Non-analytic scoring has become syn

Non-analytic scoring has become synonymous with holistic assessment and has led also to the conviction that the assessment of a student’s response to a complex mathematical task should not be documented in any form which employs an analytical framework such as the four dimensions of problem solving behaviour found in Schoenfeld (1985) and Clarke (1989), or the response coding employed for the study of Good Questions in this chapter.

Kết quả (Việt) 1:

Phòng Không phân tích ghi đã trở thành đồng nghĩa với đánh giá toàn diện và đã lãnh đạo cũng đến niềm tin rằng đánh giá của một sinh viên đáp ứng cho một công việc toán học phức tạp không nên được tài liệu trong bất kỳ dạng nào mà sử dụng một khuôn khổ phân tích chẳng hạn như kích thước bốn của giải quyết hành vi vấn đề tìm thấy trong Schoenfeld (1985) và Clarke (1989), hoặc phản ứng mã hóa dùng cho học tập tốt câu hỏi trong chương này.

Kết quả (Việt) 2:

Điểm không phân tích đã trở thành đồng nghĩa với đánh giá toàn diện và cũng đã dẫn đến sự xác tín rằng việc đánh giá phản ứng của học sinh cho một nhiệm vụ toán học phức tạp không nên được ghi chép dưới mọi hình thức trong đó sử dụng một khung phân tích như bốn kích thước của việc giải quyết các vấn đề hành vi được tìm thấy trong Schoenfeld (1985) và Clarke (1989), hoặc phản ứng mã hóa được sử dụng cho việc nghiên cứu các câu hỏi tốt trong chương này.