually exposed to print and writing in their environment. There are multiple strategies teachers can use to scaffold children’s writing, such as verbally reminding children to use writing in their classroom activities and providing appropriate writing instructions (Gerde, Bingham, & Wasik 2012). By being aware of children’s current fine motor abilities and their progress in emergent writing, teachers can use a mix of strategies to foster growth in each child’s zone of proximal development (Vygotsky 1978).Practicing name writingOne of the first words children usually learn to write is their first name (Both-de Vries & Bus 2008). Name writing increases children’s conceptual and procedural knowledge. Names are meaningful to children, and preschoolers typically are interested in learning to write the letters in their name, especially the first letter (Both-de Vries & Bus 2008). Namewriting proficiency provides a foundation for other literacy knowledge and skills; it is associated with alphabet knowledge, letter writing, print concepts, and spelling (Cabell et al. 2009; Drouin & Harmon 2009; Puranik & Lonigan 2012).

Kết quả (Việt) 1:

kiến thức về thủ tục là cơ chế của lá thư và chữ viết (ví dụ, tên văn bản) và bao gồm đánh vần và đạt được sự hiểu biết bảng chữ cái. Học mã chữ cái (bao gồm làm thế nào để tạo chữ cái và các âm thanh gắn liền với mỗi chữ cái) là một thành phần thiết yếu của tăng kiến ​​thức về thủ tục. Trẻ em được hưởng lợi từ việc có nhiều cơ hội trong suốt cả ngày để phát triển kỹ năng vận động tinh và ngón tay khéo léo sử dụng nhiều manipulatives (ví dụ, thư từ, pegboards) và viết cụ.
Kiến thức sinh sản mô tả khả năng của trẻ em ở những cụm từ viết và câu mà truyền đạt ý nghĩa. Đó là khả năng dịch những suy nghĩ thành văn bản mà đi vượt quá mức từ (Puranik & Lonigan 2014). Trong mầm non, giáo viên đang đặt nền móng cho kiến thức sinh sản như trẻ em học cách thể hiện bản thân bằng miệng và thử nghiệm với các hình thức khác nhau của giao tiếp bằng văn bản, chẳng hạn như sáng tác một câu chuyện, viết ghi chú, tạo danh sách, và ghi lại lời nhắn. Trẻ em có thể ra lệnh từ, cụm từ hoặc câu mà người lớn có thể ghi lại trên giấy, hoặc họ có thể chia sẻ ý tưởng cho nhóm văn bản.
Phát triển kiến thức khái niệm, thủ tục, và sinh sản của văn bản
Trẻ em có được kiến thức và sự quan tâm bằng văn bản vì chúng đã được liên tục tiếp xúc với in và viết trong môi trường của họ. Có rất nhiều chiến lược giáo viên có thể sử dụng để viết giàn giáo cho trẻ em, chẳng hạn như bằng lời nói nhắc nhở trẻ em sử dụng bằng văn bản trong các hoạt động lớp học của họ và cung cấp hướng dẫn bằng văn bản thích hợp (Gerde, Bingham, & Wasik 2012). Bởi ý thức được khả năng vận động tinh hiện nay của trẻ em và sự tiến bộ của họ trong nổi văn bản, giáo viên có thể sử dụng một kết hợp của các chiến lược để phát triển nuôi trong khu vực của mỗi đứa trẻ phát triển gần (Vygotsky 1978).
Thực hành Tên viết
Một trong những lời đầu tiên trẻ em thường học cách ghi là tên đầu tiên của họ (Cả hai-de Vries & Bus 2008). Tên viết kiến ​​thức khái niệm và thủ tục gia tăng trẻ em. Tên có ý nghĩa với trẻ em và trẻ mẫu giáo thường được quan tâm trong việc học để viết các chữ cái trong tên của họ, đặc biệt là chữ cái đầu tiên (Cả hai-de Vries & Bus 2008). Namewriting thành thạo cung cấp một nền tảng cho sự hiểu biết kiến ​​thức và kỹ năng khác; nó gắn liền với kiến ​​thức bảng chữ cái, chữ viết, khái niệm in ấn, và chính tả (Cabell et al 2009;. Drouin & Harmon 2009; Puranik & Lonigan 2012).

Kết quả (Việt) 2:

Kiến thức về thủ tục là cơ học của văn bản và chữ viết (ví dụ, tên viết) và bao gồm chính tả và đạt được kiến thức bảng chữ cái. Học mã chữ cái (bao gồm cách tạo chữ cái và âm thanh liên kết với mỗi chữ cái) là một thành phần thiết yếu để đạt được kiến thức về thủ tục. Trẻ em hưởng lợi từ việc có nhiều cơ hội trong suốt cả ngày để phát triển các kỹ năng vận động tinh và khéo léo ngón tay bằng cách sử dụng một loạt các thao tác (ví dụ, chữ cái, ván trượt) và thực thi bằng văn bản.
Kiến thức tạo ra mô tả khả năng của trẻ em để viết cụm từ và câu truyền đạt ý nghĩa. Đó là khả năng dịch những suy nghĩ vào văn bản mà vượt ra ngoài cấp độ từ (Puranik & Lonigan 2014). Trong thời thơ ấu, các giáo viên đang đặt nền tảng cho kiến thức tạo sinh khi trẻ em học cách thể hiện bản thân bằng miệng và thử nghiệm với các hình thức giao tiếp bằng văn bản khác nhau, chẳng hạn như soạn một câu chuyện, viết ghi chú, tạo danh sách, và dùng Thư. Trẻ em có thể dictate từ, cụm từ, hoặc câu mà một người lớn có thể ghi trên giấy, hoặc họ có thể chia sẻ ý tưởng để viết nhóm.
Phát triển kiến thức khái niệm, thủ tục, và sinh lời của văn bản
Trẻ em đạt được kiến thức và quan tâm bằng văn bản như chúng liên tục tiếp xúc để in và viết trong môi trường của họ. Có nhiều giáo viên chiến lược có thể sử dụng để xây dựng văn bản của trẻ em, chẳng hạn như lời nói nhắc nhở trẻ em sử dụng văn bản trong các hoạt động trong lớp học của họ và cung cấp hướng dẫn bằng văn bản thích hợp (Gerde, Bingham, & Wasik 2012). Bằng cách nhận thức được khả năng vận động tinh hiện tại của trẻ em và tiến bộ của họ trong văn bản khẩn cấp, giáo viên có thể sử dụng một kết hợp của các chiến lược để thúc đẩy sự tăng trưởng trong khu vực phát triển của mỗi đứa trẻ (Vygotsky 1978).
Thực hành tên viết
Một trong những lời đầu tiên trẻ em thường học để viết là tên đầu tiên của họ (both-de Vries & Bus 2008). Tên viết làm tăng khái niệm và kiến thức về thủ tục của trẻ em. Những cái tên có ý nghĩa với trẻ em, và người mẫu giáo thường quan tâm đến việc học viết các ký tự trong tên của họ, đặc biệt là chữ cái đầu tiên (both-de Vries & Bus 2008). Thành thạo namewriting cung cấp nền tảng cho kiến thức và kỹ năng biết chữ khác; nó được kết hợp với kiến thức bảng chữ cái, viết thư, in khái niệm, và chính tả (Cabell et al. 2009; Drouin & Harmon 2009; Puranik & Lonigan 2012).

Kết quả (Việt) 3:

Phương pháp hiểu biết theo quy trình là cơ cấu của chữ cái và chữ viết (v.d. viết tên) và bao g ồm chính tả và đạt được kiến thức về bảng chữ cái.Học được mã số theo thứ tự (bao gồm cả cách tạo chữ cái và âm thanh liên quan tới mỗi chữ cái) là một yếu tố thiết yếu để đạt được kiến thức thủ tục.Con cái được hưởng lợi từ việc có nhiều cơ hội cả ngày để phát triển kỹ năng vận động tốt và khả năng khéo léo ngón tay(160; nhờ vào các dụng cụ điều khiển từ tính, móc) và dụng cụ viết.
Kiến thức phổ biến miêu tả trẻ em Hạn 217;s có khả năng viết những cụm từ và câu có thể truyền đạt ý nghĩa.Nó là khả năng dịch tư tưởng thành chữ vượt quá mức chữ (Puran.Lonigan Lời 4).Trong thời thơ ấu đầu, giáo viên đặt ra các nền tảng cho kiến thức sinh sản khi trẻ em học cách thể hiện qua miệng và thử nghiệm với các dạng liên lạc khác nhau, như là soạn một câu chuyện, viết thư, lập danh sách, và gửi thông điệp.Con cái có thể đọc những từ, câu hoặc câu nói mà người lớn có thể ghi lên giấy, hoặc chia sẻ ý tưởng để viết nhóm.
Phát triển kiến thức về văn bản, thủ tục và hệ gen
Trẻ em học được kiến thức và sở thích viết vì chúng liên tục tiếp xúc với in và viết trong môi trường của mình.Có nhiều phương pháp giáo viên có thể dùng để giáo dục trẻ em tại 817,viết lách như là nhắc nhở bọn trẻ s ử dụng chữ viết trong các hoạt động trong lớp học của họ và cung cấp các hướng dẫn viết thích hợp (Gerde, Bingham, --Nhận thức được khả năng vận động tốt hiện nay của trẻ em trong trường hợp viết thư s ắp tới, các giáo viên có thể sử dụng một loạt các chiến lược để thúc đẩy sự phát triển trong mỗi trẻ em.
Luyện tập ghi tên
Một trong những từ đầu tiên trẻ em thường học viết là tên của họ (Cả hai-de Vries... BUS kế thừa).Danh s ách gia tăng khả năng hiểu biết quy tắc và thủ tục.Danh tính rất có ý nghĩa với trẻ em, và các trường mẫu giáo thường hứng thú với việc học viết thư tên họ, đặc biệt là chữ cái đầu (cả hai'Bàn tay đôi'và chiếc xe lửa'Chuyến du hành kế hoạch kế thừa).Quyền nghề gọi cung cấp một nền tảng cho kiến thức văn học và kỹ năng khác. Nó được liên kết với kiến thức về chữ cái, chữ ký, quy trình in và chính tả (Cabell et al.Được rồi, rồi, rồi, rồi, rối, rồi, rối.